思想政治教育視域下本科高校傷害防控機(jī)制研究

陳飛

摘要：在思想政治教育視野下，創(chuàng)建高校傷害防控機(jī)制，對(duì)于減少各類校園傷害事件、為大學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境具有重要意義。本文首先研究了本科高校校園傷害事件的內(nèi)容及特征，而后從主觀影響因素和客觀影響因素兩方面分析了本科高校校園傷害事件問(wèn)題出現(xiàn)的成因，最后提出了思想政治教育視域下本科高校傷害防控機(jī)制的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：思想政治教育 本科高校 校園傷害 防控機(jī)制

引言

作為高校思想政治教育工作者，不僅要在校園傷害發(fā)生后采取應(yīng)對(duì)措施，竭力降低傷害事故發(fā)生后的糾紛，避免因事故糾紛而引發(fā)的二次傷害，更要從思政的角度深入思考大學(xué)生傷害事故頻發(fā)的真實(shí)原因，從而在傷害發(fā)生之前做好大學(xué)生傷害事故的預(yù)防工作，降低大學(xué)生傷害事故的發(fā)生概率[ 1 ]。為此，本文重點(diǎn)分析了思想政治教育視域下的本科高校傷害防控機(jī)制構(gòu)建策略。

一、本科高校校園傷害事件界定及特征

1.本科高校校園傷害事件界定

高校校園傷害事件是指，由高校的在校大學(xué)生或者教師充當(dāng)攻擊者，對(duì)于自身或他人進(jìn)行言語(yǔ)或行為上的傷害事件。高校校園傷害事件的主體包括大學(xué)生及教師等，他們都有可能是造成校園傷害事件的發(fā)起者[ 2 ]。具體而言，本校高校校園傷害事件可以分成以下具體四類：

第一，由于意外所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)生活出現(xiàn)事故。比如由于學(xué)生運(yùn)動(dòng)不當(dāng)、違法學(xué)校規(guī)定而導(dǎo)致的危險(xiǎn)行為，這類事故的加害人和受害人都是在校的大學(xué)生；第二，由于學(xué)校沒有履行相關(guān)義務(wù)所導(dǎo)致的校園傷害問(wèn)題。比如學(xué)校安全設(shè)施建設(shè)不足、后勤衛(wèi)生環(huán)境惡劣、學(xué)校安全消防工作不到位等；第三，由于教師工作疏忽所導(dǎo)致的學(xué)生人身傷害事故。比如對(duì)于有特異體質(zhì)的學(xué)生沒有采取必要的安全舉措導(dǎo)致后果嚴(yán)重的；第四，由于意外事故所導(dǎo)致的人身傷害，這類校園傷害事件具有不可預(yù)測(cè)性和突發(fā)性，因此必須要加強(qiáng)防范和控制，以降低這類校園傷害事件的發(fā)生概率。

2.本科高校校園傷害事件的特征

本科高校校園傷害事件的特征總結(jié)為三點(diǎn)：感染性、擴(kuò)散性、不可控性。感染性。對(duì)于校園傷害事件來(lái)說(shuō)，經(jīng)常處于校園傷害環(huán)境中的大學(xué)生，他們?cè)谡Z(yǔ)言和行為上會(huì)不自覺地進(jìn)行模仿，這種基于對(duì)“環(huán)境”的適應(yīng)，往往能夠讓他們被感染，成為校園傷害事件“新的攻擊者”；擴(kuò)散性。事物的傳播往往會(huì)呈現(xiàn)出“S”形的擴(kuò)散模式，對(duì)于校園傷害事件的傳播和擴(kuò)散而言，一旦其超過(guò)臨界值，就會(huì)在很大程度上造成失控局面；不可控性。校園傷害事件具有突發(fā)性、意外性等特點(diǎn)，因此它的出現(xiàn)和發(fā)生往往難以用公式判定和推斷，必須要借助于經(jīng)驗(yàn)和敏銳觀察來(lái)對(duì)之進(jìn)行有效的洞察，從而降低了發(fā)生概率[ 3 ]。

二、本科高校校園傷害事件問(wèn)題出現(xiàn)的成因探討

1.客觀影響因素

首先，從家庭因素來(lái)看，眾多的高校傷害事件問(wèn)題的出現(xiàn)都無(wú)法脫離不健康的家庭環(huán)境的影響，比如不完整的家庭結(jié)構(gòu)、不正確的家庭教育方式、不和諧的家庭關(guān)系、不良的家庭成員氛圍等，這些要素的存在讓學(xué)生缺乏愛與歸屬，一旦受到外界環(huán)境的刺激，就很可能會(huì)通過(guò)校園傷害等方式來(lái)維護(hù)自身的安全[ 4 ]。

