科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容提升地理師范生核心素養(yǎng)的實踐

馮騰　肖莉　余光輝

摘? 要：高校地理師范生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是新時期地理教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。21世紀(jì)以來，地理學(xué)的研究視角更加綜合，指向可持續(xù)發(fā)展問題，將地理學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)是必要和可行的。文章以西南喀斯特石漠化研究主題為例，探索了以地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將科研成果篩選、拆解、提煉、組織為課堂和實踐教學(xué)內(nèi)容的方法，闡述了立足核心素養(yǎng)，應(yīng)用滲透人地關(guān)系、互動式構(gòu)建層級思維導(dǎo)圖等高效教學(xué)方式進行教學(xué)的實施過程，初步實踐證明了此教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力均有切實的提升作用。

關(guān)鍵詞：科研成果轉(zhuǎn)化;教學(xué)內(nèi)容;地理師范生;核心素養(yǎng);喀斯特石漠化

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）08-0010-04

隨著教育理念的不斷創(chuàng)新，如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要議題[1]。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，作為一門經(jīng)世致用的學(xué)科，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有十分重要的地位，具有獨特的育人價值[2]?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，地理課程旨在使學(xué)生具備四個核心素養(yǎng)，即人地協(xié)調(diào)觀——人們對人類與地理環(huán)境之間秉持正確的價值觀;綜合思維——人們運用綜合的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力;區(qū)域認(rèn)知——人們運用空間—區(qū)域的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力;地理實踐力——人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力[3]。高校地理師范生作為未來的地理教師，其地理核心素養(yǎng)直接關(guān)系到未來學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和地理教育教學(xué)的發(fā)展。2017年教育部頒布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，推進了高校在地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面進行教育教學(xué)改革的探索。近年來，學(xué)者們從當(dāng)前高校地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的共性問題、培養(yǎng)的改進策略和有效途徑等方面進行了很多有益探討，學(xué)者們一致認(rèn)為，提升地理師范生核心素養(yǎng)需進一步優(yōu)化專業(yè)課程體系。教學(xué)內(nèi)容是課程體系的載體，決定了培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠全面達成，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指向更為科學(xué)性、實踐性、時代性和綜合性的課程內(nèi)容，要求課程內(nèi)容有機融入發(fā)展社會主義的先進文化、基本國情和黨的路線方針政策，努力呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的新成果?？茖W(xué)研究是運用科學(xué)研究方法，對研究問題進行探究的過程。20世紀(jì)80年代以來，我國地理科學(xué)研究走向滿足服務(wù)國家戰(zhàn)略需求和更為綜合多元[4]，將當(dāng)代地理科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容必然有助于提升高校地理師范生的核心素養(yǎng)，但目前尚鮮有具體的實踐研究。為此，本研究依托湖南科技大學(xué)地理科學(xué)師范專業(yè)，以西南喀斯特石漠化研究主題為例，在分析該領(lǐng)域科研成果向提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化必要性和可行性的基礎(chǔ)上，探索領(lǐng)域內(nèi)科研成果轉(zhuǎn)化的方法，以及利用轉(zhuǎn)化的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的實踐過程，以期優(yōu)化喀斯特教學(xué)，為地理師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供實踐參考。

一、西南喀斯特石漠化科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容的必要性和可行性

西南喀斯特地區(qū)行政范圍涉及滇、黔、桂、湘、鄂、渝、川和粵八省（區(qū)、市），是世界上最大的一片裸露型喀斯特連續(xù)分布區(qū)，出露的碳酸鹽巖地層主要為三疊系至前寒武系，古老、堅硬、質(zhì)純，在季風(fēng)氣候水熱配套、新生代強烈抬升和未受末次冰期大陸冰蓋刨蝕的背景下，發(fā)育的喀斯特形態(tài)充分完整，生態(tài)地質(zhì)環(huán)境十分脆弱[5]。西南喀斯特山區(qū)又多是老、少、邊、窮地區(qū)，人口壓力大，受人為活動的干擾破壞，自明末清初出現(xiàn)了地表植被退化、土壤嚴(yán)重流失、基巖大面積裸露、土地生產(chǎn)力嚴(yán)重下降的石漠化現(xiàn)象。20世紀(jì)以來，不合理的土地利用方式使石漠化問題持續(xù)惡化，導(dǎo)致可利用土地資源減少、自然災(zāi)害頻發(fā)，直接威脅了當(dāng)?shù)厝藗兊纳婧徒?jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展，石漠化成為西南喀斯特地區(qū)的首要生態(tài)問題，“第九個五年計劃”以來備受國家的高度關(guān)注，也是近年來高考重點考查和關(guān)注的考點之一。湖南科技大學(xué)地理師范專業(yè)綜合自然地理課程中，傳統(tǒng)的關(guān)于喀斯特區(qū)域的理論和實踐教學(xué)局限在喀斯特作用、喀斯特地貌形態(tài)、發(fā)育過程與地域分異等單純的地貌學(xué)層面，內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一、缺乏綜合性和時代性，學(xué)生難以通過課堂對該區(qū)域的人地關(guān)系、綜合地理問題、區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展等形成全面綜合的認(rèn)識。

