基于學(xué)情研判，優(yōu)化小學(xué)語文識字教學(xué)

摘 要：學(xué)情是教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的重要參考。就小學(xué)生而言，影響其學(xué)習(xí)的因素有很多，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及思考方式等，這些都是教師在進(jìn)行學(xué)情研判時(shí)應(yīng)考慮的內(nèi)容。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師仍采用主觀臆斷及“一刀切”的方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)以記背為主來開展學(xué)習(xí)。文章就小學(xué)語文識字教學(xué)為例，分析基于學(xué)情研判背景的小學(xué)語文識字教學(xué)的積極作用，并分析和優(yōu)化教學(xué)策略，提升教師識字教學(xué)的質(zhì)量和小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)情研判;小學(xué)語文;識字教學(xué)

作者簡介：楊昀（1979—），女，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)，一級教師。

學(xué)情能體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參考。當(dāng)前，學(xué)情研判已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的熱點(diǎn)話題，教師不可忽略其對教學(xué)的作用，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)情展開細(xì)致了解和分析，并將學(xué)情研判運(yùn)用于教學(xué)中。識字是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的必要前提，是語文教學(xué)中提升學(xué)生文字感知、語言思維、練字能力的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師需要重視識字課堂的重要性，在開展教學(xué)時(shí)結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)課程，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)朝正向發(fā)展。因此，筆者就如何基于學(xué)情研判，優(yōu)化小學(xué)語文識字教學(xué)進(jìn)行探討和分析。

一、基于學(xué)情研判的小學(xué)語文識字教學(xué)的重要性

（一）豐富語文學(xué)科教學(xué)，利于學(xué)生養(yǎng)成寫字習(xí)慣

小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)為好動、好奇心重，其身心處于發(fā)展之中，難以維持長時(shí)間的專注狀態(tài)，與偏向靜態(tài)的寫字活動相反。因此，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，需要考慮小學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)情研判，開展具有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生在識字教學(xué)的過程中感受文字的美，增強(qiáng)對文字的識別能力，讓識字課能在一定程度上起到豐富學(xué)生的語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新語文學(xué)科教學(xué)手法的作用，進(jìn)而使語文學(xué)科整體教學(xué)方式得到完善和提升[1]。此外，練習(xí)寫字在一定程度上能陶冶情操，對生性好動的學(xué)生而言，練習(xí)寫字不僅能讓他們沉淀下來，培養(yǎng)專注力，還能使其在教師的引導(dǎo)下，逐漸培養(yǎng)寫字興趣，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

（二）提升學(xué)生對文字的運(yùn)用能力

文字體系的建構(gòu)需要學(xué)生從小進(jìn)行積累和運(yùn)用，小學(xué)語文識字課堂恰好能為小學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識、積累、利用文字和完善文字認(rèn)知體系的機(jī)會。但是，就目前的小學(xué)語文識字教學(xué)而言，存在兩個(gè)普遍的現(xiàn)象。一是小學(xué)生的識字體系還未完善，語言表達(dá)能力不足;二是目前的識字教學(xué)還存在學(xué)生積極性不高，識字的目標(biāo)不明確等問題，使得學(xué)生的識字能力不能獲得有效提升，甚至影響語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升。教師若能了解學(xué)生這一學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化學(xué)生識字的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在課堂練習(xí)中有效提升、拓展自身的識字能力，就能增強(qiáng)小學(xué)生對文字的掌握程度，進(jìn)而提升其語言的表達(dá)能力。

（三）讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生由于基礎(chǔ)各不相同，會存在部分學(xué)生已經(jīng)掌握生字詞，而部分學(xué)生未掌握生字詞的現(xiàn)象，這部分已經(jīng)掌握生字詞的學(xué)生能跟上教師的教學(xué)，而其他未掌握生字詞的學(xué)生就會難以跟上教學(xué)的進(jìn)度，這不利于他們識字能力的提升。而教師如果能在教學(xué)中及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情研判，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)中的差異性，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，開展更高質(zhì)量的識字課堂教學(xué)。

（四）提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量

教師能夠結(jié)合學(xué)情開展教學(xué)，是重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況的體現(xiàn)。當(dāng)教師通過個(gè)別交流了解學(xué)生的情況，學(xué)生能夠感受到來自教師的關(guān)懷，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，配合教師的進(jìn)一步教學(xué)。在語文識字課堂中，學(xué)生識字、感字、練字等都需要教師的全程指導(dǎo)，教師可以基于學(xué)情分析，借助特色的教學(xué)方式來增加與學(xué)生的互動，進(jìn)而活躍班級寫字的氛圍，提升學(xué)生的課堂積極性。在學(xué)生識字的過程中，課堂是學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生是課堂的主體，教師起輔佐和引導(dǎo)的作用，教師在開展教學(xué)時(shí)，要基于這一認(rèn)知，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，細(xì)致探究教學(xué)措施，促進(jìn)班級課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、當(dāng)前基于學(xué)情研判的小學(xué)識字教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)情研判的方向單一，存在主觀臆斷現(xiàn)象