其次，從社會(huì)因素來(lái)看，在社會(huì)高速轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，大學(xué)生一面享受社會(huì)飛速發(fā)展所帶來(lái)的便利經(jīng)濟(jì)條件，同時(shí)也不得不面對(duì)各類不良社會(huì)現(xiàn)象。比如，在媒體的驅(qū)動(dòng)下，各類“爆眼球”的新聞層出不窮，其新聞內(nèi)容質(zhì)量差、品味低，無(wú)法促進(jìn)大學(xué)生正向價(jià)值觀的形成，這在潛移默化中為其今后校園傷害事件的出現(xiàn)埋下了伏筆[ 5 ]。

最后，從高校因素來(lái)看，過(guò)于注重學(xué)生成績(jī)和就業(yè)率，忽視對(duì)學(xué)生的心靈教育和品德塑造，導(dǎo)致很多大學(xué)生的價(jià)值觀扭曲。文化消費(fèi)主義、娛樂(lè)主義思潮迭起，校園周圍以追求經(jīng)濟(jì)最大化的商業(yè)文化扭曲了大學(xué)生的思想和意識(shí)，使之喪失了自我判斷力，影響了自身的發(fā)展和進(jìn)步；另一方面，攀比文化不斷熏習(xí)大學(xué)生，他們的內(nèi)心缺乏定力，很容易誤入消費(fèi)主義的怪圈，這對(duì)其價(jià)值觀的形成造成了極大影響。

2.主觀影響因素

首先，從心理層面來(lái)看，很多大學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)各類的校園傷害事件，其本質(zhì)原因在于其心理承受能力較差，面對(duì)高壓環(huán)境和學(xué)習(xí)生活中的各類挫折，使他們對(duì)人生充滿了悲觀情緒，往往很難以健康陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)周圍的一切；此外，不少大學(xué)生獨(dú)立性較差，依賴心理嚴(yán)重，在面對(duì)各類學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題的時(shí)候，他們往往感到孤立無(wú)援，這進(jìn)一步導(dǎo)致其心理抑郁、焦慮不安等問(wèn)題的出現(xiàn)。

其次，從生理層面來(lái)看，大學(xué)生處于不斷發(fā)展并成熟的人生重要階段，其精力充沛、年輕氣盛，往往需要進(jìn)行心理和生理層面的宣泄，所以他們遇事容易沖動(dòng)，不計(jì)后果，這在很大程度上加速了各類校園傷害事件的出現(xiàn)。

最后，從思想意識(shí)層面來(lái)看，高校校園傷害事件的出現(xiàn)成因是多方面的：一方面，大學(xué)生存在認(rèn)知上的失衡。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)形勢(shì)，很多大學(xué)生由于認(rèn)知欠缺，對(duì)于事情的分析不夠具體、客觀，所以在遇到問(wèn)題的時(shí)候難以用理性的思維進(jìn)行辯證看待；另一方面，大部分大學(xué)生缺乏足夠的法律知識(shí)，對(duì)于校園傷害事件的后果認(rèn)識(shí)不深刻，所以在遇到問(wèn)題的時(shí)候，不善于拿起法律武器維護(hù)自身權(quán)益，而是通過(guò)暴力等方式加以解決。

三、思想政治教育視域下本科高校傷害防控機(jī)制的構(gòu)建策略

1.從思想源頭上，采取多種介入方式

（1）一般介入，注重實(shí)現(xiàn)危害識(shí)別及趨避

首先，從理論維度進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到校園傷害事件的幾種類型，對(duì)于每一類的傷害事件進(jìn)行特征總結(jié)和歸納，以便于更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清事件本質(zhì)，在真實(shí)生活中一旦遇到這類事件，能夠第一時(shí)間采取有效舉措；其次，從實(shí)踐維度加以訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握必要的防范技巧，能夠巧妙識(shí)別各類傷害事件的出現(xiàn)原因和發(fā)展趨勢(shì)，以便于有效地化險(xiǎn)為夷；最后，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，在與人溝通和交流的時(shí)候，講究方式方法，采取最佳的解決思路，以理性、科學(xué)的思維進(jìn)行問(wèn)題討論和解決，只有這樣才能夠減少傷害事件的發(fā)生概率。

（2）重點(diǎn)介入，與學(xué)生進(jìn)行思想溝通和干預(yù)

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，必須要采取重點(diǎn)介入的方式與學(xué)生進(jìn)行深度的思想溝通和干預(yù)。一方面，教師要與學(xué)生展開深度的對(duì)話和交流，找準(zhǔn)他們心靈、精神層面遇到的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們形成正確的榮辱觀、重塑自信，從而避免自暴自棄、傷害他人等問(wèn)題的出現(xiàn)；另一方面，積極開展得失教育工作，幫助大學(xué)生樹立心平氣和、不計(jì)得失的良好心態(tài)。在高校學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有練就寬容、開放的交往心態(tài)，才能夠更好地收獲友誼和信任，從而以更加自信的姿態(tài)走向人生路。通過(guò)重點(diǎn)接入的方式，無(wú)疑能夠?qū)崿F(xiàn)校園傷害事件的有效化解和規(guī)避。