“第九個五年計劃”以來，針對我國西南喀斯特石漠化過程涉及的科學(xué)問題，在國家科技部、林業(yè)局、農(nóng)業(yè)部、水利部等部門和地方政府科研項目支持下，學(xué)界取得了豐碩的研究成果，當(dāng)前該研究領(lǐng)域論文數(shù)、被引頻次均列世界第一。西南喀斯特石漠化的研究主題從原來的側(cè)重地貌水文等喀斯特過程，拓展為支撐區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的綜合研究方向，主要包括石漠化形成的自然和社會因素、石漠化的形成過程、石漠化的時空演變和驅(qū)動機制、石漠化地區(qū)土壤—植被—生態(tài)的退化機制、石漠化綜合治理水—土—植被—生態(tài)關(guān)鍵技術(shù)、石漠化綜合治理成效等。研究內(nèi)容具有顯著的喀斯特地域特色，涵蓋人、水、土、植被、地貌等綜合地理國情要素，能夠反映新時代中國特色社會主義建設(shè)的新成就，這與地理學(xué)科四個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念十分契合。因此，要在綜合自然地理課程的喀斯特教學(xué)中促進地理核心素養(yǎng)的落實，必然要求教師與時俱進，將喀斯特領(lǐng)域新的科研成果合理轉(zhuǎn)化，更新深入教學(xué)內(nèi)容。

喀斯特石漠化是湖南科技大學(xué)地理師范專業(yè)任課教師的研究領(lǐng)域之一，近五年來課題組先后承擔(dān)多項國家、省、市科研課題，取得了一系列的科研成果，教師對該領(lǐng)域有著深刻的理解和深厚的科研積累，保障了喀斯特石漠化科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容的可行性。

二、西南喀斯特石漠化科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容的方法

（一）篩選科研成果

科研成果是科研工作者在學(xué)科領(lǐng)域探索的成果，可分為深化原有知識范圍或探索新知識的理論性成果;提出新技術(shù)、方法、路線等的應(yīng)用性成果;研制出新方案、新工藝、新流程等的開發(fā)性成果，其中某些成果難免會存在爭議。因此，在轉(zhuǎn)化科研成果之前，首先要對科研成果進行篩選。

西南喀斯特石漠化科研成果以理論性成果和應(yīng)用性成果為主，在進行篩選時，主要考慮三個原則：首先是科研成果的內(nèi)容要契合教育教學(xué)目標(biāo)，本研究選擇的科研成果應(yīng)能有助于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，例如可選擇體現(xiàn)人地關(guān)系的石漠化形成因素、石漠化綜合治理成效研究成果，體現(xiàn)綜合思維的石漠化形成過程研究成果，以及體現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知并可用于提升地理實踐力的石漠化時空演變和驅(qū)動機制、石漠化綜合治理技術(shù)等研究成果;其次要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，選擇轉(zhuǎn)化的科研成果內(nèi)容不能全部超越學(xué)生的理解水平，例如西南喀斯特石漠化形成過程及退化機制研究中，涉及同位素示蹤、定量模型等前沿技術(shù)的應(yīng)用性研究成果或分子水平的研究成果等，均在整體學(xué)生的理解范疇之外，不宜作為選擇;最后，轉(zhuǎn)化的科研成果本身應(yīng)具備較高的成熟水平，可優(yōu)先從影響因子較高的期刊或被引頻次較高的成果中選擇，尚未取得高度共識的科研成果，如西南喀斯特石漠化形成過程中尚存爭議的土壤漏失的界定，不宜作為選擇。

