后疫情時(shí)代提升小學(xué)教師在線教學(xué)實(shí)效的策略研究

李逸穎 黃燕 黃雨露 李思怡 曹穎 唐會(huì)蓉

【摘 要】通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在后疫情時(shí)代，小學(xué)教師在線教學(xué)還存在一些問(wèn)題。如教師對(duì)線上教學(xué)的態(tài)度不夠積極;對(duì)教師線上教學(xué)技能和教學(xué)管理方式的培訓(xùn)不足;線上教學(xué)師生缺少互動(dòng)，課堂管理困難，難以保證教學(xué)質(zhì)量。為此，文章提出了問(wèn)題解決的策略：調(diào)整教學(xué)方式，運(yùn)用多樣化教學(xué)策略;探索引導(dǎo)性與能動(dòng)性相結(jié)合的線上教學(xué)模式;轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)新教學(xué)理念;“三位一體”共商共助;學(xué)校和社會(huì)給予教師足夠的支持。希望能為后疫情時(shí)代提升小學(xué)教師在線教學(xué)實(shí)效提供有益的建議與借鑒。

【關(guān)鍵詞】后疫情時(shí)代;在線教學(xué)實(shí)效;策略研究

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）06-0254-03

為了及時(shí)了解后疫情時(shí)代小學(xué)教師在線教學(xué)的實(shí)際，發(fā)現(xiàn)并分析存在的問(wèn)題，筆者于2021年2月選定四川省內(nèi)參與疫情期間在線教學(xué)的一線小學(xué)教師做研究對(duì)象，從基本情況、線上教學(xué)培訓(xùn)評(píng)價(jià)、對(duì)線上教學(xué)的態(tài)度、線上教學(xué)問(wèn)題和開(kāi)放建議五個(gè)方面，利用問(wèn)卷星對(duì)一線教師線上教學(xué)情況進(jìn)行了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查共回收問(wèn)卷115份，經(jīng)過(guò)必要的數(shù)據(jù)篩選，有效問(wèn)卷為105份，有效率為91.3%。文章通過(guò)對(duì)此次調(diào)查數(shù)據(jù)的收集與分析，發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題并結(jié)合相關(guān)思考與研究提出相應(yīng)的問(wèn)題解決策略。

1? 疫情期間小學(xué)教師在線教學(xué)存在的主要問(wèn)題分析

1.1? 教師對(duì)線上教學(xué)的態(tài)度不夠積極

通過(guò)調(diào)查及相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)疫情期間教師對(duì)線上教學(xué)的態(tài)度沒(méi)有預(yù)想的積極，其主要的表現(xiàn)及可能的原因如下：

第一，教學(xué)準(zhǔn)備方面，教師原有的線下教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)不適合線上教學(xué)模式。受調(diào)查教師反映，在疫情前對(duì)線上教學(xué)模式接觸很少，因此教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還要學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)、開(kāi)發(fā)新的教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)模式。這在一定程度上耗費(fèi)了教師大量的課前準(zhǔn)備時(shí)間與精力，這使得多數(shù)小學(xué)教師感覺(jué)不太適應(yīng)，并在一定程度上抑制了他們?cè)诰€教學(xué)的積極性。

第二，線上教學(xué)需要相應(yīng)的配套電子教學(xué)資源，但一些地區(qū)的小學(xué)相應(yīng)資源不足，教學(xué)和學(xué)習(xí)設(shè)備欠缺，這些都成為了阻礙線上教學(xué)取得良好效果的原因。特別是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及農(nóng)村地區(qū)，很多學(xué)生家庭并未配備電腦，小學(xué)生也并未配備手機(jī)，使用家長(zhǎng)的手機(jī)會(huì)給家庭帶來(lái)困擾，給學(xué)生配備手機(jī)又可能會(huì)造成家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重。另外，許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的自控能力不信任，認(rèn)為在線教學(xué)讓學(xué)生在課堂和課余時(shí)間有了更多使用手機(jī)進(jìn)行娛樂(lè)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致對(duì)教師的教學(xué)工作不理解和不支持。

第三，由于對(duì)線上教學(xué)模式不適應(yīng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)會(huì)陷入僵局，教師無(wú)法完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)會(huì)導(dǎo)致教師壓力增大。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難得不到很好地解決，也會(huì)產(chǎn)生需要教師疏導(dǎo)的心理壓力，這也會(huì)無(wú)形中增加教師的心理壓力，導(dǎo)致部分教師對(duì)線上教學(xué)持排斥態(tài)度。

