雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)機(jī)制的優(yōu)化研究

覃佩紅

摘要：隨著雙減政策的提出和實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要既要重視減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，同時(shí)也要拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。閱讀教學(xué)評(píng)一體化是對(duì)教學(xué)的全新審視，能夠更進(jìn)一步地深化課程改革，引領(lǐng)學(xué)生的不斷發(fā)展和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

閱讀和語(yǔ)文密切相關(guān)，通過(guò)閱讀而積累的知識(shí)與語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠與課本文章的思想融為一體，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確感知文章的情意和焦點(diǎn)，這也為以后進(jìn)一步升學(xué)或深造打下基礎(chǔ)。因此，在雙減背景下，應(yīng)該重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)解耦股和體系，提高學(xué)生的閱讀興趣，堅(jiān)持“因材施教”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀、自主思考，形成自己的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的不斷提升。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀

在雙減背景下，教師應(yīng)該巧妙地利用互聯(lián)網(wǎng)手段，創(chuàng)設(shè)課前預(yù)習(xí)閱讀模式，以幫助學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)文章知識(shí)的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀思維模式，并且培養(yǎng)良好的文章預(yù)習(xí)閱讀習(xí)慣。與現(xiàn)有的教學(xué)手段相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀課堂，帶給學(xué)生富有趣味的閱讀資源，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)信息的知覺(jué)，讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景模式賦予當(dāng)前閱讀教學(xué)的意義。

例如，在《觀潮》這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，可首先為學(xué)生們介紹《觀潮》中出現(xiàn)的重點(diǎn)知識(shí)和問(wèn)題，如“人聲鼎沸、水天相接、屹立”等，讓學(xué)生自己查閱資料，解析注解，將解答出的課前預(yù)習(xí)答案實(shí)時(shí)發(fā)送到成立的交流群當(dāng)中，并對(duì)學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)的具體要求。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)《觀潮》課文做到熟練朗讀，按照教材課后歸納總結(jié)的問(wèn)題，了解自然段落的敘述意義，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)課文的整體脈絡(luò)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)作業(yè)，并且懂得讀前預(yù)習(xí)對(duì)閱讀的重要性，從而形成預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師要讓學(xué)生借助和利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，切實(shí)查清教材中錢塘江的有關(guān)圖片，確定《觀潮》中描述的湖面盛況。教師還應(yīng)該讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中把文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞和難以理解的生僻詞匯用紅筆標(biāo)注出來(lái)，例如見(jiàn)聞中的“聞”字、剎那間的“動(dòng)”字，并在筆記上學(xué)會(huì)書寫重要詞語(yǔ)，劃分出《觀潮》的整體段落，熟練地朗讀課文。對(duì)于多音字和新詞，學(xué)生要為其注音，并圈出文章中的四字詞語(yǔ)，用比如潮漲潮落的“潮”，籠罩的“籠”，以此四字詞語(yǔ)“橫貫江面、齊頭并進(jìn)、山崩地裂”等，明確地指出作者是使用記敘手法描述錢塘江的奇景。要充分利用所創(chuàng)建的交流群，在課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮實(shí)際的督促作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前閱讀方法，充分幫助學(xué)生解決所遇到的問(wèn)題。

二、優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)生閱讀效果

評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能自主進(jìn)行反思、糾正，完善自己，同時(shí)也能優(yōu)化教學(xué)的最終效果。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅僅要優(yōu)化教的方式，還要優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的方式，更要建立起與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，真正落實(shí)雙減的理念和要求。

例如，教師可以組合《狐假虎威》《狐貍和葡萄》《狐貍和烏鴉》等文章，倡導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)狐貍的性格特征，讓學(xué)生能夠說(shuō)出自己分析的理由，訓(xùn)練學(xué)生圍繞“故事中狐貍的性格”這個(gè)核心問(wèn)題，建立起底層邏輯的能力。同學(xué)們讀完后，先按一定的順序分析文章內(nèi)容，再結(jié)合不同動(dòng)物的表現(xiàn)，分析狐貍的行為，回顧自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而得出狐貍的性格特征。其次，通過(guò)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生找到欣賞判斷的標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)一步鞏固其邏輯思維能力。同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己分析中存在的不足之處，在別人的幫助下完善，彌補(bǔ)思考問(wèn)題的漏洞。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，促使學(xué)生理解課文內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀時(shí)，不僅要掌握表面重點(diǎn)的詞語(yǔ)，而且要懂得深刻的含義。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，對(duì)知識(shí)的需求會(huì)越來(lái)越大，不能僅僅概括文章，而應(yīng)通過(guò)不斷的分析了解文章的內(nèi)涵。初學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)處于混亂狀態(tài)，教師要充分發(fā)揮自己專業(yè)知識(shí)，帶著學(xué)生去欣賞文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，如：運(yùn)用哪種修辭方法，以及它所表現(xiàn)出來(lái)的作用，用什么描寫方式突出人物的哪些性格特點(diǎn)，舉例來(lái)說(shuō)，在講授《桂花雨》這篇文章時(shí)，教師在講解完重點(diǎn)字詞，學(xué)生做完概括后，要帶領(lǐng)學(xué)生深入地去欣賞，可以用一問(wèn)一答的方式來(lái)吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，教學(xué)生分析的要領(lǐng)。教師這時(shí)就可以說(shuō)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)桂花嗎？你們讀過(guò)哪些有關(guān)桂花的名句來(lái)跟同學(xué)交流一下好嗎？雖然我們聽(tīng)說(shuō)過(guò)或者見(jiàn)過(guò)桂花，但我們卻從未聽(tīng)說(shuō)桂花會(huì)下雨，大家開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)思考一下本文中所指的桂花雨是什么呢？”在課文中引導(dǎo)學(xué)生看固定句，找出名詞、動(dòng)詞等關(guān)鍵字，深入課文內(nèi)容。

總之，教學(xué)評(píng)一體化的構(gòu)建，是雙減下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要途徑和舉措，同時(shí)也能夠直接促進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)效的提升，去引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合雙減理念，優(yōu)化并重構(gòu)閱讀教學(xué)的程序，讓教、學(xué)、評(píng)三個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生能在高效的閱讀中獲得成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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本文為貴港市教育規(guī)劃課題2021073《基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)閱讀教學(xué)改進(jìn)研究》的研究論文