試論低年級數(shù)學(xué)情境教學(xué)的作用

【摘 要】如何讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，筆者在實踐中深刻地體會到了創(chuàng)設(shè)情境對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的作用。文章試從創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;創(chuàng)設(shè)模擬情境，強化學(xué)生的感性認識;創(chuàng)設(shè)圖像情境，增強學(xué)生的求知欲望;創(chuàng)設(shè)補白情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心理;創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;創(chuàng)設(shè)美好情境，提高學(xué)生的審美能力;創(chuàng)設(shè)生活情境，鍛煉學(xué)生的實踐能力;創(chuàng)設(shè)活動情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維這八個方面來論述，闡釋小學(xué)低年級數(shù)學(xué)情境教學(xué)的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;情境教學(xué);作用

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0188-03

對于剛從幼兒園升至小學(xué)的低年級學(xué)生來說，其還需要時間去適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。這一階段的學(xué)生都有愛玩好動的天性，他們和大人不同，更容易被有趣的事物所吸引，而嚴(yán)肅的課堂教學(xué)很多時候并不能讓學(xué)生集中精神去學(xué)習(xí)知識[1]。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點和心理，對課堂教學(xué)的手段進行改進和更新。對此，筆者進行了教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，并詳細論述了利用情境教學(xué)法來活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生積極性的有效實踐。

1? ?創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

對于任何人來說，主動學(xué)習(xí)都比被動學(xué)習(xí)的效果要好得多。尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，其本身存在一定的枯燥性，小學(xué)生難以實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、自主思考，所以教師對學(xué)生自主思維的引導(dǎo)至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中應(yīng)用合理的方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機，避免一成不變的“填鴨式”教學(xué)[2]。教師可以改變傳統(tǒng)的授課方式，利用情境教學(xué)法，設(shè)置一些疑問，為學(xué)生制造一些懸念，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心想要破解懸念的欲望，促進學(xué)生主動探究與思考。

如筆者在教學(xué)“鏡面對稱”這一內(nèi)容時，在開頭就講述了這樣一個故事：“有一天，小貓來到一個房間，發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。這個房間里有一只和自己一模一樣的貓，而且它還故意和小貓作對，因為小貓做什么，它也做什么，小貓想去抓它但又抓不著。小貓很納悶，這到底是怎么回事呢？同學(xué)們，你們能幫小貓解開這個謎團嗎？”在情境逐漸展開的同時，學(xué)生的思維也跟著情境中的問題走，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動起來，課堂氛圍良好，脫離了死氣沉沉的被動式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機。

2? ?創(chuàng)設(shè)模擬情境，強化學(xué)生的感性認識

計算題的教學(xué)內(nèi)容單一，難度也不是很大，學(xué)生在計算題學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生枯燥單調(diào)的感覺，往往積極性不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，最終導(dǎo)致計算正確率下降。針對這種情況，教師可在計算題練習(xí)課中創(chuàng)設(shè)模擬情境，引起學(xué)生的興趣，強化學(xué)生的感性認識。

如在“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的練習(xí)課中出現(xiàn)了這樣一道題：43+（? ?）<52。筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“兒童公園里‘青蛙跳的游樂項目有個規(guī)定：體重不超過52斤的小朋友才可以玩。小明的體重剛好是43斤，他可以玩，小明還有個哥哥（課件出示一個小男孩圖片），你們認為他可以玩嗎？為什么？”學(xué)生隨即展開討論，有學(xué)生認為小明的哥哥比小明重一點點就可以玩，有學(xué)生說如果比小明重很多就不可以玩了，也有學(xué)生說和小明一樣重也可以玩。此時筆者又提問：“那么你們說的重一點點是多少，重很多又是多少呢？”這么一問有些學(xué)生胸有成竹地舉起了手，也有學(xué)生重新開始思考起來了，最后一起討論的結(jié)果是：小明哥哥的體重比小明重0～8斤時可以玩。

通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，題目就不僅只是一個簡單的比較大小問題了，而是真正有實際意義和應(yīng)用價值的問題，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且挖掘了教材，使這道題目的答案不唯一，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3? ?創(chuàng)設(shè)圖像情境，增強學(xué)生的求知欲望