教師在識字教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情研判時(shí)，通常以學(xué)生對字形的掌握情況、識字的情況為主進(jìn)行判斷，忽視了其他因素的影響。比如，小學(xué)生正處于語言表達(dá)不足或羞于表達(dá)的時(shí)期，需要教師積極對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，讓他們敢于開口說話，進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多認(rèn)識基礎(chǔ)文字，并通過寫字來增強(qiáng)他們對文字的敏感度。此外，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，小學(xué)階段是他們認(rèn)識事物的重要時(shí)期，部分教師在進(jìn)行學(xué)情研判時(shí)，缺乏對學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及其他方面的調(diào)查分析，存在主觀臆斷的情況。這樣的學(xué)情研判不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果教師就此設(shè)計(jì)教學(xué)方案，就不能發(fā)揮學(xué)情研判的作用，甚至使教學(xué)質(zhì)量有所下降。

（二）識字教學(xué)方式單一，學(xué)生積極性不高

當(dāng)前小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，基本是以引導(dǎo)學(xué)生記背課文中的生字為主來開展教學(xué)，或讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀、書寫，記憶字形，未進(jìn)行多樣化的教學(xué)。這種教學(xué)方式單一，不僅缺乏針對性，而且不適用于小學(xué)階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)。長此以往容易導(dǎo)致學(xué)生識字不清、語言表達(dá)受阻，最終降低學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也降低教學(xué)質(zhì)量。

三、基于學(xué)情研判，優(yōu)化小學(xué)語文識字教學(xué)的具體策略

（一）組建學(xué)習(xí)小組

小學(xué)語文識字教學(xué)通常以教師板書教學(xué)，教師單向傳授知識為主。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致教師教什么，學(xué)生就只學(xué)什么，不僅不利于提升學(xué)生的課堂積極性，而且不利于學(xué)生的識字水平和語文學(xué)科綜合能力的發(fā)展?；趯W(xué)情研判，教師應(yīng)當(dāng)充分了解小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特征，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性和自主學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。而組建識字學(xué)習(xí)小組就能夠很好地解決這一問題。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生之間互相監(jiān)督與激勵(lì)的模式能夠讓他們更投入寫字練習(xí)，高效完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。寫字本身就是研究文字、構(gòu)建語言體系的過程，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能自行拓展比教師的單一板書式教學(xué)更富趣味性的學(xué)習(xí)方式。因此，小學(xué)語文教師可以借助組建寫字學(xué)習(xí)小組的形式來解決學(xué)生寫字興趣不高或?qū)W習(xí)效率低的問題，進(jìn)而推動班級課堂質(zhì)量和學(xué)生對文字的運(yùn)用能力的提升[2]。

比如，在教學(xué)《對韻歌》一課時(shí)，筆者根據(jù)課文中展現(xiàn)的自然景物、相關(guān)圖畫，以多媒體的形式展示相關(guān)畫面，活躍班級的課堂氛圍，之后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識景物：“說說圖畫上有哪些景物?！弊寣W(xué)生在辨識景物和回答的過程中，練習(xí)書寫相關(guān)的生字。在學(xué)生書寫的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此課中的相關(guān)生字詞都比較陌生，為了更好地促進(jìn)學(xué)生掌握知識，筆者組建寫字學(xué)習(xí)小組。筆者要求學(xué)習(xí)小組完成以下任務(wù)：（1）學(xué)會書寫“對”“云”等7個(gè)生字詞;（2）認(rèn)識橫、豎、折等4個(gè)基本筆畫;（3）運(yùn)用文字書寫出本篇課文的主要內(nèi)容。教師制訂目標(biāo)之后，為小組內(nèi)的學(xué)生合理分配任務(wù)，讓他們圍繞筆者所布置的任務(wù)展開深入研究。相較于教師的板書式教學(xué)，小組學(xué)習(xí)的教學(xué)效率得到了極大提高。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者對每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成果進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)學(xué)生普遍存在的問題，再施以對應(yīng)的教學(xué)策略。再比如，小學(xué)一年級語文教師在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，可以讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行課外實(shí)踐，體驗(yàn)在雪地上書寫文字的樂趣。這不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在游戲中充分認(rèn)識文字，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）開展情境式教學(xué)