（二）拆解和提煉科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容

科研成果是科研工作者以關(guān)鍵問題為導(dǎo)向進行研究得到的成果，體系結(jié)構(gòu)十分單調(diào)，主要反映解決問題的技術(shù)路線和研究結(jié)果，單項科研成果一般不能翔盡表述全部所涉知識點，且可能存在部分內(nèi)容不宜轉(zhuǎn)化的情況，若將科研成果簡單地直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，極易出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，不能滿足教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)完整性和授課過程邏輯連貫性的要求，因此科研成果在篩選完成之后，教師要先將其拆解提煉，再進行整理分類，繼而以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容。

西南喀斯特石漠化科研成果對領(lǐng)域內(nèi)的理論和方法均有新的發(fā)展，結(jié)合該專業(yè)喀斯特教學(xué)的現(xiàn)狀，一方面將石漠化形成原因、形成過程和綜合治理主題內(nèi)的科研成果拆解提煉出成熟的知識點，以西南喀斯特石漠化的分布地區(qū)—自然和社會成因—形成過程—危害—綜合治理政策和措施—治理成效為主線加以分類整理，以突出培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)化為全新知識體系的課堂教學(xué)內(nèi)容;另一方面將石漠化治理成效和石漠化綜合治理關(guān)鍵技術(shù)科研成果拆解提煉，按照石漠化空間分布的時間序列、成熟的治理示范模式（植被恢復(fù)模式、水土保持模式、生態(tài)移民模式、生態(tài)農(nóng)業(yè)模式）等分類整理，以突出培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)化為拓展地理綜合實習(xí)的實踐教學(xué)內(nèi)容。

三、應(yīng)用轉(zhuǎn)化的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的實踐

教師教學(xué)的實踐過程是保證科研成果轉(zhuǎn)化的教學(xué)內(nèi)容落實到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計和組織教學(xué)時，需要依據(jù)學(xué)情和具體教學(xué)內(nèi)容，以四個核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，靈活選用高效的教學(xué)方式。

本研究以培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀為導(dǎo)向，選用了滲透人地關(guān)系的教學(xué)方式。西南喀斯特石漠化形成的主導(dǎo)因素之一是人類不合理的土地利用活動，石漠化綜合治理研究的主要目的之一是尋求喀斯特山地人地協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的模式，由石漠化科研成果轉(zhuǎn)化而來的教學(xué)內(nèi)容在培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)方面具備原生的優(yōu)勢，在教學(xué)時順應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地分析人地關(guān)系及人類社會發(fā)展對其的響應(yīng)，結(jié)合石漠化綜合治理前后的對比，直觀有效地幫助學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀念。

西南喀斯特石漠化科研成果轉(zhuǎn)化的課堂教學(xué)內(nèi)容涵蓋分區(qū)、成因、過程、危害、綜合治理、成效六大部分，知識體系相對復(fù)雜，但勝在內(nèi)在邏輯性強。教學(xué)以培養(yǎng)綜合思維為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中主要選用互動式構(gòu)建層級思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式。教師可將石漠化六部分教學(xué)內(nèi)容分別構(gòu)建底層思維導(dǎo)圖，再遞進式地與前課內(nèi)容相聯(lián)系，逐級增加思維導(dǎo)圖的維度，最終形成完整的思維導(dǎo)圖，例如石漠化分區(qū)與成因兩個層次的思維導(dǎo)圖范例（圖1a）和完整的思維導(dǎo)圖框架（圖1b）。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建以在課堂中與學(xué)生互動式的方式進行，課前教師先預(yù)設(shè)思維導(dǎo)圖，隨著課堂環(huán)節(jié)的進行，教師給定某些核心詞，讓學(xué)生結(jié)合前課所學(xué)自行或小組討論填寫導(dǎo)圖中的其他要素，最后由導(dǎo)師點評，逐步提高學(xué)生的綜合思維水平。

