“雙高計(jì)劃”背景下提升雙創(chuàng)內(nèi)生動(dòng)力的實(shí)證研究

董 理，朱曉紅

（河南工業(yè)大學(xué) 漯河工學(xué)院，河南 漯河 462000）

“雙高計(jì)劃”旨在引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略，為國家培養(yǎng)具有雙創(chuàng)精神和能力的高技能人才，其中的兩個(gè)支點(diǎn)是打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺。創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)對雙創(chuàng)教育提出更高的要求，雙創(chuàng)教育升級［1］要堅(jiān)持與課程思政相結(jié)合的原則［2］?！半p高計(jì)劃”要加強(qiáng)專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課和思想政治課的“三課融合”，以達(dá)到習(xí)近平總書記提出的“培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”［3］的要求。大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為個(gè)體的創(chuàng)新內(nèi)生動(dòng)力對其創(chuàng)新具有正向相關(guān)作用。本文依據(jù)奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel）的內(nèi)生動(dòng)機(jī)理論，以職業(yè)教育中課程思政、專創(chuàng)融合、雙創(chuàng)教育模式構(gòu)成影響因素，以“三課融合”實(shí)踐，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證各因素對創(chuàng)新內(nèi)生動(dòng)力的影響。

一、提出假設(shè)

（一）課程思政教育與創(chuàng)新內(nèi)生動(dòng)力

課程思政是要建立思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課三位一體的高校思政課程體系。課程思政起主導(dǎo)作用，雙創(chuàng)課程和專業(yè)教育課程起啟蒙和拓展作用［4］。思想政治教育要服從國家意識形態(tài)戰(zhàn)略，在培育目標(biāo)、內(nèi)容和方法上都具有鮮明的時(shí)代特征［5］。創(chuàng)新是我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段，馬克思主義哲學(xué)中蘊(yùn)含大量創(chuàng)新精神，課程思政有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神［6］。課程思政幫助學(xué)生樹立正確理念、培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)、塑造堅(jiān)強(qiáng)意志、培育開拓精神，將價(jià)值觀、家國情懷、職業(yè)道德等思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融合，激發(fā)高技能人才創(chuàng)新內(nèi)生動(dòng)力［7］。思政工作要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問題，確立學(xué)生的主體地位，在促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)想象力，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維行為模式，提升學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、組織管理能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［8］。根據(jù)以上研究，本文提出以下假設(shè)：

H1：課程思政教育對培育高技能人才雙創(chuàng)內(nèi)生動(dòng)力有正向影響

H2：課程思政教育對專創(chuàng)融合有正向影響

H3：課程思政教育對雙創(chuàng)融合有正向影響

（二）專創(chuàng)融合教育與雙創(chuàng)內(nèi)生動(dòng)力

黨的十九大提出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”［9］。高技能人才具備專業(yè)能力和創(chuàng)新精神，根據(jù)知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型理論，專業(yè)知識中“新”“舊”模式是相互轉(zhuǎn)化、相互依存、相互促進(jìn)的，這也是專創(chuàng)融合的基礎(chǔ)［10］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生人格、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和高等教育健康發(fā)展；專業(yè)教育側(cè)重培育專業(yè)技能、實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，但二者在教育的目標(biāo)和內(nèi)容上都重視專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)［11］。根據(jù)以上研究，本文提出以下假設(shè)：

