農(nóng)村初中語文高效作文課堂教學(xué)策略初探

趙玉霞

摘要：寫作是一種運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的方式，是作者文學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是語文教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前，寫作已經(jīng)成為農(nóng)村初中語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，教學(xué)資源不足、寫作素材匱乏、教學(xué)方法落后等因素嚴(yán)重阻礙著學(xué)生寫作能力的提升，甚至有很多學(xué)生對(duì)寫作存在畏難心理。基于此，以下對(duì)農(nóng)村初中語文高效作文課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語文;高效作文;課堂教學(xué)策略;初探

引言

在初中語文學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，作文被放在了較為重要的位置上，讓初中學(xué)生更好地掌握寫作基本要領(lǐng)，是初中教育教學(xué)的基本要求，也是幫助學(xué)生在日后的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中奠定扎實(shí)寫作基礎(chǔ)的必要環(huán)節(jié)。

一、組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高作文水平

有的教師不認(rèn)可合作學(xué)習(xí)的方法，在作文教學(xué)中也不會(huì)想到應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，但實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有幫助，能讓學(xué)生取長補(bǔ)短，從而提高學(xué)習(xí)效率，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)形式更靈活，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生以合作的方式學(xué)習(xí)寫作，學(xué)生能相互交流，汲取他人作文的長處，彌補(bǔ)自身的短處，從而掌握更多寫作知識(shí)和技巧，提升學(xué)習(xí)效率。在以后寫作時(shí)，學(xué)生也能將從合作學(xué)習(xí)中汲取的寫作知識(shí)應(yīng)用到作文中，從而提高寫作能力，寫出高質(zhì)量的作文。一些農(nóng)村學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較差，為從根源上縮小學(xué)生之間的差距，教師可采用合作學(xué)習(xí)的策略，成立寫作小組，每組選出一個(gè)小組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)其余學(xué)生的寫作練習(xí)。這樣可以改善學(xué)生消極懶散的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。在小組中，學(xué)生可以互相交流，分享微寫作成果，探討微寫作的思路和方法。相比于學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行微寫作，合作學(xué)習(xí)的方式能使學(xué)生更自主，更自律。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生微寫作質(zhì)量與成效的重要保障。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可選擇一位學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督組員的微寫作練習(xí)。在農(nóng)村學(xué)生中，留守兒童占比較大，這些學(xué)生的家長常年在外工作，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)疏于管理，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)的自主性、自律性較差，不能按時(shí)保質(zhì)保量地完成教師布置的寫作任務(wù)，隨著時(shí)間的推移，他們與其他學(xué)生之間的差距越來越大。寫作能力的培養(yǎng)需要一步一個(gè)腳印，很多學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到寫作學(xué)習(xí)的重要性，面對(duì)教師布置的寫作練習(xí)，往往采取糊弄的態(tài)度，仿佛是給教師寫的。尤其是在微寫作練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生只寫三言兩語，短短幾十字中既沒有用到修辭手法，也沒有表達(dá)自己的思想或情感，這樣的微寫作是沒有意義的。

二、組織實(shí)踐性寫作訓(xùn)練

初中生學(xué)習(xí)壓力大，時(shí)間緊。教師不但爭分奪秒地?fù)寱r(shí)間，也習(xí)慣性地給學(xué)生填充大量知識(shí)，希望以此來提高學(xué)生的語文成績。所以在語文作文教學(xué)中，教師很少給學(xué)生組織一些實(shí)踐性的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生缺少一定的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，看到寫作素材或者題目達(dá)不到快速的提煉和組織。為解決這些問題，需要教師有針對(duì)性地給學(xué)生組織實(shí)踐訓(xùn)練。首先，在講課文的時(shí)候，讓學(xué)生就課文中的故事、人物，寫分析、感悟;其次，通過主題寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生寫同題作文，然后挑優(yōu)秀的作文在課堂上朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生，拓展更多學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生在寫作時(shí)能找到更好更多的切入點(diǎn)。最后，就社會(huì)熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生寫評(píng)論和分析。也可以寫一些熱點(diǎn)人物，如明星、球星、某個(gè)影視劇中的人物等。這些隨意性極強(qiáng)的寫作訓(xùn)練，有利于學(xué)生寫作興趣和寫作熱情提升，更有利于學(xué)生寫作能力提升，對(duì)于語文作文教學(xué)是一種促進(jìn)。

三、舉辦寫作競賽，給予獎(jiǎng)勵(lì)

初中的學(xué)生喜歡玩，也喜歡比賽。競賽可以讓學(xué)生在比賽的過程中體現(xiàn)自我價(jià)值，取得勝利之后他們還會(huì)獲得成就感。因此，教師也可以抓住學(xué)生的這份特性，將之運(yùn)用到寫作課堂中。每個(gè)月，語文教師可以以班級(jí)為集體開展競賽，或是班級(jí)與班級(jí)之間舉行寫作競賽。教師為學(xué)生規(guī)定寫作題目，要求大家大開腦洞，積極創(chuàng)新，寫作的類型可以從學(xué)生學(xué)過的課本當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行出題。這樣一方面可以考查學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握程度，另一方面還可以提升學(xué)生在寫作方面的積極度。八年級(jí)上冊(cè)初中有許多課文是詩詞，如《黃鶴樓》《歸園田居》《湖心亭看雪》等，大多數(shù)是描寫風(fēng)景和作者的旅途感受的文章。教師可以讓兩個(gè)班級(jí)圍繞著這些方面進(jìn)行寫作創(chuàng)作，可以寫詩，可以是記敘，不限題材，讓學(xué)生都參與進(jìn)來，但是要注意不要把這個(gè)競賽搞得太過于正經(jīng)嚴(yán)肅，要當(dāng)作是一個(gè)重在參與的趣味性競賽，這樣不僅能增加學(xué)生寫作興趣，還能拉近學(xué)生與學(xué)生之間，班級(jí)與班級(jí)之間的關(guān)系。

四、讀說寫結(jié)合提高能力

在閱讀完成之后，寫讀后感以及讀書筆記，是提升學(xué)生基本語言表達(dá)能力的最佳方式。教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的感受，選擇讀書筆記或者讀后感的形式，表達(dá)自我思想。教師要認(rèn)真遴選閱讀書籍，可以組織學(xué)生自行選擇感興趣的書籍，并將這些書籍存放在教室的圖書角，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)享受到閱讀的樂趣，也可以將課外閱讀適當(dāng)?shù)匕膊宓秸n堂教學(xué)中，提供學(xué)生一些方便的閱讀機(jī)會(huì)。口語是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。然而，許多學(xué)生在語言交流中，不能準(zhǔn)確地捕捉對(duì)方的語言重點(diǎn)，在自我表達(dá)中存在詞不達(dá)意的現(xiàn)象。為了使這種問題得到解決，教師需要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

結(jié)束語

總的來說，寫作在語文學(xué)習(xí)過程中占據(jù)了重要部分。因此，語文教師在寫作方面的教學(xué)顯得尤為重要，教師要根據(jù)學(xué)生的特性來進(jìn)行因材施教，不斷地創(chuàng)新教學(xué)策略，積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生找到更加適合自己的寫作方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]任富軍.農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)存在問題及對(duì)策[J].學(xué)苑教育，2021（29）：53-54.

[2]胡貴琴.構(gòu)建高效初中語文作文課堂的教學(xué)策略[J].新課程，2020（28）：170.

[3]黃德茂.農(nóng)村初中語文微作文課堂教學(xué)策略研究[J].華夏教師，2016（12）：25-26