小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及其解決策略

摘 要：我國(guó)的教育事業(yè)在不斷改革，在教育改革的過(guò)程中，推廣合作學(xué)習(xí)的方式收獲了一定的實(shí)際效果。小組合作學(xué)習(xí)的方式被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中，能夠讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的方式從根本上改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，突出了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也讓學(xué)生有了更多的自主思考、主動(dòng)探究以及合作探討的機(jī)會(huì)。在所有的學(xué)科當(dāng)中，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中具有重要的價(jià)值和作用，相對(duì)其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)也比較抽象和繁雜。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師利用好小組合作的學(xué)習(xí)方法，不僅可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，而且能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)的方法還存在一些問(wèn)題。本文主要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了具體的分析，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究，并且提出了解決方法和策略。

關(guān)鍵詞：教育;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：黃海霞（1996—），女，江蘇省南通市海安城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引? ? 言

當(dāng)下，人們對(duì)團(tuán)隊(duì)合作越來(lái)越重視，不管是在哪個(gè)行業(yè)，團(tuán)隊(duì)合作都是很有必要的。學(xué)生想要得到綜合、全面的發(fā)展，就要參與團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要具有非常強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力和溝通交流能力，因此在課程改革后，部分學(xué)者針對(duì)此要求，提出通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力和合作交流能力。小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅能夠極大地促進(jìn)課堂氣氛的活躍，而且還能夠讓教師和學(xué)生之間有一個(gè)更好的交流方式，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)有更好的理解和掌握，也可以讓教師去了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。另外，利用小組合作學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與形式

合作學(xué)習(xí)的形式在不同領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，小學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)形式具有重要的教育價(jià)值，一些教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種積極有效的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，因此合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中具有廣闊的應(yīng)用空間。

（一）小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

第一，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要在以學(xué)生為單位的小組中開(kāi)展教學(xué)，在課堂中將學(xué)生分成不同小組，以此來(lái)豐富課堂教學(xué)形式。小組合作學(xué)習(xí)的方式與教師講課的方法并沒(méi)有差異，小組合作學(xué)習(xí)的方式可以作為教師教學(xué)形式的補(bǔ)充手段，小組的組成要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、交流能力等多方面的實(shí)際情況，以便小組成員之間能夠互相學(xué)習(xí)和互相促進(jìn)。

第二，合作學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不同，它強(qiáng)調(diào)在以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和知識(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程。合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的充分互動(dòng)，這就能夠讓教師獲得更多的信息，以動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第三，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式更加注重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在進(jìn)行講授的過(guò)程中往往會(huì)提前根據(jù)相關(guān)內(nèi)容設(shè)置一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有助于教師和學(xué)生確立共同的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，合作學(xué)習(xí)則是以小組合作的方式去更好地完成教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)保持非常準(zhǔn)確的把控和管理。

第四，合作學(xué)習(xí)是以集體成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的，在對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師以集體的成果作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，因此，小組中的各成員只有不斷地積極發(fā)揮自己在合作中的潛力，才能夠讓自身所在的小組獲得更高的成績(jī)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的形式

第一，師生之間進(jìn)行合作。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要起到引導(dǎo)的作用，并且將課堂的主體還給學(xué)生，在課堂上要多和學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生不理解的問(wèn)題要及時(shí)回答和糾正。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，還要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)的過(guò)程。

第二，學(xué)生和學(xué)生之間的合作。學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行小組合作是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法。小學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界和接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段，而數(shù)學(xué)課程本身的學(xué)習(xí)就非常抽象且具有非常強(qiáng)的邏輯性，因此學(xué)生之間建立小組進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，在教師設(shè)定共同教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，大家互相合作，積極解決成員之間存在的問(wèn)題，能夠提升小組的整體學(xué)習(xí)水平。

第三，教師和教師之間的合作。不同的教師針對(duì)同一課程具有不同的想法和教學(xué)方法，教師之間進(jìn)行相互合作，能夠互相啟發(fā)，可綜合性地融合各種思想創(chuàng)造更加新穎的教學(xué)方式和教學(xué)思路，以增強(qiáng)教師的綜合教學(xué)能力與全面教學(xué)素質(zhì)增強(qiáng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及原因

（一）教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的深層次理解

小學(xué)數(shù)學(xué)教師大都能理解采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠產(chǎn)生較為理想的教學(xué)效果，然而筆者通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)這種教學(xué)模式的發(fā)展歷程、核心要素等缺乏深入的了解，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，并不能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是教師所在的學(xué)校缺乏關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的講座和培訓(xùn)，并且教師在小組合作學(xué)習(xí)方面的意識(shí)薄弱，專(zhuān)業(yè)水平低，同時(shí)有的學(xué)校在這方面的參考資料少之又少，從而使得教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)太少。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的了解僅局限于其是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革傳統(tǒng)教師常態(tài)化教學(xué)方式的一種形式。有的學(xué)校會(huì)進(jìn)行相關(guān)方面的公開(kāi)課培訓(xùn)，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師有時(shí)不能夠?qū)崿F(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)真正的意義。雖然目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)廣泛地采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但是教師在應(yīng)用這種方法進(jìn)行教學(xué)的初衷是背離小組合作學(xué)習(xí)的要求的。有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，只是為了應(yīng)付課程改革的要求，或者只是完成學(xué)校相關(guān)教學(xué)秩序的要求，這與自主主動(dòng)積極地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的思想是相違背的。有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)理念上存在誤區(qū)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)課堂效果達(dá)不到預(yù)想的要求時(shí)，才需要開(kāi)展。因此，教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)的時(shí)候缺乏一定的深層次理解和行動(dòng)上的積極性。D97D8C79-C0D2-4329-9D80-DB3F73278112