H4：專創(chuàng)融合教育體系對培育高技能人才雙創(chuàng)內(nèi)生動(dòng)力有正向影響

（三）雙創(chuàng)融合教育與雙創(chuàng)內(nèi)生動(dòng)力

雙創(chuàng)融合教育已經(jīng)得到大多數(shù)學(xué)者認(rèn)可，但在雙創(chuàng)融合教育是否是普適性教育，是否能激發(fā)創(chuàng)新內(nèi)生動(dòng)力方面還有較大分歧。如果從自我認(rèn)知、超越自我、自我生存、建立基業(yè)而論，則每個(gè)人都具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)，此過程是不斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程［12］。要培養(yǎng)具有雙創(chuàng)內(nèi)生動(dòng)力的高技能人才，需要在教學(xué)模式上從“傳授型”向“自主探究型”轉(zhuǎn)變。從“認(rèn)知本位”到突出“實(shí)踐本位”，真正扎根于“知行合一”［13］。雙創(chuàng)融合教育已經(jīng)成為職業(yè)技術(shù)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心，通過加強(qiáng)產(chǎn)教融合，構(gòu)建雙創(chuàng)融合教育體系，培養(yǎng)高技能人才的雙創(chuàng)意識［14］。雙創(chuàng)融合教育體系構(gòu)建有不同途徑，如基于三螺旋理論的政府、高校和產(chǎn)業(yè)所形成的三主體結(jié)構(gòu)［15］；基于生態(tài)理論構(gòu)建線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，涵蓋宏觀和微觀系統(tǒng)所形成的立體教育結(jié)構(gòu)［16］。根據(jù)以上研究，本文提出以下假設(shè)：

H5：雙創(chuàng)融合教育對培育高技能人才雙創(chuàng)內(nèi)生動(dòng)力有正向影響

綜上分析，本文構(gòu)建了高技能人才創(chuàng)新內(nèi)生動(dòng)力影響因素的概念模型（圖1），課程思政、專創(chuàng)融合、雙創(chuàng)融合是外在變量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動(dòng)力是內(nèi)在變量。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）變量的測量

根據(jù)圖1提出的概念模型，涉及的潛變量有四個(gè)：課程思政教育體系、專創(chuàng)融合教育體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動(dòng)力。本文對變量的測量采用李克特（Likert Scale）7級量表，設(shè)計(jì)了從1至7個(gè)等級。盡可能使用相對成熟量表，同時(shí)根據(jù)本文研究內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)設(shè)計(jì)。

圖1 高技能人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動(dòng)力模型

1.被解釋變量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動(dòng)力量表設(shè)計(jì)。基于奧蘇貝爾的成就動(dòng)機(jī)理論，創(chuàng)新內(nèi)生動(dòng)力可從認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面探索。借鑒Amabile T.M.（1993）［17］，趙偉、張亞征（2013）［18］等多位學(xué)者對內(nèi)生動(dòng)力研究文獻(xiàn)及調(diào)查量表，設(shè)計(jì)了10個(gè)題項(xiàng)：

DL1.無論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的結(jié)果如何，如果我覺得我獲得了一個(gè)新的經(jīng)驗(yàn)，我會(huì)很滿意；DL2.我希望我的工作能為我提供增加知識和技能的機(jī)會(huì)；DL3.好奇心是我做很多事情的動(dòng)力；DL4.掙到更多錢是我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)烈的動(dòng)力；DL5.對我來說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是自我表現(xiàn)的很重要機(jī)會(huì)；DL6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意味著比別人做得更好；DL7.只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能達(dá)到設(shè)定的人生目標(biāo)；DL8.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠使父母和親朋感到榮耀；DL9.任何企業(yè)和組織都會(huì)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；DL10.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠得到師長和領(lǐng)導(dǎo)的贊許。

2.解釋變量

（1）課程思政量表設(shè)計(jì)。借鑒趙光、孫偉鋒、仲璟怡（2020）［19］，王明慧［20］課程思政量表，根據(jù)思政元素對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向引領(lǐng)和思想激勵(lì)，提煉思政元素并轉(zhuǎn)化為相關(guān)題項(xiàng)：

KC1.工匠精神、勞模精神、勞動(dòng)精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)；KC2.綠色發(fā)展觀教育為我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了方向；KC3.家國情懷使我有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的擔(dān)當(dāng)；KC4.思政教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神使我更注重專業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)；KC5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中要重視科學(xué)發(fā)展觀；KC6.辯證理論、實(shí)踐觀、實(shí)事求是要求注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（2）專創(chuàng)融合量表設(shè)計(jì)。借鑒賀峻熙（2019）［21］、陳宏利［22］、王希［23］設(shè)計(jì)的量表，結(jié)合專創(chuàng)融合中的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)模式，提出以下專創(chuàng)融合特點(diǎn)并轉(zhuǎn)化為相關(guān)題項(xiàng)：