文字的運(yùn)用體現(xiàn)在生活的方方面面，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，教師將識字教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合，或創(chuàng)造有助于學(xué)生識字的教學(xué)情境來開展相應(yīng)的教學(xué)措施，為識字課堂提供大量的教學(xué)素材，可以進(jìn)一步優(yōu)化班級寫字的教學(xué)效率[3]。此外，學(xué)生基于日常生活和學(xué)習(xí)積累，對文字的意義已有一定的認(rèn)知，教師可以結(jié)合這一學(xué)情，利用文字在演化過程中不同時(shí)期的不同形態(tài)來輔助教學(xué)，講述文字的意義，幫助學(xué)生理解和辨識文字。

比如，筆者在教學(xué)小學(xué)二年級語文的《曹沖稱象》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易混淆“稱”和“秤”兩個(gè)字，于是開展系列教學(xué)。筆者先讓學(xué)生把重點(diǎn)生字用紅筆圈出來，之后給學(xué)生細(xì)致分析這些生字詞的有趣構(gòu)造。以“稱”和“秤”為例，為了讓學(xué)生正確區(qū)分且理解兩者的意思，筆者以生活實(shí)物——秤砣來幫助學(xué)生認(rèn)識文字，進(jìn)而延伸秤桿、電子秤、臺秤等詞匯，然后給學(xué)生普及秤的相關(guān)知識，讓學(xué)生深入認(rèn)識“秤”字，再以類似的方式向?qū)W生講解“稱”字的意義，以此讓學(xué)生正確區(qū)分“稱”和“秤”。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生以情境表演的形式展現(xiàn)文中的重點(diǎn)生字詞。如讓學(xué)生按照課文里的故事或者創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行角色扮演，通過角色對話、旁白演說或者動作提示，寫出相關(guān)的重點(diǎn)詞字，加深學(xué)生對文字的理解與記憶。

（三）依托鼓勵(lì)性評價(jià)

小學(xué)生需要依托教師的鼓勵(lì)與尊重來獲得參與學(xué)習(xí)的動力，基于這一學(xué)情，教師在開展識字教學(xué)的過程中，要及時(shí)開展教學(xué)評價(jià)。教師在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生參與其中，而不是教師單方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣才能發(fā)揮評價(jià)活動的作用。學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)要從三方面出發(fā)，一是對教師的教學(xué)做出相應(yīng)的評價(jià)，二是反思總結(jié)自身的學(xué)習(xí)情況，三是評價(jià)同班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。運(yùn)用這樣的評價(jià)方式，不僅可以讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并通過組織評價(jià)語言，提升對文字的運(yùn)用能力和自身的表達(dá)能力，還能讓教師通過評價(jià)活動及時(shí)調(diào)整識字教學(xué)的策略，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，小學(xué)語文一年級的《天地人》一課是小學(xué)一年級的第一節(jié)語文課，是一節(jié)重要的識字課，其重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握“天、地、人、你、我、他”六個(gè)主要生字。這是一年級的學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段后的第一節(jié)識字課，他們在身心上還未能很快地適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)方式，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情研判之后再開展教學(xué)。這個(gè)過程可以分為三個(gè)階段。第一階段，教師可以在課前與學(xué)生交流，充分了解學(xué)生對小學(xué)課堂的態(tài)度與實(shí)際需求、小學(xué)生的心理特點(diǎn)之后，再制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案以開展教學(xué)。第二階段，進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師通過步步引導(dǎo)，讓學(xué)生投入課堂活動。教師可以通過圖片展示將要學(xué)習(xí)的生字，讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)讀音、辨別字形、明白字義、學(xué)會書寫。第三階段，進(jìn)行評價(jià)活動。首先，教師完成基本的教學(xué)內(nèi)容之后，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生練習(xí)讀寫，而后讓他們進(jìn)行自我點(diǎn)評并自我檢查是否已經(jīng)掌握本節(jié)課的知識，而對表現(xiàn)比較好的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)。例如，教師讓書寫比較工整的學(xué)生在黑板上為全班學(xué)生演示如何書寫某一個(gè)字。其次，教師可以舉行小型的寫字比賽，分組邀請學(xué)生在講臺上默寫，然后讓學(xué)生之間互相點(diǎn)評，比如點(diǎn)評參賽成員的書寫順序是否正確。通過這樣的方式，深化學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握程度。最后，教師設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)活動進(jìn)行評價(jià)，或交流自己的學(xué)習(xí)感受。教師再通過學(xué)生的交流獲得反饋，以便完善教學(xué)方式，促進(jìn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

四、總結(jié)

學(xué)情與課堂質(zhì)量及學(xué)生對知識的掌握程度密切關(guān)聯(lián)，把握好學(xué)情是每個(gè)教師必須正視的教學(xué)環(huán)節(jié)。如何讓學(xué)生養(yǎng)成寫字的好習(xí)慣，提升對文字的掌握與運(yùn)用能力，發(fā)揮寫字教學(xué)在語文教學(xué)中的良好作用，都需要教師基于學(xué)情研判之后運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，開展最有效的教學(xué)方式，以提升學(xué)生的綜合能力。

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