基于緩教勤學(xué)復(fù)習(xí)法提升高中生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的研究

卜俊霞

摘要：在高三語文復(fù)習(xí)中滲透“緩教勤學(xué)”思想，能夠有效輔助學(xué)生更加全面的重新認(rèn)識(shí)知識(shí)，鍛煉其思維能力，化解其心中的焦慮，具有不可忽視的重要意義。高中語文教師應(yīng)當(dāng)拋棄舊有觀念，深入挖掘課本知識(shí)，把握高三學(xué)生的思維理解特征，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文復(fù)習(xí)的動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地思考問題，深入知識(shí)中探尋，建立全面完整的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有機(jī)培育，助力高三語文教學(xué)效率和質(zhì)量的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高三語文;緩教勤學(xué);復(fù)習(xí)方式

在緩教勤學(xué)的教學(xué)背景下，學(xué)生的思維能力會(huì)得到有效的建設(shè)，同時(shí)學(xué)生參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與積極性也會(huì)得到相應(yīng)的提升。此外，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)做出了學(xué)習(xí)與理解，因此再對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性的知識(shí)教學(xué)必然會(huì)讓學(xué)生感覺到疲憊。而在緩教勤學(xué)的背景下，能夠扭轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)全新復(fù)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，以及對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)節(jié)奏的有效把控。

一、有效激發(fā)興趣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

雖然新課改已經(jīng)推行多年，但傳統(tǒng)教學(xué)方法仍在高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中占據(jù)一席之地。一部分教師為確保學(xué)生成績(jī)，不影響復(fù)習(xí)效果，堅(jiān)持采取傳統(tǒng)策略，以大量的知識(shí)灌輸和重復(fù)性練習(xí)為主，教學(xué)氣氛枯燥無趣，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意愿，甚至?xí)l(fā)其厭煩心理，復(fù)習(xí)效率低下。

和其他學(xué)科相比，語文知識(shí)較多，成績(jī)提升緩慢，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)的眼光看待每一位學(xué)生，不斷使其體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，提升復(fù)習(xí)教學(xué)效果。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，基于學(xué)生的視角設(shè)計(jì)教學(xué)方案，最大限度給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并借助豐富的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在“緩教勤學(xué)”理念中，重要的核心思想在于學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體。但在實(shí)際高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，一部分教師或受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，或懷疑學(xué)生的能力，認(rèn)為灌輸式教學(xué)能夠更加保障復(fù)習(xí)效果，強(qiáng)制學(xué)生以記憶的形式學(xué)習(xí)知識(shí)，限制了學(xué)生的思維，久而久之，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿磨滅殆盡。難以實(shí)現(xiàn)“緩教勤學(xué)”。因此，“緩教勤學(xué)”指導(dǎo)下高三語文復(fù)習(xí)的第一步，教師就應(yīng)主動(dòng)刷新觀念，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

二、通過重點(diǎn)梳理創(chuàng)新課堂復(fù)習(xí)方案

學(xué)生作為復(fù)習(xí)教學(xué)的“主角”，其主觀意愿直接影響著復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。一部分學(xué)生認(rèn)為語文的考試內(nèi)容是日常使用的母語，復(fù)習(xí)教學(xué)意義不大，因此參與熱情低下，致使復(fù)習(xí)教學(xué)效果不佳。也有一部分學(xué)生認(rèn)為高考語文與教材無關(guān)，受到應(yīng)試教育的影響，采取題海戰(zhàn)術(shù)，投入答題中，未能關(guān)注語文文本，體會(huì)情感，主動(dòng)思考，難以實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培育，無法滿足新高考要求。

教師應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真選擇，剔除超出學(xué)生認(rèn)知能力的內(nèi)容，并進(jìn)行重新整合編排，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，最終使其與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)動(dòng)、內(nèi)化，推動(dòng)復(fù)習(xí)教學(xué)效果進(jìn)步?！熬徑糖趯W(xué)”教育理念中，“少教”意味著教學(xué)精煉，避免使學(xué)生陷入疲憊的狀態(tài)，影響復(fù)習(xí)教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)開始前，教師必須認(rèn)真研讀教材、考綱，梳理教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合各復(fù)習(xí)階段的不同復(fù)習(xí)要求，制定明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，確立復(fù)習(xí)教學(xué)方案，促使學(xué)生不斷歸納總結(jié)，舉一反三，在不同的復(fù)習(xí)階段達(dá)成計(jì)劃的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)合分層教學(xué)幫助學(xué)生掌握知識(shí)

高三階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與日俱增，導(dǎo)致一部分學(xué)生失去了語文學(xué)習(xí)的信心及復(fù)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生了畏懼心理，并伴隨著高考的臨近逐漸出現(xiàn)了擔(dān)憂、焦慮等不良情緒。在復(fù)習(xí)教學(xué)中難以集中注意力，知覺范圍變窄，無法投入學(xué)習(xí)之中，影響了語文復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

假設(shè)在復(fù)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，作為一篇文言文，虛詞、實(shí)詞和特殊句式等是復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中，教師可以首先讓學(xué)生閱讀全文，預(yù)熱思維，并設(shè)置分層任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生探究。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以要求其重點(diǎn)關(guān)注通假字等實(shí)詞，以及找出文中“之”“而”“于”等虛詞用法和判斷、省略等特殊句式。針對(duì)基礎(chǔ)優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步，引導(dǎo)其掌握古今異義、一詞多義、變式句等進(jìn)階知識(shí)。這樣的分層教學(xué)為不同水平的學(xué)生提供了適合的復(fù)習(xí)方案，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提升了復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，同時(shí)形成了你追我趕的良好氛圍，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。高三語文復(fù)習(xí)需要在一年的時(shí)間內(nèi)將高中三年全部的語文知識(shí)整理分析，時(shí)間緊、任務(wù)重，傳統(tǒng)的大量灌輸知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)方法難以滿足任務(wù)要求，更容易磨滅學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。同時(shí)，班級(jí)內(nèi)數(shù)十名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解特色不一，劃一的復(fù)習(xí)方式無法契合學(xué)生實(shí)際。經(jīng)過兩年的語文學(xué)習(xí)，教師已基本掌握不同學(xué)生的實(shí)際情況，在高三語文復(fù)習(xí)中，教師不妨采取分層教學(xué)模式，分別針對(duì)不同的學(xué)生劃分差異化的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，促使學(xué)生更好地理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

綜上所述，伴隨著新課改的推進(jìn)，各學(xué)科教學(xué)方法均發(fā)生著改變，高中語文同樣如此。復(fù)習(xí)是高三語文的主要教學(xué)內(nèi)容，但現(xiàn)今語文復(fù)習(xí)仍沿用傳統(tǒng)方式，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，有效性低下，急需改進(jìn)。緩教勤學(xué)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，能夠有效帶領(lǐng)其全面把握知識(shí)，在高三語文復(fù)習(xí)中具備用武之地。因此，教師在未來的教學(xué)與復(fù)習(xí)工作開展中需要對(duì)其進(jìn)行有效的應(yīng)用，從而消除學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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