線上線下混合教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用研究

趙君 崔媛芝

【摘 要】當(dāng)下，職業(yè)教育越來受到重視，其對中職數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求。線上線下混合教學(xué)模式綜合了在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，能夠創(chuàng)設(shè)和諧的教與學(xué)的氛圍，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效提升中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。文章探討了中職數(shù)學(xué)混合教學(xué)模式的特點，同時提出了相應(yīng)的應(yīng)用方法，為切實提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】線上線下混合教學(xué)模式;中職數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號】G712? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0009-02

數(shù)學(xué)是中等職業(yè)院校學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)文化課，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生分析與解決問題的能力，而且可以為其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和今后進一步深造打下良好的基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)方法和手段發(fā)生變革，線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)運而生。將線上線下混合教學(xué)模式運用到中職數(shù)學(xué)課堂中，能有效解決目前存在的信息技術(shù)使用不合理、教學(xué)評價制度不完善、數(shù)學(xué)知識抽象不易理解等問題，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力，提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平。

1? ?中職數(shù)學(xué)線上線下混合教學(xué)模式的意義

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)。通過線上和線下兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。

數(shù)學(xué)具有高度的概括性和抽象性，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入混合教學(xué)模式，拓展了教和學(xué)的時間和空間，能夠創(chuàng)設(shè)和諧的教與學(xué)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對于促進學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)方法和手段正在逐漸發(fā)生變革。從傳統(tǒng)的多媒體投影教學(xué)到簡單的網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)，從在線資源的初步建設(shè)與使用到現(xiàn)在利用云平臺創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，中職數(shù)學(xué)教學(xué)正逐步從以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)講授模式向以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。如何有效應(yīng)用混合教學(xué)模式，推動中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，成為了當(dāng)今數(shù)學(xué)教育工作者的研究熱點[2]。

2? ?中職數(shù)學(xué)線上線下混合教學(xué)模式的特點

2.1? 教學(xué)內(nèi)容

混合教學(xué)模式強調(diào)把所學(xué)知識與相關(guān)情境聯(lián)系起來，在教學(xué)中設(shè)計真實任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方法來分析、認(rèn)識客觀事物，運用理論知識解決實際問題，以此建立起完善的知識體系[3]。如在中職數(shù)學(xué)空間幾何體的教學(xué)中，教師可將微課視頻和幾何畫圖軟件相結(jié)合，直觀展示三維圖像，讓學(xué)生多角度觀察空間幾何體，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活以及其他課程的學(xué)習(xí)中。

2.2? 教學(xué)方式

混合式教學(xué)強調(diào)師生交互，在教學(xué)過程中師生頻繁互動，這樣可以活躍學(xué)生思維，增強他們的主體意識。如通過課前微課預(yù)習(xí)、課中隨堂測試、課后在線互動答疑等環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生平等溝通，自由交流，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

2.3? 教學(xué)評價

混合教學(xué)模式重視對學(xué)習(xí)過程的綜合性評價。不同的學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，應(yīng)該運用多樣化的評價方式，實現(xiàn)對學(xué)生知識和能力的綜合評價。如可以在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中通過小組評價和個人評價結(jié)合的方式，評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及在合作學(xué)習(xí)中的貢獻等。

3? ?中職數(shù)學(xué)線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用策略

3.1? 課前微課引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺為基礎(chǔ)，課前教師利用GeoGebra、幾何畫板等數(shù)學(xué)軟件整合相關(guān)學(xué)習(xí)資源，向?qū)W生推送微課視頻、學(xué)習(xí)課件、預(yù)習(xí)測試等內(nèi)容。接著教師根據(jù)課前反饋結(jié)果，綜合學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)，注重技能、素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)以學(xué)定教[4]。

以針對烹飪專業(yè)學(xué)生的“平面與平面所成的角”的教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動之前，根據(jù)烹飪專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和專業(yè)發(fā)展需求，教師可利用網(wǎng)絡(luò)搜集大量信息資源，如切制魷魚花、筆記本電腦的開合等視頻，以這些視頻為核心制作微課。在課前，將微課發(fā)到班級微信群，要求學(xué)生提前觀看相關(guān)教學(xué)視頻內(nèi)容。在有趣的微課的吸引下，學(xué)生能夠產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣，同時，結(jié)合具體的視頻場景，可以初步地感知平面與平面所成的角，做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

3.2? 課中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)以致用

在線下課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、數(shù)學(xué)小課堂與社會大課堂相結(jié)合的目標(biāo)，通過專題教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)形式，與企業(yè)密切配合，設(shè)計主題新穎的實踐教學(xué)項目，將專業(yè)課中所學(xué)內(nèi)容引入課堂。因此，在組織課堂教學(xué)的時候，教師不但要向?qū)W生講述基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，還要引導(dǎo)他們通過數(shù)學(xué)知識解決實際專業(yè)問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加深其對數(shù)學(xué)知識的理解，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。

以“等比數(shù)列的前n項和公式”的教學(xué)為例，教師可利用微課向?qū)W生展示生活中的貸款、就業(yè)等實例，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，初步建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知。然后，為學(xué)生直觀地展現(xiàn)等比數(shù)列的前n項和公式推導(dǎo)過程的視頻，鼓勵學(xué)生聯(lián)系已有的數(shù)學(xué)知識，對視頻內(nèi)容進行講述，通過數(shù)學(xué)表達實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，加深對所學(xué)知識的理解。最后可創(chuàng)設(shè)畢業(yè)生就業(yè)計算薪資應(yīng)用場景，引導(dǎo)學(xué)生計算兩年后、五年后、十年后哪個單位薪資更高，共同探討就業(yè)的選擇要素。通過解決實際問題，使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，加深對課堂所學(xué)知識的理解，同時積累專業(yè)經(jīng)驗，樹立正確價值觀，為未來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.3? 課后師生實時交流互動，查缺補漏

教師可通過學(xué)習(xí)通、UMU平臺、釘釘?shù)華pp布置和回收作業(yè)，迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對下一節(jié)課的教學(xué)提供支持。將線上和線下教學(xué)相結(jié)合，教師可與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺交流互動，實時為學(xué)生答疑解惑，根據(jù)多元化考核的方式，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，切實提高教學(xué)效果。如當(dāng)學(xué)生學(xué)完“平面與平面所成的角”以后，通過觀察二面角在身邊的應(yīng)用，將觀察到的應(yīng)用圖片反饋到教學(xué)平臺，并寫下自己的感悟，能夠加深對知識點的理解，實現(xiàn)學(xué)以致用。

總之，將線上線下混合式教學(xué)模式合理應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠強化師生之間的溝通與互動，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于調(diào)動中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]于瑩.中職數(shù)學(xué)線上線下相結(jié)合的教學(xué)實踐與優(yōu)化研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021，26.

[2]白琳.面向個性化學(xué)習(xí)的線上線下混合式教學(xué)研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2021（11）.

[3]林子植，劉剡，胡典順.融入數(shù)學(xué)實驗的一種混合數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2019（33）.

[4]李嫚.線上線下混合教學(xué)模式在中職機械制圖教學(xué)中的應(yīng)用[J].新智慧，2018（25）.

【作者簡介】

趙君（1989～），女，漢族，遼寧大連人，碩士，中級講師。研究方向：概率論與數(shù)理統(tǒng)計。

崔媛芝（1965～），女，漢族，遼寧大連人，高級講師。研究方向：物理學(xué)。