關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合的思考

林左天

摘? 要：任務(wù)型教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)興起至今，廣為教育界認(rèn)可，國內(nèi)外對其相關(guān)討論和研究與日俱增。但由于目前部分教師對任務(wù)型教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)識存在不足，實(shí)踐上具有一定難度，使得很多任務(wù)型教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流于形式。本文從任務(wù)型教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)含義的理清、環(huán)節(jié)的梳理、特點(diǎn)的認(rèn)證、問題的分析及應(yīng)對進(jìn)行了研究思考，并就兩種教學(xué)方法的高效結(jié)合進(jìn)行論述，充實(shí)完善已有研究，以期滿足教學(xué)實(shí)際和未來需求，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）08-0080-04

任務(wù)型教學(xué)法繼20世紀(jì)80年代于歐美地區(qū)在語言教學(xué)中興起至今，廣為業(yè)界認(rèn)可，極大地推進(jìn)了我國任務(wù)型教學(xué)的研究和發(fā)展。2007年，美國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)出現(xiàn)，備受關(guān)注并流行開來。2011年后，我國教育界對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的討論和研究與日俱增，但因?qū)θ蝿?wù)型教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)了解和實(shí)踐不夠，使得部分任務(wù)型教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流于形式。本文將從任務(wù)型教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的含義、環(huán)節(jié)、特點(diǎn)、問題等加以梳理，對二者的結(jié)合進(jìn)行思考研究，以期更好地推動教育教學(xué)發(fā)展。

一、二者的含義均體現(xiàn)了“教”“學(xué)”并重

（一）任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”

任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代歐美地區(qū)，以美國教育家杜威為代表。這種教學(xué)方法是交際教學(xué)思想發(fā)展的新形式，通過盡量設(shè)計(jì)真實(shí)或接近于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地為學(xué)生完成任務(wù)提供可操作的互動平臺，創(chuàng)建“做中學(xué)”的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)課堂中教師講授的教學(xué)方式，把教學(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，教師成為任務(wù)的指導(dǎo)者、參與者。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、展開、實(shí)施，皆考慮了教師和學(xué)生的角色定位，在教師的指導(dǎo)參與下，學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)施操作，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地完成行，達(dá)到最佳效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出“自主學(xué)”

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生于21世紀(jì)初美國的科羅拉多州，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，從根本上改變了師生教與學(xué)的關(guān)系，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式。學(xué)生在課前或課外觀看講解視頻，自主學(xué)習(xí)，課堂變成師生之間和同學(xué)之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而獲得更好的教育效果[1]，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的思想理念，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破。

（三）二者含義都體現(xiàn)了“教”“學(xué)”并重的一致性

任務(wù)型教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是對教學(xué)改革的重大突破。任務(wù)型教學(xué)法改變了以往教師主動講授，學(xué)生被動接受的課堂教學(xué)形式。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)、切合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生感興趣的任務(wù)，學(xué)生在真實(shí)有意義的情境中分組合作、互相交流、執(zhí)行任務(wù)，在執(zhí)行任務(wù)過程中轉(zhuǎn)而成為學(xué)習(xí)的主體、任務(wù)的完成者，逐漸習(xí)得知識。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重新整合了課堂內(nèi)外的時(shí)間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用知識，不僅僅是講授。學(xué)生在課外可以隨時(shí)輕松地觀看教學(xué)視頻，個(gè)性化地學(xué)習(xí)知識;教師在課內(nèi)組織師生之間、學(xué)生之間的互動以及個(gè)性化的交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，如運(yùn)用所學(xué)知識解答疑難問題等，使所有的學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使所有的學(xué)生都得到個(gè)性化教育，從而達(dá)到更高質(zhì)量的教育效果[2]。

二、二者階段環(huán)節(jié)的結(jié)合——表現(xiàn)出極強(qiáng)的互補(bǔ)兼容性

（一）任務(wù)型教學(xué)法“三階段”——強(qiáng)調(diào)以任務(wù)的設(shè)計(jì)完成為中心來組織安排課堂教學(xué)及課后練習(xí)

