初中語文閱讀與寫作教學(xué)策略探究

摘 要：如今初中語文的閱讀與寫作教學(xué)愈發(fā)受到重視，它是進(jìn)一步夯實(shí)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、抓好學(xué)生的閱讀理解能力、增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的一種重要方式。在新時(shí)代背景下，初中語文教師應(yīng)主動(dòng)摒棄傳統(tǒng)的語文閱讀與寫作教學(xué)的方式，并進(jìn)一步通過“聽說讀寫”等多樣化的教學(xué)模式，積極進(jìn)行教學(xué)反思與評價(jià)，推動(dòng)語文閱讀與寫作教學(xué)的創(chuàng)意化、創(chuàng)新化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;寫作;教學(xué)策略

作者簡介：王茜（1996—），女，吉林師范大學(xué)，碩士研究生在讀。

引言

隨著新課改的推進(jìn)和社會發(fā)展需要的不斷變化，語文教學(xué)越來越重視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承。而作為中華優(yōu)秀文化的重要標(biāo)志，優(yōu)美的文學(xué)篇目在語文教學(xué)中的重要性逐漸顯現(xiàn)。初中語文閱讀與寫作教學(xué)是我們理解美文內(nèi)涵的重要方式。作為支撐和支持初中語文發(fā)展的重要力量，在當(dāng)今新課程改革背景下，“讀寫融合”教學(xué)的發(fā)展越來越受重視。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》背景下的初中教學(xué)實(shí)踐中，除了培養(yǎng)中學(xué)生的識、讀、記、寫等基礎(chǔ)能力的功能性教育，深入理解文章內(nèi)涵的人文性教育也是重要的教學(xué)組成部分。因此，初中語文教師要認(rèn)識到“閱讀”和“寫作”并不是“兩種教學(xué)”，而是統(tǒng)一的教學(xué)，不能脫節(jié)而行，更不能單一化發(fā)展。只有真正地將閱讀更好地根植于寫作的土壤中，讓其共生共長，才能更好地保障語文教學(xué)的整體性。

一、初中語文閱讀與寫作教學(xué)的重要性

閱讀與寫作為語文教學(xué)搭建了平臺，在閱讀教學(xué)管理過程中，它能夠?qū)⑷w學(xué)生納入管理對象，使每一名學(xué)生都可以建立一個(gè)個(gè)人賬戶，并在這個(gè)賬戶中記錄寫作的產(chǎn)生、發(fā)展、變化和應(yīng)用等各類數(shù)據(jù)，歷史、綜合地反映學(xué)生“聽說讀寫”能力的提升軌跡。因此，初中語文閱讀與寫作教學(xué)的重要性體現(xiàn)如下。

（一）助力學(xué)生的全面發(fā)展

語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的課程，這要求學(xué)生不僅要掌握語文學(xué)科基礎(chǔ)知識，還要提升閱讀能力，更要理解學(xué)科蘊(yùn)含的人文性特色。隨著我國教育的發(fā)展，以全面為代名詞的素質(zhì)教育不斷被大眾提及，對素質(zhì)教育和全面發(fā)展的呼聲已經(jīng)遍及教育領(lǐng)域的各個(gè)層面，從高等院校的教授到普及教育的中小學(xué)教師都深深地認(rèn)為全面發(fā)展對學(xué)生是十分重要且必要的。新時(shí)代需要全面協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)生，這對教學(xué)有了更高的要求。在初中語文閱讀與寫作教學(xué)過程中，“聽說讀寫”訓(xùn)練不僅能夠鍛煉學(xué)生對文章的理解能力，還能通過生動(dòng)、豐富的文章，讓學(xué)生勇敢地展現(xiàn)自我，表達(dá)對生活、文學(xué)的理解，從而在教學(xué)的過程中讓學(xué)生的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)處于一個(gè)良好的活動(dòng)狀態(tài)，達(dá)到心理和器官的協(xié)調(diào)一致，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（二）豐富學(xué)生的思想情感