2.從實(shí)踐范式上，實(shí)現(xiàn)多種教育模式

（1）普及教育，實(shí)現(xiàn)常規(guī)安全教育思想灌輸

第一，要加強(qiáng)大學(xué)生的生命意識(shí)教育。生命意識(shí)教育的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的意義、人生的價(jià)值。一方面，要引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的寶貴性，只有擁有生命，才能夠更好地行使自身的一切權(quán)利，大學(xué)生不僅要珍惜自己的生命，同時(shí)還要珍惜別人的生命；另一方面，要引導(dǎo)大學(xué)生不斷進(jìn)步，為了自身的價(jià)值理想而奮斗，而不是將寶貴的時(shí)間浪費(fèi)到對(duì)自身無(wú)益的瑣事上。第二，要強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的安全意識(shí)教育。首先，將促進(jìn)安全教育進(jìn)課堂，形成規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的安全教育體系。其次，充分運(yùn)用校園網(wǎng)站、官媒等平臺(tái)進(jìn)行安全教育宣傳，通過(guò)圖文并茂的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)安全教育宣傳，提升大學(xué)生的防御意識(shí)和自控能力；最后，應(yīng)積極開展多樣化的高校安全實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)必要的實(shí)踐演習(xí)，來(lái)有效地減少校園傷害事件發(fā)生，提升校園的文明指數(shù)，為大學(xué)生健康快樂(lè)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境。

（2）滲透教育，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的法律知識(shí)

首先，充分利用高校的廣播臺(tái)、新聞媒體、網(wǎng)站等平臺(tái)進(jìn)行法律宣傳，通過(guò)開設(shè)相關(guān)法制欄目、講解法律事件等方式，來(lái)有效地提升師生的法律素養(yǎng)[ 8 ]；其次，構(gòu)建系統(tǒng)化的法制類課程教育體系?？梢匝?qǐng)法律界優(yōu)秀專家和學(xué)者到本校進(jìn)行授課，將枯燥的法律知識(shí)繪聲繪色地講述給學(xué)生，以便于使之在這種真實(shí)化的情境中掌握法律知識(shí)，加深印象，從而指導(dǎo)實(shí)踐；另外，還應(yīng)推進(jìn)“法律+專業(yè)課”教學(xué)，讓學(xué)生在這一過(guò)程中不僅可以學(xué)到專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還能夠掌握更多的專業(yè)法律知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)和進(jìn)步。最后，積極開展多樣化的校園法律知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在參與過(guò)程中進(jìn)一步提升對(duì)法律的熟知度，實(shí)現(xiàn)法律知識(shí)的有效內(nèi)化。

四、結(jié)語(yǔ)

在思想政治教育視角下，實(shí)現(xiàn)對(duì)本科高校傷害防控機(jī)制的構(gòu)建，有助于打造健康良性的高校校園文化生態(tài)、為師生學(xué)習(xí)生活營(yíng)造健康的空間、最大化地發(fā)揮高校立德樹人的教育使命。在高校校園傷害問(wèn)題日趨嚴(yán)重的時(shí)代背景下，高校思想政治教育工作者必須要實(shí)現(xiàn)多角度、多方面切入，來(lái)有效地規(guī)避及防控校園傷害事件出現(xiàn)。本文重點(diǎn)從普及教育、一般介入、重點(diǎn)介入、滲透教育等幾個(gè)維度提出了具體化的措施，以便于更好地為構(gòu)建本科高校傷害防控機(jī)制創(chuàng)造有效的條件。

（本文系2019年度貴州省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目?！八枷胝谓逃曈蛳沦F陽(yáng)市本科高校傷害防控機(jī)制研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2019fdy D019。）

【參？考？文？獻(xiàn)】

[1]高梅梅.高校在責(zé)任型校園傷害事故中的法律責(zé)任分析[J].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（02）：172-174.

[2]李研.論我國(guó)高校在校園學(xué)生傷害事故中的侵權(quán)責(zé)任[D].北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2016.

[3]吳利東，張瑞峰.高校校園傷害案件的侵權(quán)責(zé)任認(rèn)定及其類型化分析[J].法制與社會(huì)，2015，（14）：69-70.

[4]李一蕾.高校思想政治教育視域下校園傷害問(wèn)題研究[D].哈爾濱工程大學(xué)，2015.

[5]張會(huì)，李慶亮，王慶材.從校園傷害反思高校大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題[J].今日中國(guó)論壇，2013，（21）：321-323.

（責(zé)任編輯：劉占行）