（二）教師對(duì)小組合作教學(xué)的準(zhǔn)備不充分

在教學(xué)之前，教師要做好課前的準(zhǔn)備，這樣才能夠達(dá)到一堂課的教學(xué)目的。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，未充分考慮學(xué)生之間合作方法的準(zhǔn)確使用和學(xué)生之間的相互匹配，用完全按照學(xué)生的座位分布劃分小組等傳統(tǒng)思想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)。在小組合作教學(xué)的過(guò)程中，教師未能及時(shí)地糾正學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的方向偏差，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的效率低下。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不明確，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要達(dá)到的共同目標(biāo)是非常模糊的，教師有時(shí)只是簡(jiǎn)單地給出結(jié)果，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究，其學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)法得到完整的展示。部分教師沒(méi)有對(duì)每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，僅僅是簡(jiǎn)單地給出了統(tǒng)一式的答案，沒(méi)有真的達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

（三）教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)參與不到位

有的教師認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系僅是學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，他們沒(méi)有意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)同樣也需要老師與學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的事情，自己無(wú)須參與，只要管理好就可以。這主要是由于在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)自身角色認(rèn)知不夠。教師在尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的同時(shí)，也要及時(shí)地糾正學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的出現(xiàn)的差錯(cuò)，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步深化課程，讓學(xué)生能夠更加積極地參與小組合作學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種公開(kāi)課才能夠采用的教學(xué)方式，其是在日常的教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)采用的方式方法，并且教師要實(shí)時(shí)參與其中。

（四）小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不恰當(dāng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)生接觸的新事物，同時(shí)由于數(shù)學(xué)課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很難整體把握學(xué)生的課程掌握情況和教學(xué)質(zhì)量，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上的思維方式和接受數(shù)學(xué)教學(xué)的能力是不同的。有些教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)課程內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)，常常無(wú)法預(yù)測(cè)教學(xué)效果，所以在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的困惑，導(dǎo)致出現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、小組合作學(xué)習(xí)流于形式的現(xiàn)象。還有部分教師雖然一直作為學(xué)生的有效引導(dǎo)者，但是在每次小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，他們往往會(huì)直接認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了，但是實(shí)際上學(xué)生的掌握情況和實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的部分問(wèn)題沒(méi)有切實(shí)得到解決，這就影響了下一次小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，也影響了教師自身的教學(xué)判斷，使其對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些錯(cuò)誤的指導(dǎo)。

三、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策

（一）教師正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)

首先，教師要加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)，學(xué)校要定期組織關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的培訓(xùn)，不僅要加強(qiáng)教師在理念上的學(xué)習(xí)，還要要求老師在實(shí)踐中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的事情，教師之間也可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行備課交流，教師們可以共同對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)形式以及所遇到的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流溝通。其次，學(xué)校要對(duì)每一位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行階段性的培訓(xùn)，讓教師深刻地認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)的深層次理論的掌握是相對(duì)容易的，但是將其應(yīng)用到實(shí)踐中，則需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，這樣才能達(dá)到真正達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)比較考驗(yàn)思維能力的課程，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)課程的教學(xué)時(shí)，要在切實(shí)掌握小組合作學(xué)習(xí)的形式后，再開(kāi)展教學(xué)。

（二）教師在小組合作教學(xué)前做充分準(zhǔn)備

教師作為引導(dǎo)者，要在知識(shí)的結(jié)構(gòu)、知識(shí)的高度以及組織能力上進(jìn)行全方位的考慮，才能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的游刃有余。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課前收集該堂課所涉及的資料，確保學(xué)生能夠在課程的學(xué)習(xí)中更容易理解和接受。其次，教師要充分考慮小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的小組成員組成，考慮學(xué)生之間是否匹配以及學(xué)生之間的交流是否融洽。最后，教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)置時(shí)，要明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，既要考慮目標(biāo)的切實(shí)可行性，也要考慮各個(gè)小組完成目標(biāo)的合理性，在符合小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)各小組進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）教師積極參與指導(dǎo)

在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而且在引導(dǎo)時(shí)也要參與合作，跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師還要了解各小組的學(xué)習(xí)情況和每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們不理解的問(wèn)題要有耐心地回答，這樣才能夠提高整體的教學(xué)效率和質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的結(jié)構(gòu)安排一般都需要按照一定的順序進(jìn)行，教師在做前期準(zhǔn)備時(shí)，要考慮課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和情境的選擇，要與學(xué)生有充分的互動(dòng)。教師合理地參與指導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生明白小組合作學(xué)習(xí)的意義。

（四）設(shè)置科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要充分地考慮到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容質(zhì)量的高低會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)效率的高低。教師在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)前，要充分考慮到所有小組的整體水平和小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力，同樣也需要對(duì)每次小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和產(chǎn)生的情況進(jìn)行總結(jié)分析。教師要設(shè)置科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，從整體上提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

結(jié)? ? 語(yǔ)

隨著我國(guó)的教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法被越來(lái)越多的教育工作者重視。很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，該教學(xué)方法不僅可以讓教師的教學(xué)質(zhì)量得到提升，而且能夠在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和交流能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻(xiàn)]

劉蕊.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)微探[J].新課程，2020（48）：205.

廖宇兵.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（23）：52-53.

車(chē)俊.提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的技巧[J].新智慧，2021（23）：65-66.

羅銀萍.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐探究[J].課程教育研究，2019（49）：156-157.D97D8C79-C0D2-4329-9D80-DB3F73278112