如何才能使低年級學(xué)生的思維由形象向抽象順利過渡，化艱澀難懂為興趣盎然呢？針對這點，筆者在“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的應(yīng)用題”的練習(xí)課中，根據(jù)學(xué)生年齡特點，把應(yīng)用題隱藏在故事里。當(dāng)筆者聲情并茂地講述關(guān)于小動物的童話故事，還讓學(xué)生隨著情節(jié)欣賞屏幕上的動畫時，學(xué)生都聽得入了迷，趁著“幫老山羊解決問題”之機，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，進而自然而然地出示情境題。此時，筆者提出“誰跟誰比”“誰多”“把誰分成兩部分”“分成哪兩部分”等問題，讓學(xué)生分組討論后大膽說、一個一個問題說、個別說、小組說。通過“說”，學(xué)生的思維逐漸清晰，解題的思路也逐漸明朗。當(dāng)學(xué)生獨立列出算式后，筆者深知單靠詳盡的講解，學(xué)生是難以理解的。于是筆者又充分運用多媒體等直觀教學(xué)手段，化難為易，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟解這類題目的思路，與此同時還對其進行鼓勵。接著，筆者又以“小動物不服氣”為由請出4名學(xué)生戴頭飾分別扮演小狗與小兔，由“它們”出題來考考大家。學(xué)生覺得既新奇又興奮，所以活動過程中非常積極，解題思路也表達得特別流暢。另外，筆者還以班中每一小組男生、女生的人數(shù)為例，讓學(xué)生搶答“女生比男生多幾人？”由于與周圍人和事物有關(guān)，學(xué)生興趣極濃，爭先恐后地又數(shù)又算。這樣的練習(xí)精當(dāng)、多樣，又有層次，做到了拾級而上，循序漸進，并且樂趣無窮。

4? ?創(chuàng)設(shè)補白情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心理

在新課標(biāo)背景下，教育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時俱進。教師不但要傳授學(xué)生知識，也應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的心理。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的意義不單是學(xué)會知識，而是應(yīng)該在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中漸漸形成主動思考的習(xí)慣，對知識進行總結(jié)歸納的能力，能夠?qū)⒅R進行分類和重組。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的根本動力在于認知沖突。因此，在教學(xué)中教師要不斷設(shè)置適時適度的認知沖突，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生好奇心，緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實世界，想方設(shè)法把學(xué)生好奇的心理變?yōu)榍笾蛯W(xué)習(xí)興趣。

如筆者在教學(xué)“5的乘法口訣”一課時，上課伊始師生就舉行了一場別開生面的競賽。由學(xué)生報出加數(shù)是5的若干個加法算式，看誰算得又對又快，最后筆者獲勝。這時筆者直接提出了問題：“老師為什么算得這么快？想知道老師的法寶嗎？”讓學(xué)生帶著好奇心去學(xué)5的乘法口訣，這樣一來，就激起了學(xué)生想要算得又對又快的學(xué)習(xí)動力，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。630EE6B0-6513-49C9-80CD-9F6DDA2AFBA9

5? ?創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

由于家庭環(huán)境、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、情商智商等多個因素的影響，學(xué)生個體之間的差異比較大。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)知識的速度、思考問題的方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都會有所差異。教師在授課時，首先應(yīng)當(dāng)滿足低年級學(xué)生的共性需求，在這個基礎(chǔ)上對每一名學(xué)生的個性進行了解，與學(xué)生多交流，在必要的時候采取一些更有針對性的手段，盡量滿足每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要營造良好的互動環(huán)境，從而讓學(xué)生在平等、信任、尊重、理解、寬容的氛圍中打破陳舊的思維方式，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)完“11～20各數(shù)的認識”后，筆者出示了這樣一道習(xí)題：請你找出誰與眾不同？①8，14，12，10，15;②15，13，11，9，18。學(xué)生在練習(xí)紙上獨立完成時筆者巡視，發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生大多數(shù)正如筆者所想，圈出了15和18，但有一名學(xué)生卻圈出了8和9。此時此刻，筆者正想提醒這名學(xué)生要認真思考，但卻沒有說出口，只是想等一下讓他說一說自己的想法，然后再找出其錯誤所在，這樣可以幫助他不再犯錯。所以當(dāng)全班反饋時就讓這名學(xué)生站起來說他的想法，他非常自信地說：“因為8和9是一位數(shù)，其余都是兩位數(shù)，所以我圈出了8和9?！贝藭r，筆者真慶幸自己沒有魯莽行事，否則怎么能聽見這么有創(chuàng)意的想法。由于筆者的推遲介入，學(xué)生有了積極獨立思考、自主探討的時間，使學(xué)生的思維有了馳騁的空間，學(xué)生的創(chuàng)造靈感有了宣泄的舞臺。