ZC1.專業(yè)老師經(jīng)常在教學(xué)中和學(xué)生一起創(chuàng)新解決問題；ZC2.專業(yè)老師能夠在教學(xué)中經(jīng)常以創(chuàng)新項(xiàng)目作為案例；ZC3.專業(yè)老師經(jīng)常創(chuàng)新教學(xué)方法提升學(xué)習(xí)興趣；ZC4.專業(yè)老師在教學(xué)中經(jīng)常引入前沿性知識和創(chuàng)新技巧；ZC5.授課老師能激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，使我努力做到最好；ZC6.專業(yè)老師對創(chuàng)新作品經(jīng)常給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)；ZC7.老師教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生多途徑思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；ZC8.老師在教學(xué)中經(jīng)常啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

（3）雙創(chuàng)融合量表設(shè)計(jì)。借鑒董彎（2018）［24］，何宜慶、黃哲星等（2019）［25］設(shè)計(jì)的量表，結(jié)合雙創(chuàng)教育中的實(shí)踐與理論認(rèn)知，提出以下雙創(chuàng)融合要點(diǎn)并轉(zhuǎn)化為相關(guān)題項(xiàng)：

SC1.學(xué)校設(shè)置足夠多的創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；SC2.學(xué)校經(jīng)常組織實(shí)戰(zhàn)型創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；SC3.政府非常支持學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；SC4.學(xué)校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、沙龍和宣傳；SC5.學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與企業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)合非常緊密；SC6.學(xué)校有濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍；SC7.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的老師們非常有熱情和經(jīng)驗(yàn)；SC8.學(xué)校有較多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例；SC9.學(xué)校有較完善的校內(nèi)和校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

（二）數(shù)據(jù)收集

1.樣本選擇

本文研究的問題是“三課融合”。漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院在所有專業(yè)推進(jìn)雙創(chuàng)融合和專創(chuàng)融合已經(jīng)有5年多；2019年以來，積極探索并推進(jìn)課程思政，在推廣中取得一定成績，因此，以在校二年級學(xué)生，采用隨機(jī)抽取班級方式選擇調(diào)查對象。

2.問卷回收分析

問卷調(diào)查多采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方式。2020年11月至12月通過電子郵件、QQ群、微信群等發(fā)送問卷星調(diào)查問卷二維碼及線下采集兩種方式，共計(jì)收到1015份調(diào)查問卷，有效問卷為734份，滿足樣本量至少為測量題項(xiàng)5倍的要求。有效樣本中男生416人，占56.68%，女生318人，占43.32%；100%的學(xué)生完成了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書（此項(xiàng)為創(chuàng)業(yè)課必學(xué)內(nèi)容）；15.27%的學(xué)生參與過系或院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選拔賽。

（三）研究方法的選擇

由于雙創(chuàng)教育、專創(chuàng)教育和課程思政對每個(gè)學(xué)生的影響作用難以直觀表述，調(diào)查結(jié)果主觀性較強(qiáng)、差異大，采用結(jié)構(gòu)方程能夠解決相關(guān)問題。本文中數(shù)據(jù)和模型分析采用SPSS19.0軟件和AMOS 21.0軟件。

三、實(shí)證分析

（一）數(shù)據(jù)分析

通過SPSS軟件計(jì)算，偏度C.R.的最大值為1.92，最小值為0.06，峰度C.R.的最大值為1.81，最小值為0.01，滿足低于臨界值1.92的要求，滿足正太分布要求。α值與KMO均在0.85以上，說明整體量表與各分量表有良好的項(xiàng)目區(qū)分度、內(nèi)部一致性信度和區(qū)分效度。