第四，線上教學(xué)模式相較于線下教學(xué)模式雖有一定的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于一些需要師生共同營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生及時(shí)反饋的教學(xué)內(nèi)容，線上教學(xué)模式就顯得不夠完善。在調(diào)查中，小學(xué)教師感到線上教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際效果還存在比較大的差異，實(shí)際教學(xué)效果往往比預(yù)設(shè)的效果要差一些，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量一定程度上無(wú)法得到保證，教師的教學(xué)效能感低。

1.2? 對(duì)教師線上教學(xué)技能和教學(xué)管理方式的培訓(xùn)不足

從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，疫情期間小學(xué)教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)了從線下教學(xué)到線上教學(xué)的轉(zhuǎn)換，但對(duì)于這種“應(yīng)急式”線上教學(xué)模式，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都僅僅是接受了簡(jiǎn)單的技術(shù)培訓(xùn)或未接受培訓(xùn)[1]，這一情況決定了大部分教師對(duì)于線上教學(xué)還處于一種摸索的狀態(tài)。從教師層面來(lái)看，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果反映出，由于很多教師是第一次使用線上教學(xué)方式，盡管接受過(guò)一些簡(jiǎn)單培訓(xùn)，但教師在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)設(shè)備的接受是有限的，缺乏對(duì)線上教學(xué)效果反饋中負(fù)面信息的心理消化能力。此外，很多學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)內(nèi)容單一，僅是線上教學(xué)操作技能的培訓(xùn)，無(wú)法滿足教師線上教學(xué)工作的多方面需求。

1.3? 線上教學(xué)師生缺少互動(dòng)，課堂管理困難，難以保證教學(xué)質(zhì)量

首先，在線上教學(xué)中，師生在空間上被隔離，在學(xué)習(xí)過(guò)程中直接面對(duì)的僅僅是一個(gè)個(gè)冰冷的電子設(shè)備，師生互動(dòng)不易實(shí)現(xiàn)，教學(xué)交流的渠道不暢，教學(xué)互動(dòng)不足，加上小學(xué)生自制力較弱，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不集中，教學(xué)質(zhì)量下降。其次，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)氛圍與傳統(tǒng)教學(xué)中師生面對(duì)面教學(xué)有極大差異，這對(duì)小學(xué)生的自我管理和自我控制能力提出了極高的要求[2]，而多數(shù)小學(xué)生并不具備這樣的能力。再次，在線教學(xué)中，由于缺少學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的及時(shí)反饋，教師只能根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整課堂節(jié)奏，對(duì)課堂的把控存在困難，難以滿足學(xué)生的真實(shí)需要。最后，由于網(wǎng)絡(luò)狀況等其他綜合原因，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流存在滯后性，容易造成師生的厭倦和焦慮情緒[3]。

2? ?后疫情時(shí)代提升小學(xué)教師在線教學(xué)實(shí)效的策略

2.1? 調(diào)整教學(xué)方式，運(yùn)用多樣化教學(xué)策略

在上課前教師要有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料。課堂預(yù)習(xí)是很好的提高學(xué)生自學(xué)能力的方法，利用課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生了解自己掌握了哪些知識(shí)，明確在哪些方面還有疑問(wèn)，讓學(xué)生在上課時(shí)能夠緊跟教師的進(jìn)度，提高在課堂上的專注力，增強(qiáng)聽(tīng)課效果。

在教學(xué)中教師可以事先與學(xué)生進(jìn)行輕松的交流互動(dòng)，活躍課堂氛圍[4]。正式講授時(shí)，教師可以打開(kāi)攝像頭，通過(guò)豐富的表情在一定程度上彌補(bǔ)肢體語(yǔ)言的不足。同時(shí)通過(guò)限時(shí)討論、搶答等多種方式進(jìn)行生生交流和師生交流。充分使用多樣化的線上教學(xué)平臺(tái)功能，如隨機(jī)選人等功能，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在課后教師要充分利用線上教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)功能模塊，將平臺(tái)題庫(kù)資源最大化地利用起來(lái)。如可以利用線上的限時(shí)作業(yè)布置功能，布置隨堂作業(yè)，了解學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)掌握情況。接著，教師可以利用班級(jí)群、討論區(qū)等延伸課堂，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性地解答。最后讓學(xué)生通過(guò)評(píng)論區(qū)發(fā)表意見(jiàn)，充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求改進(jìn)教學(xué)。