6? ?創(chuàng)設(shè)美好情境，提高學(xué)生的審美能力

很多低年級學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都存在一定的抵觸心理。很多小學(xué)生無法端正地坐在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對于他們來說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥又乏味。其實數(shù)學(xué)是一門有趣的學(xué)科，只要真正走進了數(shù)學(xué)的世界就會發(fā)現(xiàn)這是一個多么色彩斑斕、豐富有趣的世界。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不應(yīng)只是將課本的知識傳授給學(xué)生，更應(yīng)該做好數(shù)學(xué)啟蒙工作，找到合適的方式方法來引導(dǎo)學(xué)生走進數(shù)學(xué)的世界，感受數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，從而真正地喜歡數(shù)學(xué)，愿意在數(shù)學(xué)的世界里探索。因此，教師在教學(xué)中要重視創(chuàng)設(shè)美好情境，讓學(xué)生體驗這種美的感受，展示數(shù)學(xué)的藝術(shù)性、形象性、鮮明性、趣味性，展示數(shù)學(xué)的魅力。教師要善于運用數(shù)學(xué)符號、線段、圖形、色彩等因素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的別致結(jié)構(gòu)、層次聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提高審美能力。

如在“對稱圖形”的教學(xué)中，筆者分了三個層次進行教學(xué)：①看一看。通過對蝴蝶、京劇臉譜、葉子、蜻蜓等對稱軸圖形的觀察分析，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)圖形的對稱美，從而產(chǎn)生出也要創(chuàng)造美的沖動。②剪一剪。當(dāng)筆者問“你想剪一只什么樣的對稱圖形？”時學(xué)生踴躍發(fā)言：“我想剪一個孔雀，因為我覺得孔雀很美?！薄拔蚁爰粢粋€愛心獻給老師。”“我想剪一片葉子?！薄瓕W(xué)生在感受美、創(chuàng)造美的過程中，充分感知圖形的對稱性，感受到軸對稱圖形有一種對稱、均衡的美。③找一找。讓學(xué)生在課下尋找生活中的對稱圖形。在看一看、剪一剪、找一找對稱圖形的過程中，讓學(xué)生感受到在大自然中、在生活中、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，美無處不在。

7? ?創(chuàng)設(shè)生活情境，鍛煉學(xué)生的實踐能力

在新課標(biāo)的指引下，教師要走出舊的教學(xué)模式，拓展教學(xué)思維，不再僅限于對學(xué)生進行課本知識的教學(xué)，而是將教學(xué)變得更加生活化，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不只是存在于課本上和題目中。帶領(lǐng)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的實際運用，才能讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，感受到數(shù)學(xué)的無處不在，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的意愿。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識在日常生活中派上用場時，學(xué)生會真切地感受到數(shù)學(xué)其實就在身邊。因此，教師要創(chuàng)設(shè)情境，將課堂與生活緊密相連，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用性，從而更好地實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“確定位置”一課時，筆者走進教室看了看班上學(xué)生，然后說：“今天我們班有個小朋友坐得可神氣了！他是誰呢？他就坐在第一組第五排，你們猜猜他是誰？”學(xué)生回答后，筆者又說：“同學(xué)們真聰明，我們剛才給這位小朋友確定了位置，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新本領(lǐng)?！边@一情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在找到小伙伴的同時鍛煉了數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)了自主思考。

8? ?創(chuàng)設(shè)活動情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰說：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！币虼?，教師在教學(xué)中，無論是例題還是練習(xí)都要設(shè)計能讓學(xué)生參與并且樂于參與的活動，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)活動中獲得體驗和感悟。

如在“確定位置”的教學(xué)中，因為本節(jié)課的內(nèi)容與生活的聯(lián)系非常密切，所以筆者充分利用這一優(yōu)勢，在教學(xué)中設(shè)計了一系列的活動。首先出示小動物做操的課件，讓學(xué)生說說自己喜歡的小動物的位置;接著和同桌互相說說自己的位置;最后描述班上好朋友的位置，讓其他同學(xué)猜猜他是誰。通過一系列活動，學(xué)生學(xué)會了用多種方法描述物體的位置，從而提高了學(xué)生思維的靈活性。因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師不能把教學(xué)內(nèi)容僅僅作為一個知識點來灌輸給學(xué)生，而是要把它設(shè)計成一個個學(xué)生喜歡的、感興趣的活動，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與活動融為一體。

總之，情境教學(xué)是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中十分有效的手段，符合兒童的思維特點。通過情境教學(xué)能夠使學(xué)生身臨其境，營造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛;能讓學(xué)生在動手、動腦、動口中主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正掌握知識，提高綜合解題能力;能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分地鍛煉和發(fā)展;能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)揮想象力，勇于創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]鄭金洲.互動教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2005.

[2]斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

【作者簡介】

張彩霞（1970～），女，漢族，浙江杭州人，本科，一級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。630EE6B0-6513-49C9-80CD-9F6DDA2AFBA9