論小學數(shù)學游戲化教學的多樣策略

【摘 要】小學數(shù)學是基礎類學科。隨著現(xiàn)代化教育改革的推進，數(shù)學教育方法日漸更新。游戲化教學就是在以學生為主體的前提下構(gòu)建的新型教學方法，強調(diào)游戲與教學的融合，將帶給學生更加豐富和多樣的收獲。

【關鍵詞】小學數(shù)學;游戲化教學;策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0154-02

數(shù)學作為小學階段的基礎學科之一，尤其注重理論與實踐相結(jié)合。由于數(shù)學學科理論性較強，各類數(shù)學概念、公式是學生學習的核心與難點。在數(shù)學學習過程中，純粹的公式理解和記憶是十分枯燥的，即使是其他數(shù)學概念，也晦澀難懂，容易降低學習的興趣及動力。小學生熱愛游戲和探索，因此，在小學數(shù)學教學中，游戲化教學成為了高效課堂建構(gòu)的新力量。

1? ?游戲化教學理念概述

游戲化教學是一種游戲與教學相融合的教學方法，它巧妙地將游戲的形式與教學的內(nèi)容充分融合，通過趣味的形式調(diào)動學生的興趣，使得學生在參與游戲的過程中感受知識、體驗知識，進而掌握知識。游戲化教學是契合小學生需求和心理的教學方法，它立足于學生本身，以學生為主體進行教學內(nèi)容的安排，能夠使學生更加熱衷于課堂學習，視課堂教學為趣味的活動，一定程度上改進了傳統(tǒng)教學方式的弊端。因此，將游戲化教學有效運用到小學數(shù)學課堂教學當中，能激發(fā)學生學習的興趣，使其在輕松愉悅的環(huán)境中強化對知識的記憶和理解[1]。

2? ?小學數(shù)學游戲化教學的多樣策略

2.1? 依托問題游戲，構(gòu)建數(shù)學思維

問題是數(shù)學知識的起源，學生有了想要探索的問題，才能夠主動去思考和探索。小學生好奇心較強，容易受到問題的激發(fā)和推動，合適的問題能夠促使他們積極探索，用所學知識去解決問題并得到啟發(fā)。而思考和解決問題的過程就是數(shù)學思維建立的過程。多維的數(shù)學問題引導著多元的數(shù)學思維，從而構(gòu)建出立體的數(shù)學理念。游戲?qū)儆谝豁椌C合性較強的活動，教師將綜合性較強的活動融入專一性的知識學習中，有利于學生更好地理解相關知

識[2]。因此，在數(shù)學教學中，教師可以將問題與游戲相融合，依托問題游戲幫助學生建立起良好的數(shù)學思維，推動學生愉悅地完成問題的探索。

以人教版三年級上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)”的教學為例，數(shù)學乘法與加法有著密切聯(lián)系，而多位數(shù)乘一位數(shù)是基礎乘法的拓展。為了使學生更好地掌握數(shù)學知識，教師可以創(chuàng)設問題游戲，以問題的方式引導學生去思考和探索。如在學習口算乘法時，教師可以用“你問我答”的游戲或者競猜的游戲，讓學生積極思考和解答。在解答過程中，學生會給出諸多的答案或者方法，教師需要適當引導、積極鼓勵。學生在這樣的課堂中能夠更加快樂和自信地思考，并主動進行表達，從而逐步形成良好的數(shù)學思維。

2.2? 借助情境游戲，培養(yǎng)數(shù)學能力

在數(shù)學情境中，學生能夠直觀地體驗到數(shù)學知識的實用性，而將情境與游戲相結(jié)合，通過游戲化的方式呈現(xiàn)數(shù)學情境，是將知識與生活相聯(lián)系的過程，也是推動學生融入生活，從而獲得知識的途徑。

以三年級上冊“長方形和正方形的周長”的教學為例，周長的概念理解相對簡單，但圖形周長的計算卻不一定容易。在現(xiàn)實生活中，需要測量或計算事物周長的情境數(shù)不勝數(shù)，教師可以借助情境游戲來開展教學，促進學生形象理解能力的提升。如教師可以校園為主題創(chuàng)設情境游戲，由學生分組開展校園中各種圖形周長的測量活動。學生可以選擇規(guī)則的圖形，如操場、沙坑等，也可以選擇不規(guī)則的形狀，如水塘等。在小組測量的過程中，學生能夠快速地學會測量操作，對于周長較長的形狀，學生還能夠討論出更加多樣的測量方法。以上情境游戲的過程既是學生實地理解“周長”這一概念的過程，也是通過實際測量提高自身操作能力的過程。同時，在整個過程中，學生以小組為單位開展測量比賽，看誰測得又準又快，學生的積極性得以調(diào)動和提高，促使他們在實際應用中靈活變化自己的測量方式與方法，從而逐步提高數(shù)學能力。