80年代初期，勃雷泊（Prabhu）提出任務(wù)型語言教學(xué)理念時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)以任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成為中心來組織和安排課堂教學(xué)及課后練習(xí)。他把學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個(gè)階段：一是準(zhǔn)備階段（任務(wù)前），進(jìn)行任務(wù)前的知識學(xué)習(xí)回憶、準(zhǔn)備;二是執(zhí)行階段（任務(wù)中），以完成任務(wù)、組織活動來展開，體現(xiàn)“在做中學(xué)”;三是反饋階段（任務(wù)后）：由教師根據(jù)任務(wù)活動開展、完成的情況，對學(xué)生表現(xiàn)出來的具體語言、操練語言情況以及重難點(diǎn)理解掌握狀況進(jìn)行點(diǎn)評。

1989年，紐南（Nunan）提出任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能地與“真實(shí)世界”相契合，1996年，威利斯（Willis）主張任務(wù)范圍應(yīng)更廣泛，更具多樣化，也更能激發(fā)學(xué)生的興趣。2001年《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》極大地推進(jìn)了我國任務(wù)型教學(xué)的研究和發(fā)展，有研究者認(rèn)為“20世紀(jì)末及21世紀(jì)初，在應(yīng)用語言學(xué)上可被稱為任務(wù)時(shí)代”[3]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂類型及環(huán)節(jié)——創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

1. 翻轉(zhuǎn)課堂類型

翻轉(zhuǎn)課堂類型有三：家校翻轉(zhuǎn)、校內(nèi)翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。三種翻轉(zhuǎn)都體現(xiàn)了讓學(xué)生先獨(dú)自學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行問題探究學(xué)習(xí)的教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”這一主體上的轉(zhuǎn)變。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)

本文翻轉(zhuǎn)課堂指家校翻轉(zhuǎn)，典型代表有二。一是教育部重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)?！綎|重點(diǎn)中學(xué)昌樂一中從2013年開始施行創(chuàng)建的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂。其中，自學(xué)質(zhì)疑階段，學(xué)生分組進(jìn)行看課預(yù)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn);訓(xùn)練展示階段，教師通過線上互動系統(tǒng)進(jìn)行師生同步教學(xué)，線下組織試驗(yàn)或進(jìn)行講解，把默默預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)為師生互動答疑，突出了課堂學(xué)習(xí)的趣味性有效性。二是李華君、陳桂芳、武彩清2015年提出的“翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的八個(gè)環(huán)節(jié)”。前四個(gè)環(huán)節(jié)和昌樂一中教師備課的四個(gè)步驟有一定關(guān)聯(lián)，更易統(tǒng)籌。最后兩個(gè)環(huán)節(jié)評價(jià)反饋、總結(jié)提升和“訓(xùn)練展示階段”的評價(jià)點(diǎn)撥、反思總結(jié)有異曲同工之處，學(xué)生通過觀看答案詳解或教師的評析，自主糾錯(cuò)，反思總結(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)掌握知識和學(xué)習(xí)的提升。

（三）任務(wù)型教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合表現(xiàn)出極強(qiáng)的互補(bǔ)兼容性

二者在實(shí)施形式上不沖突，任務(wù)型教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂在課上都是以學(xué)生練習(xí)為主，翻轉(zhuǎn)課堂可以利用課前的學(xué)習(xí)在任務(wù)型教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，彌補(bǔ)任務(wù)型教學(xué)無規(guī)律、不系統(tǒng)的不足。任務(wù)型教學(xué)法反過來也可以通過切身的話題、情景任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，從而彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)者參與度不高的問題。從教學(xué)環(huán)節(jié)上看，二者具有高度兼容性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都以探究為主要形式，以互動交際為主要手段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)法都完成了課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)——對相關(guān)的知識進(jìn)行自學(xué)。從教學(xué)類型分類上看，二者都屬于內(nèi)容應(yīng)用型或?qū)W習(xí)型教學(xué)，而不是內(nèi)容獲得型或傳授型教學(xué)，學(xué)習(xí)并不是單指知識的獲取階段，也包括練習(xí)、鞏固的環(huán)節(jié)。FD0A5204-84D4-48BF-B01C-ED9E48D31416

三、二者的特點(diǎn)在于——都是讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角

（一）任務(wù)型教學(xué)法主要特點(diǎn)

易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。任務(wù)型教學(xué)法主張將真實(shí)學(xué)習(xí)材料引入教學(xué)，這種真實(shí)的教學(xué)場景、符合學(xué)生心理、貼近學(xué)生實(shí)際、有意義的任務(wù)設(shè)計(jì)，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生積極參與活動和學(xué)習(xí)的興趣。

易于發(fā)揮主體作用。任務(wù)型教學(xué)法把課堂還給學(xué)生，注重調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生從被動吸收轉(zhuǎn)化為主動快樂地學(xué)習(xí)，使學(xué)生主體作用能充分發(fā)揮。