2.2? 探索引導(dǎo)性與能動(dòng)性相結(jié)合的線上教學(xué)模式

在線教學(xué)中，教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的能動(dòng)性是相互依存的。傳統(tǒng)線下教學(xué)模式中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師講授和學(xué)生被動(dòng)接受，形成一個(gè)閉環(huán)的回路，但是這種閉環(huán)回路在線上教學(xué)中被網(wǎng)絡(luò)阻隔[5]。此時(shí)必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位的課堂講授方式，將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。如平常的教學(xué)中，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中，一部分學(xué)生由于性格內(nèi)向靦腆，或者怕回答錯(cuò)誤被同學(xué)嘲笑，不能勇敢舉手回答問(wèn)題。而在線上教學(xué)模式中，學(xué)生可以在一定程度上突破自己的心理障礙，勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，積極參與師生互動(dòng)。此時(shí)，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)，給這部分學(xué)生適度的關(guān)注傾斜，培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合。

2.3? 轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)新教學(xué)理念

在后疫情時(shí)代，線上教學(xué)與線下教學(xué)將長(zhǎng)期共存，相輔相成，互相補(bǔ)充。在線上教學(xué)中，教師最大的作用是組織、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，為此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身角色，由知識(shí)的擁有者、傳遞者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)同者和促進(jìn)者[6]，并構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。為此，教師需要樹(shù)立正確的教學(xué)觀，更新線上教學(xué)觀念，開(kāi)發(fā)線上集體教學(xué)和線下個(gè)別輔導(dǎo)的方式，照顧后進(jìn)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變自身觀念，積極探索線上教學(xué)模式，提高自身的信息技術(shù)的使用能力，積極參加各種提高線上教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，多進(jìn)行線上教學(xué)的教研活動(dòng)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為更好適應(yīng)后疫情時(shí)代的教學(xué)而做準(zhǔn)備。

2.4? “三位一體”共商共助

線上教學(xué)不單單是教師和學(xué)生的事，當(dāng)學(xué)生處于居家學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，家長(zhǎng)在一定程度上也成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要參與者與監(jiān)管者，此時(shí)促使教師、家長(zhǎng)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三位一體”共商共助極為重要。在家校合作方面，教師要與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期且穩(wěn)定的溝通，建立友好合作的關(guān)系，家長(zhǎng)由此直接地了解學(xué)生的上課情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也需根據(jù)家長(zhǎng)的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。家長(zhǎng)在學(xué)生上課前也可對(duì)線上教學(xué)所需設(shè)備進(jìn)行詳細(xì)的檢查，確保手機(jī)、電腦等設(shè)備正常運(yùn)行，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并協(xié)助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的管理。

2.5? 學(xué)校和社會(huì)給予教師足夠的支持

學(xué)校與社會(huì)應(yīng)該完善相應(yīng)學(xué)習(xí)設(shè)備，落實(shí)不同教學(xué)形式之間的有效銜接。首先，根據(jù)線上教學(xué)所使用的相應(yīng)平臺(tái)，建設(shè)全面的“課堂監(jiān)督”體系，加強(qiáng)技術(shù)服務(wù)支持，輔助教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。其次，加強(qiáng)學(xué)生線上教育培訓(xùn)，落實(shí)線下、線上不同教學(xué)形式的合理銜接，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)校要為教師提供經(jīng)費(fèi)，用于購(gòu)買相應(yīng)的課程以及電子材料資源，加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)，促使線上教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行，還需為教師提供相關(guān)的培訓(xùn)課程，使教師有機(jī)會(huì)對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行更全面深刻的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校與社會(huì)還需靈活布置教學(xué)任務(wù)，制定多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)，配備課程助教，從而減輕教師負(fù)擔(dān)。除此之外，學(xué)?？梢蕴峁└嗟木€上教研機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師間資源和經(jīng)驗(yàn)共享，共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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[6]蔣志榮.淺析新時(shí)期高校數(shù)學(xué)線上教學(xué)的必要性與實(shí)現(xiàn)策略[J].絲路視野，2020（9）.

【作者簡(jiǎn)介】

李逸穎（1999～），女，成都大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2018級(jí)1班學(xué)生。

黃燕，女，成都大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2018級(jí)1班學(xué)生。

黃雨露，女，成都大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2018級(jí)4班學(xué)生。

李思怡，女，成都大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2018級(jí)1班學(xué)生。

曹穎，女，成都大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2018級(jí)1班學(xué)生。

唐會(huì)蓉，女，成都大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2018級(jí)1班學(xué)生。