有效閱讀，不斷提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)

【摘要】在小學(xué)階段，最重要的就是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。在課堂教學(xué)活動開展過程中，語文教師應(yīng)多選擇一些與生活相關(guān)的閱讀文章，借助于有效引導(dǎo)的方式，保證學(xué)生感悟、閱讀能力可以得到很大的提高，學(xué)生也對其更有興趣。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，也需要重視培養(yǎng)學(xué)生人文、科學(xué)素養(yǎng)，盡可能地將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】有效閱讀;小學(xué)語文;核心素養(yǎng)培養(yǎng)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）09-101-03

【本文著錄格式】李彥林.有效閱讀，不斷提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)[J].課外語文，2022，21（09）：101-103.

在新課改背景下，小學(xué)語文閱讀要求也變得越來越嚴(yán)格，語文教師也需要在廣度、深度方面實現(xiàn)不斷深入，借助于多種方式進(jìn)行教學(xué)，營造出輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學(xué)生真正地掌握好閱讀方法，同時語文核心素養(yǎng)也能得到提高。

一、小學(xué)生語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)實際上就是學(xué)生必須具有的素質(zhì)和能力，不僅要滿足于社會發(fā)展過程中的需要，還需要適合學(xué)生的發(fā)展。在當(dāng)下的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就是在多個角度上展開，如知識、情感、技能、態(tài)度等，通過這種方式可以讓學(xué)生得到多元化發(fā)展。核心素養(yǎng)下要求必須具有發(fā)展、開放性，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，一直處于動態(tài)的狀態(tài)，在穩(wěn)定、持續(xù)化的過程中得到優(yōu)化。閱讀理解能力在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中是最基本的，也是主要的教學(xué)目標(biāo)。閱讀理解能力就是在廣義上的一個概念，它可以分為認(rèn)知、欣賞、運(yùn)用知識、閱讀技巧和其他方面。通過提高閱讀能力，可以為其他學(xué)習(xí)活動提供動力。想要提高小學(xué)生在閱讀理解方面的能力，學(xué)生就必須具有好表達(dá)能力，通過這種能力來衡量學(xué)生的語言水平。培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)涉及書面表達(dá)、口頭表達(dá)等多方面，也包括許多習(xí)慣和方法，以及思維能力的培養(yǎng)。思維能力是語言思維的發(fā)展，實際上是學(xué)生在交際、表達(dá)和閱讀中的發(fā)展。從學(xué)生的角度來看，思維能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和文化敏感性。借助豐富的文學(xué)知識和活生生的語言文化，對其有更加深刻的認(rèn)識，形成正確的價值觀，塑造健全的人格，傳承中華民族的優(yōu)秀文化。

二、閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)策略

（一）借助于信息技術(shù)提高學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生注意力難以較長時間集中，尤其是在閱讀過程中，面對一整篇文章，小學(xué)生就會失去閱讀的興趣，影響到閱讀教學(xué)效果?；诖耍處煾有枰e極地探索，借助多媒體技術(shù)提高學(xué)生的閱讀興趣?！芭d趣是最好的教師”，學(xué)生只有對閱讀有興趣，才能自主地參與到閱讀中，最終使學(xué)生語文素養(yǎng)得以提高。例如在學(xué)習(xí)《五彩池》過程中，教師立足于教學(xué)目標(biāo)，為了能夠保證實現(xiàn)每一節(jié)課的情感價值目標(biāo)，可使用多媒體資源，向?qū)W生展示出關(guān)于五彩池方面的視頻資料，學(xué)生就一定會被五彩池吸引，教師在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生要對五彩池的美進(jìn)行觀察，讓學(xué)生嘗試?yán)米约旱脑捳Z對五彩池進(jìn)行描繪。小學(xué)生在對本節(jié)課中的核心內(nèi)容進(jìn)行感知的基礎(chǔ)上，真正體會到所思所感，以加深對本篇課文的理解。所以，針對這樣一節(jié)閱讀課，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面不僅可以得到提高，也能建立美和生活的緊密性聯(lián)系。教師將多種內(nèi)容進(jìn)行融合，最終保證學(xué)科之間實現(xiàn)整合，學(xué)生也可以真正地感悟到語文、生活之間存在著緊密性的聯(lián)系，在潛移默化中提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

（二）深入挖掘文本情感培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在閱讀過程中，可以真正地體會到文章中所表現(xiàn)出來的感情，所以只有仔細(xì)地進(jìn)行閱讀，才能體會出其中蘊(yùn)含的感情。當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，不僅要發(fā)揮出人文性，還需要緊隨時代發(fā)展的潮流，讓學(xué)生核心素養(yǎng)更符合時代發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生成為社會需要的人才。小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展過程中，教師也要重視深入挖掘出文章中蘊(yùn)含的思想感情，讓學(xué)生有真實的感受，以互相交流的方式進(jìn)行感知，這樣的閱讀教學(xué)活動更有活力。教師在課堂教學(xué)中要具有熱情，保證自身可以投入其中，讓學(xué)生和課本之間可以達(dá)成共鳴，這一過程不僅可以表現(xiàn)出語文學(xué)科中所具有的人文性，還符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念。如，在教授《泊船瓜洲》時，首先就需要創(chuàng)設(shè)出符合文章的情境，讓學(xué)生可以真正地感受到其中蘊(yùn)含的情感，最終體會到作者的所思、所感。實際上，閱讀教學(xué)活動開展中，教師必須要采用開放式的教學(xué)方式，緊密結(jié)合學(xué)生實際情況，在課本的基礎(chǔ)上向外進(jìn)行延伸，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入生活情境。