閱讀作為語文教學(xué)中的重要一環(huán)，是學(xué)生培養(yǎng)寫作情感、夯實(shí)寫作基礎(chǔ)、豐富寫作內(nèi)容的重要手段。在初中語文閱讀教學(xué)的開展過程中，教師通過與生活聯(lián)系、與文學(xué)作品連接以及對情感的激發(fā)等教學(xué)方式讓學(xué)生感悟情感、體會手法、了解內(nèi)容、掌握方式，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，由此使學(xué)生掌握一套較為全面和深入的寫作體系，更好地推進(jìn)正常的教育進(jìn)程。文化是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，特指精神財(cái)富。如今我國倡導(dǎo)文化自信，要讓中國文化走出去，實(shí)際上文化就存在于我們的語文課本中。學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以接觸到中華民族經(jīng)過世代傳承所保留下來的珍貴傳統(tǒng)文化。初中語文教材中的篇目都是經(jīng)典之作，蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，值得師生共同深入研讀。這對樹立學(xué)生的文化自信，塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生做新時(shí)代的好青年具有重要的作用。

（三）提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

文學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人或組織在文學(xué)創(chuàng)作、交流、傳播等行為、語言、思想上的水平。語文對學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)發(fā)展具有重要的引導(dǎo)作用。因此，語文教師的閱讀與寫作教學(xué)通常會與生活聯(lián)系起來，以此鍛煉學(xué)生的意志力以及培養(yǎng)其良好的性格。同時(shí)，在具體的閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生通過對作者寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法的認(rèn)識和了解，能更加理解“寫文章”“讀文章”的內(nèi)涵和意義，從而激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣。培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)不是一朝一夕的工作，而是一個(gè)長期的、巨大的工程。但是學(xué)生在學(xué)校通過閱讀與寫作練習(xí)可以在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，這也更加突出了初中語文閱讀與寫作的重要性。

二、初中語文閱讀與寫作教學(xué)過程中存在的問題

就當(dāng)下初中語文閱讀與寫作教學(xué)的發(fā)展而言，教師要想突破思維定式，就要與時(shí)俱進(jìn)地解放思想、更新觀念、務(wù)實(shí)進(jìn)取、敢想敢干。同時(shí)，還要認(rèn)識到常規(guī)的思想觀念、教學(xué)機(jī)制、發(fā)展環(huán)境在初中語文閱讀與寫作教學(xué)過程中存在的問題。

（一）全面學(xué)習(xí)的保障力度不夠

閱讀與寫作教學(xué)是一個(gè)軟指標(biāo)，需要抓好要點(diǎn)、抓好框架、抓好要求。但是在常規(guī)的語文教學(xué)中，往往是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，在實(shí)際教學(xué)中難以得到充分的保障。學(xué)校缺少對教師的定期的專業(yè)培訓(xùn)，教師也未能在第一時(shí)間了解新的理論方法。

（二）“讀寫融合”培養(yǎng)的方法陳舊

年長的教師從事語文教學(xué)的時(shí)間較長，容易陷入陳舊的教學(xué)觀念之中，有時(shí)會不愿主動(dòng)接受新理念、新方法。很多年輕的初中語文教師在教學(xué)過程中也受到這些老教師的影響，往往采取老方法、老路子進(jìn)行教學(xué)，這導(dǎo)致課程中的“讀寫融合”的成效不明顯。因此，教師是否能夠找到更好的“讀寫融合”的方法進(jìn)行教學(xué)周期的延續(xù)和創(chuàng)新決定了未來語文教學(xué)質(zhì)量的好壞。

（三）堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)搭建成長平臺不足

教師為學(xué)生搭建的閱讀與寫作的成長平臺還存在一定的問題。當(dāng)下新課改的要求勢必會推進(jìn)語文教學(xué)模式的發(fā)展和變化，體現(xiàn)在閱讀與寫作教學(xué)中就是寫作類型、寫作結(jié)構(gòu)和閱讀需求會發(fā)生變化。因此，隨著新的教學(xué)模式的不斷變化，教師如果不能及時(shí)地跟隨時(shí)代進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，就無法滿足教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的需要。

