小學語文寫作教學的優(yōu)化策略探究

摘 要：寫作教學是小學語文教學的重要內(nèi)容。教師對小學生開展寫作教學，引導學生寫好作文，教學生使用語言文字表達自己的思想、感情，可以提升學生的人文素養(yǎng)，并且發(fā)展學生的語言文字能力。當前，在小學語文寫作教學中還存在一些問題。因此，我們需要認真研究寫小學語文作教學中存在的問題，探究寫作教學的優(yōu)化策略。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;問題;優(yōu)化策略

作者簡介：許文婷（1989—），女，山東省濟寧市兗州區(qū)第十四中學，二級教師。

引? ? 言

寫作能力是每個學生都必須掌握的一項能力，寫作教學是小學語文教學的一項重點任務。語文教師對小學生開展寫作教學，引導學生寫好作文，教學生運用語言文字表達自己的思想、感情，可以豐富學生的情感，激發(fā)學生的想象力，提升學生的人文素養(yǎng)。目前有許多小學生不喜歡寫作文，這反映出小學語文寫作教學中存在一定的不足之處。因此，我們需要認真研究小學語文寫作教學中存在的問題，并探尋優(yōu)化寫作教學的策略。

一、現(xiàn)階段小學語文寫作教學存在的主要問題

2021年5月，北京某師范大學教育學院的專家為研究小學語文寫作教學現(xiàn)狀，在各地隨機尋找5所小學進行了調(diào)查研究。參與此次調(diào)查研究的小學生共有220人，涵蓋三年級至六年級的學生，其中男生有103人，女生有117人;參與此次調(diào)查研究的語文教師有102人，其中男教師有14人，女教師有88人，他們的教齡在5年—17年之間。

此次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在全部接受調(diào)查的學生中，僅有5%的學生表示自己“很喜歡上作文課”，有27%的學生表示自己“喜歡上作文課”，有64%的學生表示自己“對作文課的興趣一般，談不上是否喜歡”，還有4%學生表示自己“不喜歡上作文課”。有34%的學生表示“自己喜歡寫作文”，有25%的學生表示自己“對寫作文興趣一般”，有25%的學生表示自己“不喜歡寫作文”，有16%的學生表示自己“害怕寫作文”。另外，有28%的學生表示自己會主動把所思所想寫下來;有20%的學生認為自己的生活經(jīng)驗可以幫助作文寫作;有89%的學生表示寫作文時經(jīng)常寫親身經(jīng)歷過的真實事情;有74%的學生表示在作文課上，語文教師從不帶學生去校園以外場地開展教學活動;有53%的學生表示在作文課上，自己沒有充分的時間討論、思考，以及發(fā)表自己的看法;有85%的學生認為作文課氣氛沉悶;有36%的學生表示語文教師批改過的作文對自己幫助不大;有43%的學生表示在作文課上從未獲得過語文教師的關心、幫助。

此次調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)：所有接受調(diào)查的語文教師均表示自己非常重視作文教學;在接受調(diào)查的語文教師中，有82%的教師表示學生的語文基礎差，上作文課非常辛苦;有64%的教師認為學生的作文描述不具體，學生寫的作文很生硬、很空洞;有42%的教師表示作文課氣氛不活躍，學生表現(xiàn)不積極;有96%的教師表示在作文課上采用講授法上課，給學生念名師佳作的文章片段;有74%的教師表示寫作教學要趕進度，沒有多余的時間研究新的教學方法，也沒有多余的時間對學生開展一對一的寫作輔導。

通過此次調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學語文寫作教學中存在幾個問題。第一，寫作教學質量不高。雖然接受調(diào)查的語文教師均表示自己非常重視寫作教學，但是仍有許多學生寫作能力不強，教師也發(fā)現(xiàn)許多學生寫出的作文生硬、空洞、呆板。第二，學生缺乏寫作興趣[1]。許多學生對作文課的興趣一般，許多學生不喜歡寫作文，甚至害怕寫作文。第三，作文課教學方式僵化。目前，語文教師主要采用講授法，在課堂上給學生上作文課，導致作文課教學氣氛沉悶，壓抑了學生的積極性。第四，學生渴望獲得教師幫助，但卻難以如愿。上作文課時，大部分學生渴望獲得教師的幫助，但教師必須完成教學進度，往往沒有多余的時間、精力來幫助學生。

