減負(fù)背景下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化微系列實(shí)踐研究

【摘要】在減負(fù)背景下要優(yōu)化習(xí)作教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化習(xí)作教學(xué)中“學(xué)”的策略，搭建“學(xué)”的支架，提升學(xué)生能力與素養(yǎng)。本文從巧借資源促進(jìn)習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)化，精梳細(xì)理教學(xué)轉(zhuǎn)化實(shí)踐成果兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作微系列;習(xí)作支架搭建;習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）09-134-03

【本文著錄格式】李博.減負(fù)背景下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化微系列實(shí)踐研究[J].課外語(yǔ)文，2022，21（09）：134-136.

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)出來(lái)與寫(xiě)下來(lái)有一段距離。習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的有效途徑，將習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在能力和素養(yǎng)需要在不斷實(shí)踐中研究。2021年教育部有關(guān)“減負(fù)”的文件中的“優(yōu)化教學(xué)方式、提高學(xué)習(xí)效率”也給習(xí)作提出了更高要求。習(xí)作不只是作文課的事情，把單元目標(biāo)、習(xí)作任務(wù)分解前移，以“微”的形式呈現(xiàn)，以“微”的方式教學(xué)，圍繞“學(xué)”強(qiáng)化策略搭建支架，構(gòu)建訓(xùn)練“微系列”，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)小目標(biāo)達(dá)成后，易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，從而減輕學(xué)生的實(shí)際和心理寫(xiě)作負(fù)擔(dān)。

一、巧借資源促進(jìn)習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)化

“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，要轉(zhuǎn)變思路，以“怎么學(xué)”“知識(shí)轉(zhuǎn)化”為中心進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，充分尊重學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，設(shè)身處地充分考慮學(xué)生知識(shí)所需、心理所需、能力所需、素養(yǎng)所需，最大程度助其內(nèi)化知識(shí)。給學(xué)生創(chuàng)造習(xí)作活動(dòng)空間而非任務(wù)驅(qū)動(dòng)式地壓縮空間，并助其梳理習(xí)作思維讓思維可視。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作?！苯處煈?yīng)圍繞學(xué)生的“學(xué)”，靈活選擇以下轉(zhuǎn)化策略。

（一）微資料：“閱讀”向“能力” 轉(zhuǎn)化

閱讀和寫(xiě)作密不可分。書(shū)籍需要閱讀，生活也需要閱讀。閱讀向能力轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在生活和閱讀實(shí)踐中滲透習(xí)作意識(shí)，能從中提取習(xí)作素材。進(jìn)行主題閱讀分類積累和收集整理，讓素材對(duì)應(yīng)主題、有指向，降低素材向?qū)懽黝}材轉(zhuǎn)化的難度，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.從素材中獲得題材轉(zhuǎn)化能力

素材比較散，隨寫(xiě)隨記，未經(jīng)加工;題材則是對(duì)素材經(jīng)過(guò)提煉、加工，有明確的寫(xiě)作指向，對(duì)習(xí)作有更直接的幫助。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把“素材”轉(zhuǎn)化為“題材”。在積累素材時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)、主題，帶著發(fā)現(xiàn)的眼光以及清晰的使用意識(shí)，在無(wú)形中轉(zhuǎn)化素材。

2.從預(yù)學(xué)中獲得收集整理能力

有些類型的寫(xiě)作比如五年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》，是沒(méi)有辦法靠觀察、回憶寫(xiě)出來(lái)的。那么，這個(gè)時(shí)候教師要有超前意識(shí)，布置預(yù)學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地收集、整理相關(guān)資料，然后進(jìn)行交流、評(píng)比、篩選。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要清楚學(xué)生需要什么樣的寫(xiě)作素材，素材收集完畢之后又如何指導(dǎo)他們進(jìn)行整理，最大程度地為習(xí)作所用。

（二）微活動(dòng)：“任務(wù)”向“交際”轉(zhuǎn)化

小學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式會(huì)讓他們產(chǎn)生畏難和反感心理。賦予“微活動(dòng)”交際功能，潛移默化滲透習(xí)作知識(shí)，給習(xí)作摘掉“無(wú)用”“無(wú)趣”的帽子。將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和真實(shí)生活相連接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為課堂主角的翻轉(zhuǎn)。