三、推進(jìn)初中語文閱讀與寫作教學(xué)提質(zhì)的策略

新時(shí)代，初中語文閱讀與寫作教學(xué)既是新課題，又是一個(gè)老課題，它的作用體現(xiàn)需要頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)、重視落實(shí)、強(qiáng)化體系，只有這樣才能形成良好的閱讀氣氛和寫作環(huán)境，從而推進(jìn)初中學(xué)生的“聽說讀寫”教學(xué)邁上新臺階，才能夠促使語文教學(xué)的質(zhì)量與內(nèi)涵得到進(jìn)一步的提升與發(fā)展。

（一）開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)“生態(tài)課堂”落地

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，“生態(tài)課堂”更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長，努力適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！吧鷳B(tài)課堂”尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中積極主動(dòng)。初中語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生閱讀、習(xí)作中出現(xiàn)的問題，深入分析原因，并提出具體的改進(jìn)措施，從而創(chuàng)造出可操作性強(qiáng)、對教學(xué)質(zhì)量提升起指導(dǎo)作用的教學(xué)活動(dòng)。例如，對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、對閱讀的重視不夠、閱讀能力比較差、讀得不認(rèn)真、想得不到位、寫得不全面等問題，教師要能夠有創(chuàng)新、生態(tài)地解決。針對這些問題，初中語文教師應(yīng)在閱讀與寫作教學(xué)上下足功夫，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)。對于文章的閱讀，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生解析文章的架構(gòu)，讓學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)。以課文《背影》為例，教師要針對《背影》的具體框架列明要點(diǎn)，通過“難忘背影”“描繪背影”“惜別背影”“再見背影”這一框架，讓學(xué)生了解文章的脈絡(luò)，使學(xué)生在閱讀過程中“讀得好”“讀得順”。在描繪好文章的脈絡(luò)和框架后，教師應(yīng)進(jìn)一步講述作者的寫作手法，閱讀與寫作并行才能更好地呈現(xiàn)教學(xué)的“生態(tài)”。

（二）認(rèn)真組織寫作檢測，做實(shí)“教學(xué)質(zhì)量”分析

俗話說“好記性不如爛筆頭”，這說明下筆的重要性。對初中語文閱讀與寫作教學(xué)而言，更是如此。初中語文閱讀與寫作教學(xué)的深入融合與發(fā)展，需要以課文為基礎(chǔ)，讓教師主動(dòng)地為學(xué)生增添寫作的“附加工作”。例如，針對課文的閱讀，教師要抓好學(xué)生對擴(kuò)寫、改寫、仿寫、續(xù)寫的寫作練習(xí)，從而讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)一步思考、創(chuàng)新。同時(shí)，針對某一項(xiàng)寫作練習(xí)，教師要做好寫作檢測。檢測的目的不在于評判寫作內(nèi)容的好壞，而是讓學(xué)生能夠根據(jù)擴(kuò)寫、改寫、仿寫、續(xù)寫的內(nèi)容更進(jìn)一步地去認(rèn)知和了解自身所要提升的部分。關(guān)于寫作檢測，在教學(xué)過程中教師可以通過學(xué)生自評、教師評價(jià)及小組互評相結(jié)合等方式，讓學(xué)生在檢測和評價(jià)中“認(rèn)識常識”“關(guān)注常識”“尊重常識”，由此更好地提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，評價(jià)和檢測后，教師還可以根據(jù)評價(jià)的情況進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的分析，由此助推下一次課堂教學(xué)的進(jìn)一步提升。