（三）將學(xué)生作為主體引發(fā)情感共鳴

新課改要求，在課堂教學(xué)中，必須把學(xué)生放在主體地位上，教師只是課堂中主導(dǎo)者。語文學(xué)科蘊(yùn)含著一定的人文內(nèi)涵，學(xué)生更需要進(jìn)行自我感知。針對這種情況，教師需要在閱讀教學(xué)中將學(xué)生放在主體地位上，營造良好的課堂氛圍，通過這種方式可以讓學(xué)生體會到文章中蘊(yùn)含的思想感情。如，在教授《懷念母親》時，不僅要達(dá)到教學(xué)的基本要求，還可以讓學(xué)生借助于自讀的方式體會作者對母親的深情、對祖國的熱愛。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自我感悟，以這種方式體會到課文蘊(yùn)含的思想感情，教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀方面的能力，對作者的寫作意圖進(jìn)行深刻的理解，聯(lián)想到自己對母親的愛，對母親的愛也會有更深刻的理解。

（四）結(jié)合人文性提高核心素養(yǎng)

語文中具有一定的人文性，不僅表現(xiàn)在外在上，還表現(xiàn)在內(nèi)涵上。教師對學(xué)生進(jìn)行知識講解中，需要讓學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主探究，只有這樣學(xué)生自身的語文核心素養(yǎng)才能真正提高。語文教學(xué)中都會有優(yōu)美的語句，所以其中也會蘊(yùn)含著一定的情感，并通過閱讀的方式傳遞。因此，作為語文教師更加需要教好學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，通過欣賞的方式提高自身人文素養(yǎng)，如，在講授《富饒的西沙群島》時，教師需要了解這篇課文是寫景類型的，其中最大的特點就是優(yōu)美，這就需要重點對所使用的描寫方法、方式進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以感受到西沙群島的美麗、富饒。在對西沙群島資源有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更加熱愛自己的國家。語文教學(xué)活動開展過程中，教師需要緊密結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會到語文學(xué)科蘊(yùn)含的思想感情，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

（五）引發(fā)認(rèn)知沖突發(fā)展逆向思維

加涅研究的相關(guān)理論中提出，個體上認(rèn)知發(fā)生沖突就非常容易激發(fā)出探知欲。小學(xué)生在年齡方面還比較小，不僅喜歡探究新鮮事物，還喜歡探究和自己認(rèn)知產(chǎn)生沖突的事物。針對這種情況，語文教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，更加需要結(jié)合小學(xué)生在身心發(fā)展方面的特點，對課本中內(nèi)容進(jìn)行自己的觀察，找出前后內(nèi)容的差異，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極進(jìn)入探究過程。在實際的教學(xué)活動中，教師可以在生活中找到一些素材，然后制作出教材，這樣學(xué)生就可以在不斷地探索中提高自己的思維能力。例如，在解釋“只有一個地球”課文時，有人寫道：“地球，人類的母親……和藹可親?！蓖瑢W(xué)們都能感覺到地球是美麗的，然后教師讓學(xué)生思考：我們生活的家園是地球，每天都是生機(jī)勃勃的，但地球真的是堅不可摧的嗎？它還是和以前一樣嗎？聽到這些話后，同學(xué)們會快速閱讀下面的課文，最后發(fā)現(xiàn)人類生命的家園已經(jīng)被嚴(yán)重破壞，亟待保護(hù)。這時教師啟發(fā)學(xué)生怎樣才能保護(hù)我們賴以生存的家園——地球呢？學(xué)生也積極主動地發(fā)表自身獨(dú)有的看法，其中有的學(xué)生認(rèn)為日常生活中不能亂扔垃圾，有的表示需要多種樹，通過這種互動，發(fā)展了學(xué)生思維能力。

（六）掌握好閱讀的有效方法

通過閱讀，可以從中獲得相關(guān)的信息，對世界各地的發(fā)展有深入的認(rèn)識，學(xué)生思維能力得到良好的發(fā)展，保證自身的情感受到感染，并且獲得良好的審美體驗。閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生在閱讀中思考，這就要求教師必須要掌握好閱讀的基本方法，并加強(qiáng)對學(xué)生在閱讀方面的指導(dǎo)。

第一，語文教學(xué)過程中必須要將文本教材、課外閱讀讀物作為載體，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體的做法可以是使用圓圈的方式將重點的詞圈出來，使用三角形畫出優(yōu)美的詞語，使用方框?qū)⒅行木淇虺鰜?。然后采用小組眾屏蔽的方式，保證小學(xué)閱讀活動從被動的方式變成主動探索，學(xué)生也可以從中體會到讀書的快樂，以后在讀書過程中也會更加積極，在很大程度上提高了學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