易于推進(jìn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知力、分析力、執(zhí)行力、情感調(diào)控力等綜合能力，這些都離不開創(chuàng)新思維。任務(wù)型教學(xué)法始終貫穿著創(chuàng)新思維，這種思維能觸動和啟發(fā)學(xué)生想象力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)

有利于個(gè)性化教育的開展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢在于學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動。教學(xué)視頻回看便于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固;學(xué)生根據(jù)自己的困惑主動地提出問題，在課堂上討論，通過與老師和同學(xué)探討共同解決問題。學(xué)生“吸收內(nèi)化”的個(gè)性化教育的開展是翻轉(zhuǎn)課堂成功之處[4]。

學(xué)習(xí)更加靈活主動。學(xué)生在課前、課后可隨時(shí)、反復(fù)輕松地觀看教學(xué)視頻，學(xué)生可以充分利用有限的時(shí)間來解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和問題，讓學(xué)習(xí)更加靈活主動，學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的管理者，管理自己學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)量等[4]。

可以獲更多的教育、信息資源。學(xué)生可以通過多媒體享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴課堂上教師的講授，還可以通過教學(xué)視頻的使用，輕松獲取豐富的信息資源，推動翻轉(zhuǎn)課堂理論在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用[5]。

（三）二者特點(diǎn)的結(jié)合——都是讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角

任務(wù)型教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂都離不開學(xué)生自主完成課前、課上、課后的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過創(chuàng)造性學(xué)習(xí)感受成功，是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的得力助手。翻轉(zhuǎn)課堂通過師生間和同學(xué)間的互動完成學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進(jìn)教育均衡發(fā)展，改善任務(wù)型教學(xué)質(zhì)量不均衡等不足具有重要價(jià)值[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是任務(wù)型教學(xué)的重要前提。兩種教學(xué)法都是讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，不再是被動接受知識者。二者的有機(jī)結(jié)合充分體現(xiàn)了“教”“學(xué)”并重的教育思想[6]，使學(xué)習(xí)興趣、主體作用、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、個(gè)性化教育等的價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化。

四、關(guān)于二者問題的思考

（一）任務(wù)型教學(xué)法問題——教學(xué)環(huán)節(jié)、評價(jià)、研究不足

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不均衡。任務(wù)型教學(xué)法過于依賴完成任務(wù)實(shí)踐，課上的時(shí)間大多用來完成任務(wù)，其他的教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間被相對削減，尤其在學(xué)生人數(shù)過多的課堂，具有隨機(jī)性、隨意性，容易造成完成任務(wù)的時(shí)空不均衡、教學(xué)質(zhì)量不同步的不良局面。

知識系統(tǒng)性不足。任務(wù)型教學(xué)法通過大量的交流溝通和實(shí)踐體驗(yàn)接觸并使用目的語，課堂任務(wù)往往是“人工”的，過分注重意義，容易忽視語言內(nèi)在聯(lián)系和整體性，會讓學(xué)生感到混亂，造成學(xué)生的知識系統(tǒng)性有所不足。

教學(xué)評價(jià)不足。任務(wù)型教學(xué)法把任務(wù)的完成作為重點(diǎn)，根據(jù)任務(wù)完成的情況對學(xué)生學(xué)習(xí)做出評價(jià)，這種評價(jià)主要由教師依據(jù)個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)作出，不同的教師會有不同的結(jié)論，缺少一個(gè)相對固定的模式，很難給人相對客觀公正的教學(xué)褒貶評價(jià)。

實(shí)踐探索相對不足。針對當(dāng)前的任務(wù)型教學(xué)，專家學(xué)者從教師的教法和學(xué)生的學(xué)法方面關(guān)注研究相對較多，而對課堂實(shí)踐活動操作方面的研究不足，可謂少之又少。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式問題——對教師、學(xué)生、軟硬件提出挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂模式依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，翻轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容、方式，但在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1. 對教師的教學(xué)提出挑戰(zhàn)

主要存在兩方面的問題：一是對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式了解重視不夠，存在偏差，對于學(xué)情、教材、課標(biāo)的掌握與理解不清;二是翻轉(zhuǎn)能力不強(qiáng)，課前需要盡心準(zhǔn)備錄制教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)互動軟件和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動管理等，這些工作對教師工作態(tài)度和工作能力提出了更高的要求和挑戰(zhàn)[7]。