2.3? 加入探索游戲，形成數(shù)學思想

探究活動是數(shù)學學習中不可缺少的方式，而純粹的數(shù)學理論探索是枯燥的，不斷的驗證和嘗試很容易消磨學生探索的毅力。將游戲與探究相融合，提升探究活動的趣味性，能夠避免學生產(chǎn)生枯燥的學習體驗。“興趣是最好的老師”，而興趣的開始必然是從中尋找到樂趣，因此教師可以利用探索游戲，使學生在感受樂趣的過程中產(chǎn)生內(nèi)在探究動力，培養(yǎng)學生的數(shù)學探索能力。

以三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學為例，兩位數(shù)的乘法具有可變化性，非整十數(shù)的乘法無法直接口算，那么就可以通過一定的途徑轉(zhuǎn)換乘法的計算過程，而不同的乘法中蘊藏的轉(zhuǎn)換方式需要學生進行有效的探索，才能夠形成一定的計算能力。教師可以借助探索游戲，引導學生主動探索，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。以“14×12”的計算為例，教師可以通過“誰發(fā)現(xiàn)的多”這一游戲，引導學生開展探索，并對找到更多算法的學生予以激勵，以激發(fā)他們繼續(xù)發(fā)現(xiàn)更便捷的解法。如有的學生會將12變?yōu)椤?×4”，而有的學生會發(fā)現(xiàn)“12=10+2”，通過對乘法算式的變換，原先的算式就有了多種形式。這不僅是計算方法的變化，更是創(chuàng)新思想的體現(xiàn)，學生在快樂的探索中逐漸形成數(shù)學思想，從而不斷提升數(shù)學學習的有效性。

2.4? 開展合作游戲，增強協(xié)作意識

在游戲的過程中難免會產(chǎn)生競爭與合作，競爭能夠激發(fā)學生的積極性，而合作能讓學生懂得團隊協(xié)作的意義[3]。游戲具有群體性、綜合性、拓展性的特點。通過游戲化的教學方法，教師將學科知識與綜合的游戲相融合，將使學生在游戲的過程中既獲得知識又鍛煉其他能力，從而提升他們的綜合能力。因此，教師在教學中可以開展合作游戲，這樣學生不僅能掌握數(shù)學知識，也能增強團隊協(xié)作能力。

以三年級下冊“我們的校園”的教學為例，這是一堂實踐課，在校園中就有很多需要以數(shù)學知識來解決的問題，如在校園的運動會、班級的聯(lián)歡會中，如何安排人員座次，需要多大的場地，每個環(huán)節(jié)安排多長時間。教師可以將這些問題充分利用起來，可以引導學生分組合作進行比賽。學生不僅能夠共同探討方案、共同協(xié)作計算，還能夠獲得團隊中其他同伴的支持，學會合作與競爭，學會體諒和尊重，共同努力、共同進步。

游戲化教學的宗旨是引導學生“趣中學，學中樂”，學習知識的過程離不開樂趣的支撐。因此在開展小學數(shù)學教學活動的過程中，教師應當立足游戲的基本特征，融合數(shù)學學科的豐富知識，通過開展問題游戲、情境游戲、探索游戲、合作游戲等，從數(shù)學思維出發(fā)，在游戲教學中引導學生增強數(shù)學能力，提升數(shù)學思維水平。小學生極具可塑性，他們需要借助適合他們的方式開展學習活動，這樣才能夠全面、健康成長。

【參考文獻】

[1]王旭東.游戲化教學在小學數(shù)學課堂中的應用策略[J].科技資訊，2020（6）.

[2]張漢新.在游戲中找數(shù)學，在快樂中長智慧——小學數(shù)學游戲教學運用的策略[J].教育觀察，2020（15）.

[3]吳宇晴.小學數(shù)學游戲化教學的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）.

【作者簡介】

薛少平（1963～），男，漢族，甘肅天水人，中專，中小學一級教師。研究方向：如何讓小學生在快樂中學習數(shù)學。D25CCD8F-1EE7-4402-AD22-8AF1B6F8DA7F