二、探究小學語文寫作教學的優(yōu)化策略

（一）豐富學生的日常生活

生活積累是一切文學創(chuàng)作的源泉。離開了生活積累，小學生很難寫出好作文。現(xiàn)在小學生的生活往往局限在家庭、學校的兩點一線之間，許多學生的生活內(nèi)容比較貧乏（目前，幾乎每個小學生每天都在重復相同的行為活動——上學、寫作業(yè)、玩耍、放學、吃飯、看電視、上網(wǎng)玩游戲、睡覺）。學生的生活內(nèi)容貧乏，必然會影響學生的生活積累[2]。

因此，語文教師要有意識地給學生的生活注入多樣化的內(nèi)容，要有意識地豐富學生的日常生活（許多語文教師同時擔任小學班主任的職位，此類語文教師可以借助自己的雙重身份，有意識地安排學生的日常生活）。例如，教師可以組織學生進行各種活動，包括體育比賽、歌舞表演、科學探究活動、志愿者服務等。這樣可以有效增加學生的生活積累，幫助學生積累豐富的寫作素材。

（二）引導學生進行語言文字積累

生活積累是寫作的必要條件，語言文字積累則是寫作的充分條件。學生在生活中積累了大量素材，但若不能用合適的語言文字組織、運用生活素材，那學生依舊不能寫好作文，生活積累也就會失去意義[3]。因此，教師要引導學生進行語言文字積累。教師可以要求每個學生每天認真閱讀《新華詞典》《現(xiàn)代漢語詞典》，每天從中尋找三四個自己喜歡的詞語。如果學生喜歡上網(wǎng)，教師還可以讓學生在每天上網(wǎng)時注意網(wǎng)頁上的文字，從網(wǎng)頁上摘抄自己喜歡的詞語、句子。這樣就可以增加學生的語言文字積累，為語文寫作創(chuàng)造必要的條件。

（三）引導學生掌握描寫方法

描寫是寫作的重要元素。在作文課上，語文教師要著重引導學生掌握各種描寫方法，具體來說有以下幾種。

1.引導學生掌握景色描寫法

學生寫人物作文、記事作文都離不開景色描寫。景色描寫的作用在于創(chuàng)造環(huán)境氣氛，突出人物的形象。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，小學生很喜歡描寫景色。因此，教師要引導學生抓住環(huán)境、季節(jié)等主要特征來描寫景物[4]。

2.引導學生掌握人物描寫法

教師要指導學生仔細描寫人物的外貌，人物的外貌要寫得像且描寫得當，要能體現(xiàn)人物的精神面貌。在描寫人物時，學生還要描寫人物的語言，要抓住人物的主要性格特點，寫出人物最有個性的語言[5]。

3.引導學生進行精細化描寫

在寫作教學中，教師往往要求學生寫作文時面面俱到，要詳細描寫時、地、人、事、物、景。毫無疑問，這是一種正確的教學方法，可是這樣寫出來的作文往往變成一本平鋪直敘的流水賬。心理學研究顯示，小學生具有敏銳的觀察力，他們喜歡觀察自己感興趣的事物，能夠在短時間內(nèi)掌握事物最主要的特征，牢牢抓住事物的某一個點。因此，語文教師在進行寫作教學時，不必要求學生面面俱到，而是可以要求學生抓住事物的某一個點，把這個點寫深、寫細、寫具體、寫生動、寫活。

以部編版五年級語文下冊第五單元為例，其中有一道以《形形色色的人》為題的習作練習。教師在對這一習題進行寫作教學時，可以要求學生在自己的家長、同學、朋友、教師中任意選擇一個自己最喜歡或者最熟悉、最討厭的人，再把這個人最主要的一個特點寫出來。學生可以寫這個人的眼睛、鼻子、耳朵，也可以寫這個人做過的某一件事情，不過一定要寫得生動、具體。

（四）在作文課上引入音樂教學法、美術教學法

文學是藝術的一種形式。藝術的內(nèi)涵非常豐富，音樂、美術、書法、攝影、雕塑、工藝、舞蹈、影視、戲劇，均屬于藝術。而且各種藝術之間具有相通性，各種藝術之間可以相互融合、相互促進[6]。文學史研究表明，許多文學大師有廣泛的藝術愛好，如魯迅先生喜歡練書法、聽音樂、看電影。藝術史研究則表明，許多音樂家、畫家通過音樂創(chuàng)造、美術創(chuàng)造獲得豐富的靈感，寫出絕佳的文學作品，如蘇軾、鄭板橋，兩人都擅長繪畫，同時他們也寫出了《前赤壁賦》《竹石》等著名文學作品。這是因為人們在進行任何一種藝術活動時，都需要充分運用自己的形象思維能力。當人們的形象思維進入活躍狀態(tài)后，就可以隨心所欲地選擇美術、音樂、寫作等各種方式來表現(xiàn)自己內(nèi)心的情感。