（二）測量模型檢驗(yàn)與優(yōu)化

在進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型測量之前，要對各測量模型進(jìn)行檢驗(yàn)，使各測量模型擬合指標(biāo)達(dá)到最優(yōu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動(dòng)力測量模型在刪除第DL2、DL3、DL5、DL6和DL7題項(xiàng)后各指標(biāo)達(dá)到理想值。雙創(chuàng)融合測量模型在刪除題項(xiàng)SC3、SC4、SC5、SC6后達(dá)到理想值。專創(chuàng)融合測量模型在刪除題項(xiàng)ZC2、ZC4、ZC7和ZC8后達(dá)到理想值。

（三）SEM模型檢驗(yàn)

1.SEM模型調(diào)整

在AMOS環(huán)境下，各因子載荷0.5-0.95，所有估值在0.001的水平上顯著，但在潛變量路徑系數(shù)中KCSZ0→CXDL0和SCRH0→CXDL0非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)只有0.291和0.410，且P值分別為0.084和0.002，未能達(dá)到0.001的水平上顯著。因此刪除路徑KCSZ0→CXDL0后，所有路徑均達(dá)到0.001的水平上顯著。

2.因子的信度與效度檢驗(yàn)

利用AMOS軟件進(jìn)一步驗(yàn)證各因子之間的信度和效度。根據(jù)表1所示，除專創(chuàng)融合測量模型的平方差提取量略低外，其余各項(xiàng)都達(dá)到要求。

表1 變量的信度和效度分析

（三）SEM模型分析與假設(shè)檢驗(yàn)

1.模型修正及適配檢驗(yàn)

根據(jù)圖1的初始模型運(yùn)算，SEM模型絕對適配度指標(biāo)（X2、RMR、SRMR、RMSEA、GFI、AGFI）、增值適配度指標(biāo)（NFI、RFI、IFI、CFI）和簡約適配度指標(biāo)（PGFI、PNFI、CMIN/DF、AIC）都在標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)，擬合效果基本合適。路徑系數(shù)均為正數(shù)，但模型修正指標(biāo)值中有多個(gè)誤差變量存在相關(guān)關(guān)系，修正相關(guān)指標(biāo)能減少卡方值，提高模型適配度（如表2所示）。經(jīng)過相應(yīng)調(diào)整，各項(xiàng)指標(biāo)得到優(yōu)化（如圖2所示）。各因子載荷0.619-0.770，C.R.均大于1.96，S.E.均大于0，參數(shù)估計(jì)顯著性概率均小于0.001，路徑系數(shù)與理論假設(shè)相符如表3所示，各項(xiàng)指標(biāo)都達(dá)到要求。

表3 修正后路徑系數(shù)及檢驗(yàn)結(jié)果

圖2 修正后的結(jié)構(gòu)方程模型

表2 總體樣本協(xié)方差關(guān)系及相應(yīng)的MI值

2.模型穩(wěn)定性檢驗(yàn)

采用分組交叉效度方式驗(yàn)證模型的穩(wěn)定性。利用SPSS軟件隨機(jī)生成0-1之間一組數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)等分為兩組。根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)策略，將兩個(gè)群組逐步設(shè)定為測量系數(shù)、結(jié)構(gòu)系數(shù)、結(jié)構(gòu)協(xié)方差系數(shù)、結(jié)構(gòu)殘差和測量殘差相等進(jìn)行比較。前三個(gè)模型△P>0.05，說明增加的卡方值未達(dá)到0.05顯著水平，△CFI≤0.01和△TLI≤0.05，滿足溫和檢驗(yàn)要求，表明原始模型具有穩(wěn)定性（如表4所示）。

表4 結(jié)構(gòu)方程的穩(wěn)定性檢驗(yàn)