1.習(xí)作寫(xiě)生滲透交際理念

“學(xué)”為中心的“微系列”，注重學(xué)生通過(guò)各種方法習(xí)得能力。生活中的素材可以根據(jù)“微目標(biāo)”采取微型的“習(xí)作寫(xiě)生”的方式，讓習(xí)作與生活產(chǎn)生實(shí)際的“交際”，引導(dǎo)學(xué)生像“寫(xiě)生”一樣觀察、發(fā)現(xiàn)、感悟生活，鍛煉聯(lián)想力和想象力，生活素材的烙印越清晰，就越可能轉(zhuǎn)化為習(xí)作內(nèi)容。比如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元《多彩的活動(dòng)》，開(kāi)展以課間操中的“點(diǎn)”和“面”為微主題的觀摩活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)能力生成。

2.活動(dòng)開(kāi)展體現(xiàn)交際功能

習(xí)作活動(dòng)能擴(kuò)大習(xí)作教學(xué)的空間，彌補(bǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式習(xí)作的不足。以“微活動(dòng)”為手段，讓活動(dòng)承載習(xí)作的部分交際功能。課堂講述無(wú)法完成的，則開(kāi)展一些針對(duì)突破重難點(diǎn)的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、習(xí)得寫(xiě)作知識(shí)，化被動(dòng)為主動(dòng)。每次習(xí)作都應(yīng)該有明確的微主題、交際對(duì)象、能力目標(biāo)，打通生活與寫(xiě)作壁壘的“最后一公里”。不僅要突破重難點(diǎn)，還要讓學(xué)生知道寫(xiě)作不僅是給教師看，它還有溝通的作用。比如，五年級(jí)上冊(cè)《我想對(duì)您說(shuō)》，教師可以一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)這篇習(xí)作也是一封要郵寄的信，可以表達(dá)傾訴、請(qǐng)求等。

3.活動(dòng)記錄指向交際功能

活動(dòng)記錄是觀察與感受的文字呈現(xiàn)，它不應(yīng)該只是個(gè)人的習(xí)作工具，也應(yīng)指向交際功能，讓活動(dòng)記錄成為同學(xué)之間相互借鑒學(xué)習(xí)“思維過(guò)程”的對(duì)象?；顒?dòng)記錄是思維可視化的框架，是活動(dòng)轉(zhuǎn)化為習(xí)作題材的重要過(guò)程。所以，要篩選各層次的活動(dòng)記錄，根據(jù)顯性的思維記錄進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，診斷轉(zhuǎn)化過(guò)程中某個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生交流，拓寬思路，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）微支架：“模糊”向“可視”轉(zhuǎn)化

支架是思維轉(zhuǎn)化成文字的重要工具。圍繞“微目標(biāo)”進(jìn)行寫(xiě)作微支架的開(kāi)發(fā)是習(xí)作微系列的重點(diǎn)，也是“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。部編教材的“支架”是方向性的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)稍顯模糊。比如，要寫(xiě)具體，那么什么是具體，怎樣具體？學(xué)生需要細(xì)化的、可視的、能操作的支架。教師根據(jù)學(xué)生已有的水平和可能達(dá)到的水平，將習(xí)作任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)分解，提供適當(dāng)?shù)男〔秸{(diào)的線索或提示（支架）。讓學(xué)生通過(guò)這些平臺(tái)一步一步向前，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決寫(xiě)作中存在的困難。

1.仿寫(xiě)支架讓課文創(chuàng)作可視

教材中的課文是學(xué)生精讀精學(xué)的，熟悉程度高，且已考慮與學(xué)生的身心發(fā)展水平相適應(yīng)，所以可針對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)支架的開(kāi)發(fā)。素材向題材的轉(zhuǎn)化大多時(shí)候需要具體的范例，而課文方便、快捷。通過(guò)仿寫(xiě)進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化，走向創(chuàng)新。課文寫(xiě)作的規(guī)律是有跡可循的，學(xué)生很難自己去發(fā)現(xiàn)、還原其創(chuàng)作的過(guò)程，教師通過(guò)開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生清晰而具體了解是怎么寫(xiě)的，幫助學(xué)生更好內(nèi)化寫(xiě)作知識(shí)。重點(diǎn)是模仿的能力，指向持久輸入。一是積累型仿寫(xiě)——詞匯、句子、開(kāi)頭、結(jié)尾等。二是理解型仿寫(xiě)——觀察角度、選材組材、立意等。教師要告訴學(xué)生模仿有兩種，一是“形似”，二是“神似”。機(jī)械地搬用范文的寫(xiě)作技巧和好詞好句是“形似”，而創(chuàng)造性地借鑒范文作者觀察事物的方法和處理材料的思路是“神似”。

