基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)問題設(shè)計探究

陳玲

摘要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要有較強的邏輯思維，數(shù)學(xué)是小學(xué)的主要學(xué)科，十分重要。一節(jié)數(shù)學(xué)課，若能有效進行問題設(shè)計，既能增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓其數(shù)學(xué)思維意識得到有效提高。本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計的現(xiàn)狀，詳細闡述了優(yōu)化課堂問題設(shè)計的策略，以期不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略;問題設(shè)計

現(xiàn)如今，新課程改革的開展實施正如火如荼，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)因此迎來了全新的發(fā)展契機，同時也迎來了前所未有的挑戰(zhàn)和更高的要求，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的弊端在這種形勢下變得更加凸顯，甚至?xí)W(xué)生的發(fā)展和新課改的推進產(chǎn)生消極影響。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)方法和策略的轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新和升級勢在必行。每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)認識到問題教學(xué)的意義和作用，主動革新策略，以推進該方法的巧妙運用，從而提升教學(xué)實效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計的現(xiàn)狀

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)中的課堂問題設(shè)計很重視，但在對其的認知上還存在一定的偏差，教學(xué)中時常會出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：對于數(shù)學(xué)問題的設(shè)計往往會偏離小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容;在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時未考慮到實際情況，設(shè)計的問題不符合實際;在數(shù)學(xué)問題的設(shè)計上常表現(xiàn)為形式主義，未落到實處;數(shù)學(xué)問題的設(shè)計過于簡單，無挑戰(zhàn)性。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，數(shù)學(xué)內(nèi)容和習(xí)題設(shè)計的目的是對知識的理解和鞏固，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程缺少靈活性、探究性，致使其創(chuàng)新能力得不到有效的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)問題設(shè)計策略探究

（一） 注意問題設(shè)置的針對性

一個良好數(shù)學(xué)問題的提出，應(yīng)該注意問題設(shè)置的針對性，即圍繞實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容，設(shè)置與之相對應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，其最重要的目的就是起到良好的引導(dǎo)作用，從而令其有興趣去探尋神秘的數(shù)學(xué)世界，這樣的學(xué)習(xí)才真正具有價值。然而，教師在設(shè)置問題時雖要注意問題的針對性，但問題難度一定不能過大，否則會讓學(xué)生感到難以適應(yīng)，進而會讓學(xué)生感到挫折感，學(xué)習(xí)的積極性也一落千丈，自然會影響學(xué)習(xí)效率，其數(shù)學(xué)成績也難以得到有效提升。所以，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題，則要注重其中的問題設(shè)置針對性問題，既要保證提出的問題難度適中，又要引導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用于解決實際問題，這一點至關(guān)重要。

（二） 注意問題設(shè)置的趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，教育的對象是年紀較小的小學(xué)生，他們往往比較活潑好動、且對有趣的問題容易產(chǎn)生研究的興趣。因此，教師應(yīng)該注意數(shù)學(xué)問題設(shè)置的趣味性，盡可能設(shè)計出有趣的數(shù)學(xué)問題，使得學(xué)生愿意去探討與研究，這樣才能發(fā)揮問題設(shè)置應(yīng)有的作用。其中，在設(shè)置趣味性的數(shù)學(xué)課堂問題時，教師也要注意保證問題具有一定的教育意義，而不是單純?yōu)榱巳の秮碓鎏頂?shù)學(xué)課堂較小的趣味性，這樣容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)問題缺乏針對性，進而影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)課程知識學(xué)習(xí)。

例如，《認識圖形》就是部編版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊中比較有代表性的一個章節(jié)，這部分內(nèi)容的教學(xué)匹配一些趣味性的問題，就非常適合課堂教學(xué)。此階段的小學(xué)生在邏輯思維能力方面還有所欠缺，但他們對數(shù)學(xué)王國卻充滿了好奇心，因而各式各樣的圖形自然會引起他們的興趣。教師完全可以靈活發(fā)揮，圍繞課文內(nèi)容向?qū)W生提出一些有趣的問題，如：日常生活中我們能看到哪些圓形和正方形？汽車輪胎是什么圖形？這些問題與生活實際聯(lián)系緊密，充滿了趣味性，因而實現(xiàn)了應(yīng)有的教育意義，非常利于小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三） 注意問題設(shè)置的互動性

小學(xué)生往往自身的數(shù)學(xué)知識儲備有限，且思考數(shù)學(xué)問題的能力也有限，因而教師要懂得發(fā)揮學(xué)生的集體學(xué)習(xí)力量，引導(dǎo)學(xué)生之間展開問題的交流與互動，讓學(xué)生互相探討數(shù)學(xué)問題、解答數(shù)學(xué)問題，這樣能夠促使學(xué)生從相互學(xué)習(xí)之中積累到一定的數(shù)學(xué)問題解答經(jīng)驗，方便其更好地找到解答路徑。因此，教師要注意設(shè)置出來的數(shù)學(xué)問題是否具有一定的互動性，并給予他們足夠的互動時間，這樣學(xué)生才能快速、有效地尋找到更多解答數(shù)學(xué)問題的路徑與方法。

例如，《時、分、秒》是部編版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第一單元的重要內(nèi)容。教師可以將學(xué)生進行分組，然后以交流、互動的方式來探討本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識。教師完全可以圍繞課文中的知識點設(shè)置一些互動性的問題，如教師可以提問：一小時有多少分鐘？一分鐘有多少秒？然后給不同小組的學(xué)生預(yù)留足夠的互動時間，要求其回答這些問題，以期達到鞏固重要知識點的目的。

（四） 注意提問后的評價反饋

通過課后對問題的評價，有利于教師對教與學(xué)的整個過程進行診斷，并促使教師通過反思剖析原因，及時對問題的設(shè)計做出調(diào)整和優(yōu)化，從而促進教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。對問題的評價可圍繞三個方面展開：一是評價問題的指向是否明確。教師在設(shè)計教學(xué)問題時，是有一定的目的性和指向性的，教師可從學(xué)生反應(yīng)是不是準、進度推進是不是穩(wěn)兩個方面來考量問題的指向性和精準度。二是評價問題的價值是否得到彰顯。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是發(fā)展學(xué)生思維，問題的價值顯現(xiàn)也在于此，課后可從教學(xué)內(nèi)容探究的深度，學(xué)生參與研究的廣度以及學(xué)生獨立練習(xí)的達成度三個方面來考量。三是評價問題是否引人入勝。讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣，對數(shù)學(xué)探究擁有持久的動力應(yīng)是每位教師的不懈追求，問題的設(shè)計是否真正調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，是否有效調(diào)節(jié)了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情緒。教師可通過課前談話、課后交流、課堂觀察等方式去全面把握，努力讓學(xué)生通過好的問題激發(fā)參與熱情，保持探究激情，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)課、數(shù)學(xué)學(xué)科的深厚感情。課前有期待，課中有陶醉，課后有回味，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的合適溫度。

三、結(jié)語

總而言之，伴隨新課改的日益推進，基于問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也越發(fā)受到教師的普遍青睞及認可。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)切實明晰問題導(dǎo)入的關(guān)鍵作用，并靈活地將問題導(dǎo)入法運用至小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)之中，以問題作為導(dǎo)向，燃起小學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的興趣，提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中的積極性，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也能實現(xiàn)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力、抽象思維能力的目的，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以有效提升。

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