（三）科學(xué)謀劃示范引領(lǐng)，深化“讀寫融合”改革

“讀寫融合”是語文閱讀與寫作教學(xué)所向往的最終效果。那么在此之前，教師要明白“讀寫融合”是創(chuàng)造什么？能夠?yàn)閷W(xué)生帶來什么？“讀寫融合”給學(xué)生帶來的是一種氣質(zhì)的培養(yǎng)。這種氣質(zhì)不單是關(guān)于文學(xué)閱讀的涵養(yǎng)、性格、學(xué)識等，更包括了學(xué)生在寫作過程中所帶來的知識性以及文化底蘊(yùn)等知識點(diǎn)的傳達(dá)。首先，“讀寫融合”要注重素材的收集，通過可視化的方式給學(xué)生傳達(dá)“活的”生活。其次，在語文閱讀與寫作教學(xué)的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)對課文進(jìn)行延伸，讓閱讀廣泛地出現(xiàn)，為學(xué)生的寫作提供更多的素材。最后，“讀寫融合”所培養(yǎng)的氣質(zhì)代表了一種語文意識形態(tài)的傳達(dá)，也代表了對閱讀及融合主流價(jià)值觀的引導(dǎo)。以《中國石拱橋》這篇文章為例，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與中國石拱橋相關(guān)的資料、圖片、視頻，并在課堂上呈現(xiàn)，使學(xué)生不僅能夠閱讀課文，還能夠“感受”課文。

（四）多種評價(jià)方式結(jié)合，進(jìn)行“全面綜合”評價(jià)

形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)是相對而言的。形成性評價(jià)是指教師為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評價(jià)。通過形成性評價(jià)，教師可以更好地掌握學(xué)生的知識掌握情況，及時(shí)獲取教學(xué)效果反饋，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教師可以采用現(xiàn)場觀察或小組品評的方式對語文課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，了解學(xué)生在能力養(yǎng)成過程中的體驗(yàn)與感受。總結(jié)性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，為判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相比，可以更好地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，反映客觀的教學(xué)效果。但傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)帶有一定的局限性，缺乏變通，所以在開展初中語文閱讀與寫作教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師要將形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，通過關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。

同時(shí)，教師也可以將教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合。教師自身具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，教師的評價(jià)向來是教學(xué)評價(jià)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在初中語文閱讀與寫作教學(xué)過程中，以教師的評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，更能客觀地考察學(xué)生的真實(shí)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀與寫作的積極性與主動(dòng)性。此外，當(dāng)下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。學(xué)生在相互交流中對彼此進(jìn)行評價(jià)，對同一個(gè)問題產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒，有利于形成良好的互動(dòng)氛圍。教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合實(shí)際上體現(xiàn)了初中語文閱讀與寫作教學(xué)中教師與學(xué)生的和諧共處，有利于彼此的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生雙方的共同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

總之，初中語文閱讀與寫作教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要有相關(guān)的制度支撐，又要有平臺支撐，還要有適應(yīng)各個(gè)層面的通用教材作為支撐。學(xué)校和教師必須堅(jiān)持不懈地推進(jìn)、實(shí)踐、改進(jìn)和優(yōu)化語文閱讀與寫作教學(xué)。新時(shí)代的初中語文教師要對閱讀與寫作教學(xué)有新的思考，讓“讀寫融合”逐漸演變?yōu)橐环N常態(tài)化的教學(xué)要求。其實(shí)無論是何種形式的教學(xué)方法，最重要的還是要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處。教師要擔(dān)當(dāng)起學(xué)生與文本之間對話交流的橋梁，傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，切實(shí)為每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展而努力。作為一名教師應(yīng)多品讀涉及初中語文閱讀與寫作教學(xué)理論相關(guān)的書籍，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)語文課，整合、構(gòu)建高效的語文課堂。

[參考文獻(xiàn)]

車耀江.初中語文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合策略探究[J].考試周刊，2019（36）：40.

焦偉娜.搭建閱讀與寫作的橋梁：中學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（02）：45-48.

吳松.淺談初中語文閱讀與寫作教學(xué)策略研究[J].語文課內(nèi)外，2020（07）：201.

邱亞娟.初中語文教學(xué)中閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)策略探究[J].讀與寫，2020（03）：62.

林惠蘭.探究初中語文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（35）：82.