第二，采用閱讀教學(xué)方式，需要足夠的時間來擴(kuò)展閱讀，搜集和文本有關(guān)的資料，然后開展一些和課文相關(guān)的實踐活動，保證學(xué)生具有新的感受、體驗，提高學(xué)生語文實踐方面的能力。

第三，教師要對學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，通過朗讀活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，保證學(xué)生語文得到積累，學(xué)生自身的知識水平也能得到提高，在閱讀中獲得更多的體驗，保證語文素養(yǎng)能夠在潛移默化中得到升華。

第四，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法中最為重要的渠道就是借助于教材中創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。為了保證學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展，語文教師就需要結(jié)合語言上的個性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言方面的能力，讓教師的指導(dǎo)可以在課外閱讀中起到示范性的指導(dǎo)作用。教師將學(xué)生放在主體地位上，通過自主、合作探究的方式，保證學(xué)生積極主動的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（七）加強(qiáng)課外閱讀的延伸

語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味文本，為學(xué)生提供課外讀物，保證學(xué)生在課外閱讀中得到拓展性閱讀，讓學(xué)生自身積累能力得到提高，尤其是針對學(xué)生在理解能力、口語交際能力方面都具有非常重要的作用。

第一，小學(xué)生朗讀一些《兒歌》《宋詞》等，通過熟讀的方式，可以將其中的大概含義進(jìn)行理解，最終也能真正地體會文本中蘊(yùn)含的感情。

第二，可以讓小學(xué)生閱讀一些國學(xué)精華，如《弟子規(guī)》等，這些讀物都是短句，而且也很押韻，這樣學(xué)生在朗讀過程中也能做到朗朗上口，享受閱讀過程，在潛移默化中滲透出國學(xué)經(jīng)典文化。

第三，小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)生在興趣方面的愛好，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的條件，指導(dǎo)學(xué)生可以走進(jìn)名著閱讀中，營造出良好的閱讀氛圍，例如《西游記》等，從中學(xué)生也可以讓自身的語文文字得到積累。

第四，學(xué)?？梢耘e辦關(guān)于“書香校園”方面的活動，讓學(xué)生在不同年齡階段可以有效開展課外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題

第一，發(fā)揮學(xué)生主體性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀教學(xué)實際上是一個學(xué)生、教師和文本之間對話的過程”。這也表現(xiàn)出了閱讀教學(xué)過程中的基本要求，即將教材作為媒體，實現(xiàn)師生間的交流。《小馬過河》這篇文章中，教師設(shè)計了一個問題，讓學(xué)生分組討論。問題是，如果一只大象、一只小白兔想過河，它們來問你它們能不能過河，你會說什么？經(jīng)過討論，最終給出了三種答案，分別是讓它們親身實踐;結(jié)合小兔、大象在身體上存在的差異性，最終判斷出大象可以過河，而小白兔卻不可以;讓大象背小兔過河，它們兩個都可以過去。通過學(xué)生給出的答案可知，這都是學(xué)生借助于自主閱讀以后的結(jié)果。

第二，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀過程中只有借助于一系列思維活動，才能對材料的內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。閱讀實際上就是和作者情感產(chǎn)生共鳴的情感活動，如果缺少了情感體驗，閱讀也會變得索然無味，沒有任何意義。閱讀還需要培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆的習(xí)慣，如閱讀過程中遇到好詞好句，可以做出記號，或者是摘抄，這樣不僅可以理解作品中的內(nèi)容，對學(xué)生未來發(fā)展也起到了促進(jìn)作用。“興趣是最好的教師”，學(xué)生在對閱讀有興趣以后，才能釋放出更大的潛能，將閱讀看成是一大樂事，就會喜歡上閱讀。

第三，結(jié)合小學(xué)生年齡的特點，循序漸進(jìn)。小學(xué)階段主要分為了三個學(xué)段，新課標(biāo)中結(jié)合不同階段學(xué)生在年齡、認(rèn)知方面存在的不同之處，都做出了明確性的安排，也表現(xiàn)出了循序漸進(jìn)的原則。教師如果不能把握這一原則，就很難在閱讀教學(xué)過程中達(dá)到理想狀態(tài)。

四、結(jié)語

要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要提高課堂效率，拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生對外部世界有更深入的了解。閱讀實際上就是和作者情感產(chǎn)生共鳴的情感活動，所以這就更加需要在閱讀中融入情感，體會作者傳達(dá)出的情感。閱讀中教師要做好引導(dǎo)工作，組織開展形式多樣的閱讀活動，在學(xué)生閱讀能力提高的基礎(chǔ)上，還能提高其語文素養(yǎng)。

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作者簡介：李彥林，女，1982年生，甘肅甘谷人，本科，一級教師，研究方向為有效閱讀對學(xué)生語文能力提高的幫助。