在初中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的策略

吳麗瑩

摘要：當(dāng)前，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對人才的要求也越來越高，人才需要具備多方面的能力。鑒于此，在教育中，要注重學(xué)生的全面發(fā)展，不斷調(diào)整教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法與理念，提升教學(xué)效率。初中生物教學(xué)對于學(xué)生而言是一個(gè)全新的科目，在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生很好地入門，通過小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生彼此分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生得到綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中生物;合作學(xué)習(xí)法;應(yīng)用策略;

引言

生物學(xué)科具有一定的實(shí)踐性和復(fù)雜性，初中階段的生物學(xué)習(xí)不但能夠促進(jìn)學(xué)生開闊自身的學(xué)習(xí)視野，還能為其今后的生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。所以，初中生物教師要想提高當(dāng)前初中生物教學(xué)的質(zhì)量，可以將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入教學(xué)過程，這樣可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、在初中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

生物學(xué)科是圍繞生活中一些實(shí)際存在、有生命的物體進(jìn)行研究，在初中生物教學(xué)中，對生物的研究并非由某一角度出發(fā)，而是在建立在多個(gè)角度上，讓學(xué)生結(jié)合多種方法開展研究與探討，并實(shí)現(xiàn)彼此間的提升，這也十分有利于此類科目的學(xué)習(xí)。生物教學(xué)需要學(xué)生非常靈活，在教學(xué)過程中，會(huì)有許多的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生探究、觀察，所以對學(xué)生是否具備良好的綜合能力也有較高的要求。在以往的生物教學(xué)中，對理論層面的關(guān)注會(huì)更多一些，但是初中生面對繁雜的理論會(huì)感到無所適從。由于缺乏實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在理解與學(xué)習(xí)起來都存在困難，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生共同探索、實(shí)踐生物相關(guān)知識，并能夠建立對生物的正確認(rèn)知。通過親自動(dòng)手也可以鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣，并在觀察思考的過程中鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、在初中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的策略

（一）分組應(yīng)當(dāng)科學(xué)化

想要讓合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中發(fā)揮出理想的應(yīng)用價(jià)值，教師就必須保證分組的科學(xué)化、合理化。首先，由于初中生的生物基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維水平、性格特點(diǎn)均具有差異性，在分組時(shí)，教師要從多個(gè)角度進(jìn)行慎重考慮，盡量讓每一個(gè)小組之間的成員都能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的力量。比如，如果某個(gè)小組學(xué)優(yōu)生過多，學(xué)困生過少，那么學(xué)優(yōu)生完全可以不借助學(xué)困生的力量，只需要強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，就能完成教師布置的任務(wù)。在這種情況下，學(xué)困生就會(huì)被邊緣化，產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生應(yīng)當(dāng)按照1：4或1∶5的比例進(jìn)行搭配，體現(xiàn)出以優(yōu)帶困的合作學(xué)習(xí)效果。除此之外，各合作小組成員的性格也要形成互補(bǔ)，各個(gè)成員都要有一定的學(xué)習(xí)特長。例如，有的性格嚴(yán)謹(jǐn)，擅長歸納總結(jié);有的性格活潑，擅長動(dòng)手操作;有的基礎(chǔ)扎實(shí)，擅長理論分析;等等。這樣才能讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的特長，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

（二）對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行責(zé)任劃分

在劃分完小組后，教師應(yīng)對當(dāng)前的合作小組進(jìn)行責(zé)任劃分，明確每個(gè)學(xué)生的在小組內(nèi)的任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)“綠色植物的呼吸作用”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)描述綠色植物的呼吸作用，了解綠色植物的呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)而通過本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識初步了解大自然的神奇。在教學(xué)過程中，教師首先可以將學(xué)生分為不同的小組，并布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以提出探究問題，如：人類和動(dòng)物都是需要呼吸的，在每時(shí)每刻的呼吸過程中會(huì)產(chǎn)生大量的二氧化碳，那么大家知道植物會(huì)不會(huì)呼吸嗎？它們是怎么呼吸的呢？教師可以運(yùn)用多媒體視頻來播放綠色植物的呼吸作用，讓學(xué)生提高接下來合作學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生從吸收、釋放、能量轉(zhuǎn)化這三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，教師可以引導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生自行通過互聯(lián)網(wǎng)查找適合的實(shí)驗(yàn)方案。這時(shí)可以引導(dǎo)小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行明確分工，如教師可以引導(dǎo)小組內(nèi)的同學(xué)分別準(zhǔn)備黃豆種子、廢棄塑料瓶等實(shí)驗(yàn)工具。另外，安排小組內(nèi)部其他的同學(xué)用火柴點(diǎn)燃蠟燭，并提出第一個(gè)探究問題：為什么蠟燭會(huì)在空氣中燃燒？其次，教師可以安排小組內(nèi)的另一個(gè)同學(xué)觀察蠟燭在瓶子中燃燒的情況，另外，小組內(nèi)的其他同學(xué)準(zhǔn)備石灰水和盛放石灰水的器皿，并在教師的引導(dǎo)下觀察石灰水，石灰水遇到二氧化碳會(huì)變得渾濁，這時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生觀察萌芽種子呼出的氣體進(jìn)入到澄清石灰水中的變化等，進(jìn)而不斷引導(dǎo)學(xué)生分工來完成實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究的過程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識。

（三）實(shí)驗(yàn)過程分層合作，加強(qiáng)合作能力

分層合作教學(xué)模式是圍繞學(xué)生展開的一種因材施教的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠?qū)⒎謱雍献鞯淖饔米畲蠡瑫r(shí)能夠激發(fā)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。調(diào)查研究表明，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，還有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，減緩初中生的學(xué)習(xí)壓力。在課堂教育中，教師要以學(xué)生為主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以教學(xué)引導(dǎo)為主，提升學(xué)生的思考能力。教師在這個(gè)過程中可以利用分層合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生與同伴合作學(xué)習(xí)，或引導(dǎo)學(xué)生自主探究，采取各種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中生物的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

在初中生物教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，活躍教學(xué)氛圍，使教學(xué)更加靈活，并引導(dǎo)學(xué)生共同實(shí)踐、共同參與、共同成長，讓學(xué)生從小形成互相協(xié)作的意識，提升其社會(huì)交往能力。

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