3.各潛變量之間的效應(yīng)關(guān)系

由于課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動(dòng)力之間的直接路徑（H1）未達(dá)到顯著水平而刪除，因此二者之間為中介效應(yīng)，且達(dá)到顯著水平。其總效應(yīng)值=總中介效應(yīng)值=H2*H4+H3*H5=0.7983，潛變量之間的總效應(yīng)、直接效應(yīng)和間接效應(yīng)見表5。

表5 總效應(yīng)、直接效應(yīng)和間接效應(yīng)匯總表

四、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

1.相關(guān)假設(shè)得到驗(yàn)證

根據(jù)前文中模型假設(shè)及檢驗(yàn)可知，課程思政、專創(chuàng)融合和雙創(chuàng)融合對高技能人才的雙創(chuàng)內(nèi)生動(dòng)力有顯著正向相關(guān)。首先是課程思政對雙創(chuàng)內(nèi)生動(dòng)力總效應(yīng)影響最大，課程思政每增加1單位效用，雙創(chuàng)內(nèi)生動(dòng)力可提高0.798；其次是雙創(chuàng)融合每增加1單位，雙創(chuàng)內(nèi)生動(dòng)力可提高0.511；最后是專創(chuàng)融合每增加1單位，雙創(chuàng)內(nèi)生動(dòng)力可提高0.371。

2.“三課融合”各因素之間關(guān)系

（1）課程思政對雙創(chuàng)內(nèi)生動(dòng)力起間接效用。課程思政對雙創(chuàng)內(nèi)生動(dòng)力直接影響由于作用不顯著而刪除，但通過雙創(chuàng)融合和專創(chuàng)融合形成對雙創(chuàng)內(nèi)生動(dòng)力的間接影響。（2）課程思政在三者關(guān)系中具有決定性作用。課程思政每增加1標(biāo)準(zhǔn)單位，對二者分別增加0.943和0.853的效用。課程思政教育具有引領(lǐng)性作用，思政元素保證了雙創(chuàng)方向不跑偏，為雙創(chuàng)的目標(biāo)正確引航；思政元素保證專創(chuàng)融合發(fā)展思路，為專創(chuàng)融合提供思想動(dòng)力。（3）雙創(chuàng)融合和專創(chuàng)融合是雙創(chuàng)內(nèi)生動(dòng)力的基礎(chǔ)。雙創(chuàng)融合使高技能人才有意識地綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能。專創(chuàng)融合使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了支撐，使高技能人才有能力將創(chuàng)意或想象變成現(xiàn)實(shí)。

（二）啟示

1.突出課程思政的領(lǐng)航作用

積極推進(jìn)思政課程體系向課程思政體系的轉(zhuǎn)變，使思政元素融入專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程之中，著重解決思政課程的“孤島”現(xiàn)象和“兩張皮”現(xiàn)象，通過思政元素的加入使專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程增強(qiáng)方向感。

2.雙創(chuàng)融合要突出全方位與全過程

雙創(chuàng)融合是高技能人才第一次接受系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，要從理論到實(shí)踐、軟件到硬件、校內(nèi)到校外、課內(nèi)到課外全方位、全過程引導(dǎo)與幫扶。在雙創(chuàng)融合中要實(shí)行分層教育和樹立榜樣，在滿足大多數(shù)人的需求基礎(chǔ)上，更要重視典型高技能人才的個(gè)性化教學(xué)、深度化教學(xué)和跟蹤式教學(xué)需求。

3.專創(chuàng)融合要重在應(yīng)用中創(chuàng)新

專業(yè)知識與技能是高技能人才雙創(chuàng)的基礎(chǔ)，沒有專業(yè)知識或技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難以形成特色或核心競爭力，很容易夭折。雙創(chuàng)課程、雙創(chuàng)競賽和第二課堂是專創(chuàng)融合的起點(diǎn)，雙創(chuàng)理念要更深入、更廣泛地形成個(gè)人意識，必須根植到專業(yè)課程中。專創(chuàng)融合要重視專業(yè)知識和技能，并在傳授專業(yè)知識和技能時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力融入其中。