可是，長期以來，小學語文寫作教學局限于作文練習，學生在課堂上學習、接觸的只有書本、范文，從不曾接觸音樂、書法、美術等其他藝術形式。學生在作文課上無法獲得其他藝術形式的刺激，學生的形象思維也很難進入活躍狀態(tài)。鑒于此，語文教師在作文課上應主動引入其他藝術形式，主動應用音樂教學法、美術教學法。

1.音樂教學法

教師在作文課上使用多媒體，為學生播放古今中外的著名音樂作品[7]。如莫扎特的《小星星變奏曲》 《土耳其進行曲》《D大調(diào)回旋曲》、德沃夏克的《幽默曲》《揚基·杜德爾》、舒曼的《快樂的農(nóng)夫》《童年情景》、貝多芬的《致愛麗絲》、李斯特的《愛之夢》、舒伯特的《音樂瞬間》等。腦神經(jīng)學研究表明：播放音樂作品可以引起大腦共振，使大腦產(chǎn)生出α腦波。α腦波不僅可以使人的情緒保持穩(wěn)定、愉悅，還可以激發(fā)人的創(chuàng)造力、想象力。教師可以讓每個學生保持安靜，聆聽、欣賞音樂作品，再用自己的語言文字寫出聽音樂時的內(nèi)心感受。

2.美術教學法

教師在作文課上使用多媒體，向學生展示古今中外的著名美術作品。如徐悲鴻的《愚公移山》《群馬圖》、高劍父的《楓鷹圖》、崔白的《寒雀圖》、李公麟的《免胄圖》、關仝的《關山行旅圖》、趙伯駒的《江山秋色圖》、王希孟的《千里江山圖》、林椿的《果熟來禽圖》、黃公望的《富春山居圖》、達維特的《拿破侖穿越阿爾卑斯山》、拉斐爾的《雅典學院》、雷諾阿的《紅磨坊的舞會》、克拉姆斯柯依的《無名女郎》等。隨后，教師要求學生仔細鑒賞這些美術作品，并寫出一篇狀物作文。

（五）引導學生關注地方文化

在漫長的歲月中，各個地方的人們運用自己的想象力、創(chuàng)造力進行各種精神活動，創(chuàng)造出富有特色的地方文化。地方文化使生活變得豐富多彩，地方文化中還包含豐富的寫作素材[8]?？墒?，現(xiàn)階段小學語文教學中存在這樣一種情況：教師給學生朗讀范文，卻忽視關注本地的地方文化。在這種情況下，學生寫出的作文必然變得內(nèi)容空洞、蒼白。因此，語文教師在作文課上應當有意識地引導學生關注地方文化。

例如，教師可以在作文課上向學生們展示高密泥叫虎、楊家埠年畫（它們是山東非物質文化遺產(chǎn)），把泥叫虎擺放在講臺上，把年畫掛在黑板上。教師可以讓學生仔細觀察色彩鮮艷的年畫，并讓學生走上講臺用自己的手去觸碰泥叫虎（泥叫虎兩頭一擠就會發(fā)出叫聲）。這樣可以充分刺激學生的視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)，使學生們感到興奮、有趣。教師向學生講解：泥叫虎是山東地區(qū)一種帶有地方特色的玩具，泥叫虎色彩鮮艷、造型夸張，長輩常把泥叫虎送給孩子們當禮物，希望孩子像小老虎一樣“生龍活虎”;楊家埠年畫上印制著門神、灶王、開市大吉、新年等各種圖案，每種圖案都有寓意，門神、灶王寓意“保平安”，開市大吉寓意“生意興隆”，希望生活越來越好。接下來，教師就可以要求學生圍繞泥叫虎、年畫寫狀物作文。教師還可以給學生布置任務，讓學生組成小組去調(diào)查本地的地方文化，尋找自己感興趣的話題，寫出一篇有內(nèi)容的作文。

結語

小學語文寫作教學是語文教學的一項重點任務?，F(xiàn)階段，小學語文寫作教學還存在一些問題，還有不少學生不喜歡寫作文。因此，語文教師要反思這些問題，采用各種策略，優(yōu)化寫作教學的方法。

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