2.選材支架讓選材思維可視

選材決定著寫(xiě)作的主要內(nèi)容，其重要性不言而喻。多數(shù)學(xué)生有材料可寫(xiě)，但哪個(gè)更切題、更新穎、更易寫(xiě)，是他們遲遲不能動(dòng)筆的原因。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，如果不設(shè)置選材的環(huán)節(jié)，很難知道學(xué)生是卡在了這個(gè)環(huán)節(jié)。那么，在沒(méi)有與學(xué)生單獨(dú)溝通交流的前提下，如何讓這種情況好轉(zhuǎn)？教師要預(yù)設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用可視化支架讓學(xué)生更好地“學(xué)”，從中獲得能力。導(dǎo)圖、九宮格、表格提示等可視化的思維工具，把要寫(xiě)的列舉出來(lái)進(jìn)行篩選，幫助學(xué)生梳理思路，更好地選材。

3.組材支架讓組材過(guò)程可視

組材決定著寫(xiě)作的框架，是較難掌握的方法。組材，即材料的組合、變化、安排。一篇作文乃至一個(gè)練筆，從什么角度切入，什么地方詳寫(xiě)、略寫(xiě)等，都是在寫(xiě)作實(shí)踐中會(huì)遇到的問(wèn)題。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，學(xué)生思維容易混亂，或者很難想出適合自己作文的組材思路。圖表、情節(jié)發(fā)展圖等可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行構(gòu)思，也可以把各段裁剪出來(lái)思考組合。有了思考示例，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化效果。

4.分格支架讓組句能力可視

句子是一篇作文的基本組成部分，其表達(dá)是有內(nèi)在規(guī)律的，這一點(diǎn)丁有寬教師研究得非常透徹，形成了自己的“作文分格法”寫(xiě)作訓(xùn)練體系。習(xí)作水平高的學(xué)生可能掌握了規(guī)律，但只是一種無(wú)意識(shí)的運(yùn)用，分格支架會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析、揣摩文字背后的寫(xiě)作規(guī)律，在平常的閱讀中養(yǎng)成解讀句子內(nèi)在構(gòu)成的習(xí)慣，提升造句、組句的能力水平。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師有必要讓學(xué)生把自己平淡的句子寫(xiě)得有文采和有靈魂。如“外部世界+心理感受”：爸爸知道了我的低分，雙手抱胸，蹺起高傲的二郎腿，坐在沙發(fā)上審視著我?？磥?lái)在劫難逃了，不過(guò)還是不能放棄“抵抗”，得想個(gè)法子化解老爸心中的怒火。敘事時(shí)采取這樣“外+內(nèi)”的“格”交替描寫(xiě)，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)極好操作。

5.例文支架讓組段能力可視

部編版教材中的習(xí)作單元都有習(xí)作例文。習(xí)作例文該怎么用？教師教給學(xué)生使用方法時(shí)著力點(diǎn)是什么？習(xí)作例文一般比較貼近學(xué)生的生活和寫(xiě)作思路，可以根據(jù)不同單元習(xí)作要突破的重難點(diǎn)和習(xí)作例文的風(fēng)格，來(lái)決定到底是使用它的造句、選材、組材，還是構(gòu)篇。例如，可以以圖表的形式還原例文的寫(xiě)作過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)篇。如四年級(jí)下冊(cè)《神奇的探險(xiǎn)之旅》重點(diǎn)部分組段可以這樣學(xué)：

6.分層支架及支架系列讓目標(biāo)達(dá)成可視

支架，并不是限制學(xué)生的思路，是要在寫(xiě)作時(shí)給學(xué)生多樣化的選擇。那么，就要考慮到不同寫(xiě)作水平的學(xué)生群體。有的只需要畫(huà)龍點(diǎn)睛的啟發(fā)，有的需要習(xí)作全過(guò)程的指導(dǎo)，有的在遣詞造句上不得要領(lǐng)需要從基礎(chǔ)打起等。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不需過(guò)多考慮自己該怎么教，要更多考慮學(xué)生怎么學(xué)，給他們多樣化選擇，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到自己想學(xué)、需要學(xué)的東西，達(dá)到習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)化的最大化，讓支架可被自由選擇。