2. 對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出挑戰(zhàn)

一是學(xué)習(xí)時(shí)間緊張。觀看學(xué)習(xí)資料和準(zhǔn)備完成課堂討論問題意味著延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，變相增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。二是知識差異加大。自主性強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，而自主性不強(qiáng)的學(xué)生則學(xué)習(xí)脫節(jié)跟不上，形成兩極分化。

3. 對現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的軟硬件提出挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是依托現(xiàn)代信息技術(shù)，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂能否有效開展，受限于網(wǎng)絡(luò)平臺和軟件的開發(fā)與廣泛利用，因此相對完備的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件[8]。欠發(fā)達(dá)地區(qū)、低收入家庭往往缺少互聯(lián)網(wǎng)的訪問平臺即智能手機(jī)、電腦等硬件，翻轉(zhuǎn)課堂需使用的軟件也過于繁雜缺乏人性化。

五、對于二者不足的應(yīng)對

（一）任務(wù)型教學(xué)法對策

1. 均衡把握教學(xué)時(shí)空

精心設(shè)計(jì)任務(wù)和完成任務(wù)，認(rèn)真統(tǒng)籌實(shí)踐時(shí)間，克服時(shí)空不均衡、教學(xué)質(zhì)量不同步的困難。首先教師要明確適合教學(xué)對象的活動形式和內(nèi)容，如學(xué)生自己就能順利完成的簡單的教學(xué)內(nèi)容，可以安排學(xué)生進(jìn)行自主探究活動。其次教師要讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，通過自主探究小組交流，對自身的想法進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和完善，以提高任務(wù)完成效率。

2. 加強(qiáng)知識系統(tǒng)性研究

任務(wù)型教學(xué)目的任務(wù)在于使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而基礎(chǔ)知識的掌握、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開知識系統(tǒng)性的聯(lián)系，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)所發(fā)揮的作用也不盡相同，因此在課堂上“人工”設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要關(guān)注知識的廣泛性、準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性，以最大化地提升教學(xué)效率。

3. 建立教學(xué)評價(jià)模式

建立相對固定的教學(xué)模式，根據(jù)任務(wù)完成的結(jié)果和知識掌握程度做出客觀教學(xué)評價(jià)，不局限于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣。任務(wù)的完成標(biāo)志著學(xué)習(xí)的階段性結(jié)束，教師要對學(xué)生展示的任務(wù)成果做出及時(shí)的評價(jià)，評價(jià)的方式多種多樣，可以是量化表、書面評語、口頭表達(dá)。教師在評價(jià)時(shí)要盡力找尋其中的閃光點(diǎn)，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加積極主動;缺點(diǎn)、不足也不容小覷，要用合適的語言和方法指出并指導(dǎo)其及時(shí)改正。FD0A5204-84D4-48BF-B01C-ED9E48D31416

4. 加強(qiáng)實(shí)踐探索

加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)法可操作性的實(shí)踐探索，讓學(xué)生在各個(gè)小任務(wù)的驅(qū)使下自主地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，查閱有關(guān)的知識內(nèi)容，自發(fā)地將知識進(jìn)行梳理整合，由被動接受知識的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿餍轮R模式，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐探索，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從根本上達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的目的，可以有效彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還可以為其他教學(xué)改革提供借鑒。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式對策

1. 加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的培訓(xùn)

對教師的培訓(xùn)主要從兩方面開展。一是更新理念。加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，糾正理念上的偏差，鉆研學(xué)情、教材、課標(biāo)。二是提升翻轉(zhuǎn)能力。學(xué)習(xí)掌握網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，精心準(zhǔn)備、錄制教學(xué)視頻，提升交流討論、翻轉(zhuǎn)評價(jià)、課后作業(yè)指導(dǎo)等翻轉(zhuǎn)能力。

2. 強(qiáng)化對學(xué)生的訓(xùn)練

為了實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的高效，應(yīng)從以下兩方面對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。一是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使其養(yǎng)成良好的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;二是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其積極應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂模式要求，提高學(xué)習(xí)效率。

3. 加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)手段的推廣與應(yīng)用

增加資金以改善電腦、智能手機(jī)等硬件和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)訪問平臺;加強(qiáng)軟件的研發(fā)，設(shè)計(jì)要科學(xué)、規(guī)范、易操作、人性化的程序。

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（薦稿人：王芳，沈陽大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）FD0A5204-84D4-48BF-B01C-ED9E48D31416