西南喀斯特地區(qū)受地質(zhì)背景制約，地表—地下雙元水文結(jié)構(gòu)發(fā)育，水—土—植被過程均極具區(qū)域特色，以培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知為導(dǎo)向，課堂教學(xué)中選用了創(chuàng)建區(qū)域?qū)Ρ忍骄渴浇虒W(xué)情境的教學(xué)方式。在石漠化成因、形成過程、綜合治理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)區(qū)域?qū)Ρ忍骄渴浇虒W(xué)情境，例如在“西南喀斯特石漠化成因”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)黃土高原和西南喀斯特地區(qū)的對比，探究“植被破壞和土壤流失為何在黃土高原地區(qū)造成荒漠化，而對于西南喀斯特地區(qū)造成石漠化”的問題，推動學(xué)生深入思考我國兩個主要區(qū)域間各要素的差異，從更深的層次認(rèn)識區(qū)域，有效提高學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力。

在培養(yǎng)地理實踐力方面，教師可將西南喀斯特科研成果轉(zhuǎn)化的實踐教學(xué)內(nèi)容，將野外考察、野外實驗和社會調(diào)查多活動結(jié)合的形式拓展到地理綜合實習(xí)課程中。例如在典型的石漠化治理模式地點實踐，首先野外考察聽取當(dāng)?shù)卣藛T講解治理模式，如廣西平果縣的“果化模式”，即在陡峭山坡封山育林、埡口發(fā)展保持水土功能較強的植物、山麓發(fā)展經(jīng)濟林果（火龍果）、洼地發(fā)展旱作糧食即種草養(yǎng)畜;其次在該模式的不同地貌部位開展野外實驗，用方框法測定基巖裸露率，用便攜式TDR測定土壤各層次含水量，認(rèn)識不同地貌部位的基本巖土空間分布和土壤水分狀況;再次在治理模式成熟的村開展社會調(diào)查，采用訪談的形式調(diào)研當(dāng)?shù)鼐用?，了解石漠化治理前后?dāng)?shù)丨h(huán)境、居民生活的變化。將三種活動形式有機融合，在真實環(huán)境中使學(xué)生切實掌握獲取地理信息的方法，鍛煉活動策劃、實施的行動能力。最后在返程中，教師設(shè)置討論問題，如“平果縣石漠化治理時為什么選擇火龍果？”，或者設(shè)置學(xué)生發(fā)表感想環(huán)節(jié)，更好地幫助學(xué)生在考察過真實情境后，總結(jié)和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，全面提升學(xué)生的地理實踐力。

四、結(jié)語

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教學(xué)內(nèi)容具備科學(xué)性、實踐性、時代性和綜合性。新時期我國地理科學(xué)的研究走向服務(wù)國家戰(zhàn)略需求和更為綜合多元，將地理科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為高校地理師范專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用于教學(xué)實踐，有助于全面提升地理師范生的核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)符合國家、社會需求的優(yōu)質(zhì)地理師資隊伍。本研究針對西南喀斯特石漠化科研成果，以契合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識水平、成果成熟水平高為原則進行篩選，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進行拆解和提煉，成功地將其轉(zhuǎn)化為地理師范專業(yè)綜合自然地理課堂和實踐教學(xué)內(nèi)容，并通過滲透人地關(guān)系、互動式構(gòu)建層級思維導(dǎo)圖、創(chuàng)建區(qū)域?qū)Ρ忍骄渴浇虒W(xué)情境和多活動結(jié)合實踐等教學(xué)方式，根據(jù)轉(zhuǎn)化的教學(xué)內(nèi)容進行了教學(xué)實踐。學(xué)生初步反饋，與綜合自然地理教材中喀斯特教學(xué)內(nèi)容相比，石漠化科研成果轉(zhuǎn)化的教學(xué)內(nèi)容更為綜合深入、更具情境化，通過課堂和實踐學(xué)習(xí)，能全面了解西南地區(qū)的地理國情、國家的發(fā)展理念，自身的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實踐力有切實的提升。今后，湖南科技大學(xué)將持續(xù)結(jié)合地理學(xué)科研成果，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合高效教學(xué)方式實踐的教學(xué)模式，建立健全課程實施后期成效評價機制，不斷指導(dǎo)教學(xué)模式的優(yōu)化提升，切實助力學(xué)校對地理專業(yè)優(yōu)秀師資的培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：淳潔）