一篇單元主題習(xí)作，一個(gè)習(xí)作目標(biāo)，都應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情有在微主題之下，有機(jī)組合“支架系列”，讓“學(xué)”最優(yōu)化。

二、精梳細(xì)理教學(xué)轉(zhuǎn)化實(shí)踐成果

在習(xí)作中，要引導(dǎo)學(xué)生在不同語(yǔ)境中遷移運(yùn)用。精梳細(xì)理，搭配使用“微練筆”和“微支架”，分步攻克單元主題習(xí)作所需的能力和目標(biāo)，更多考慮學(xué)生的“學(xué)”，著重點(diǎn)在怎么學(xué)得更好，讓知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力與素養(yǎng)。努力讓學(xué)生在離開(kāi)教師、離開(kāi)原來(lái)的寫(xiě)作語(yǔ)境后，仍然能夠自行轉(zhuǎn)化，自主寫(xiě)作。

（一）以練筆促轉(zhuǎn)化

1.練得更精準(zhǔn)

目標(biāo)與寫(xiě)作知識(shí)需更精準(zhǔn)。每次的積累，每次的活動(dòng)，都要有明確的指向和目標(biāo)，練筆也能更加從容。前期的鋪墊工作會(huì)讓學(xué)生練筆在支架的引導(dǎo)下方向更清晰。教師有計(jì)劃，學(xué)生有準(zhǔn)備，練筆和習(xí)作不搞突然襲擊以免無(wú)效訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施重點(diǎn)解決學(xué)生怎么學(xué)，減輕學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒。在練筆的環(huán)節(jié)，教師需要把練筆的要求、支架和目的表述得簡(jiǎn)潔、清楚、明白，與之前的所有訓(xùn)練一一對(duì)應(yīng)，這樣知識(shí)在不斷強(qiáng)化的情況下，轉(zhuǎn)化也更容易，知識(shí)的建構(gòu)也更加牢固。

2.練得更全面

練筆時(shí)，支架以多樣的方式提供給學(xué)生。教師要有清晰的目的和敏銳的視角，了解學(xué)的過(guò)程需要什么幫助;要有全局意識(shí)，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的全過(guò)程。教師可從遣詞造句選材組材等方面，以“微系列”的形式全面支持學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生可以自行選擇支架，也可以在教師及同學(xué)的幫助下選擇，填補(bǔ)自己的知識(shí)漏洞。當(dāng)然，這些支架可以提前發(fā)放，讓學(xué)生也有一個(gè)接受的過(guò)程。于教師而言，有普遍意義的習(xí)作知識(shí)規(guī)則講，覆蓋面不廣的知識(shí)學(xué)生可以自行學(xué)習(xí)。

3.練得有序列

一個(gè)練筆處在哪個(gè)單元，這個(gè)單元在整冊(cè)書(shū)中是什么位置，要突破的習(xí)作知識(shí)在整個(gè)學(xué)段又是怎樣的層次要求，這些都需要教師心中有數(shù)。只有這樣，才能站在全局的角度，去設(shè)計(jì)有序列而不拔高、不過(guò)度重復(fù)的訓(xùn)練，讓習(xí)作知識(shí)與能力有螺旋式的提升。

（二）以模式明方向

“微系列”是化整為零，把習(xí)作目標(biāo)和任務(wù)分解，各個(gè)擊破。先確定學(xué)段目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)情分解單元目標(biāo)、確定微目標(biāo)，然后有機(jī)選擇實(shí)施方式有序組合，靈活安排微練筆，及時(shí)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，根據(jù)結(jié)果再反饋再訓(xùn)練。

這樣一來(lái)，教師“教”的重中之重，是引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，是發(fā)現(xiàn)及解決學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提升其習(xí)作能力和素養(yǎng)，這就是“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化。

“微”給靈活實(shí)施和及時(shí)反饋創(chuàng)造了條件，教師可根據(jù)實(shí)際情況制訂計(jì)劃，然后化零為整，讓學(xué)生在作文課上當(dāng)堂完成習(xí)作從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)?！敖獭毕颉皩W(xué)”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生成為真正的主角;習(xí)作知識(shí)向能力和素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，讓教師教學(xué)影響更加持久、有效，讓“減負(fù)”更落地。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李博，1989年生，安徽阜陽(yáng)人，本科，中小學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)樽魑慕虒W(xué)。