POA+BOPPPS模式下的大學英語課程思政教學設計與實踐
——以《新時代明德大學英語綜合教程2》第三單元為例

林 茜

（中國民用航空飛行學院，四川 廣漢 618307）

一、概念內涵

（一）產出導向法（POA）

產出導向法（Production-oriented approach），簡稱POA，是文秋芳教授和其團隊提出的本土化外語教學理論體系，它包括教學理念、教學假設和以教師為中介的教學過程。教學理念主要包含“學習中心說”—教學要實現教學目標，促成有效學習；“學用一體說”—輸入性學習應該和產出性運用緊密結合；“全人教育說”教學理念——教育要為人的全面發(fā)展服務，需要顧及人的智力、情感與道德等各個方面[1]。自POA理論方法提出以后，大量一線教師將該法運用到課堂實踐中，并證實了課堂教學效果的明顯提高。POA 以產出為導向，培養(yǎng)學生用英語完成任務的能力，強調學以致用和以評促學，適合將語言和思政有機融合到一起，讓學生做中學與學中做，達到知行合一的目的。

（二）BOPPPS 教學模式

POA 提倡“學習中心說”，“主張課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發(fā)生”[1]，而BOPPPS 是大衛(wèi)·庫伯基于體驗式學習而提出的教學框架，它正好以有效教學著稱。BOPPPS“以建構主義和交際法為理論依據，是一個課堂教學組織過程中強調學生參與式互動和反饋的閉環(huán)教學活動模型”[2]。一個完整的BOPPPS 教學過程包括導入(Bridge-in)、目標(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學習(Participatory learning)、后測(Post-assessment)和總結(Summary)在內的六個環(huán)節(jié)。基于兩種教學法的特點和差異，POA 更適合教學單元的整體設計，而BOPPPS則適用于課堂教學，能通過真正的參與式學習讓學生更好地完成POA的驅動環(huán)節(jié)。在實際教學中，POA+BOPPPS又該如何潛移默化地融入課程思政內容呢？

（三）課程思政

習總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會上講話時指出：“提升思想政治教育親和力和針對性，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[3]。2017年4月，上海市教委根據講話精神正式提出了“課程思政”這一概念。課程思政不是對思政課程簡單的補充，而是對思政課程的深化，是讓顯性的思政課程內容在專業(yè)課程中得到隱性貫徹,深入的感知。一般而言，課程思政的教育一直都有。《師說》中有言：“師者,所以傳道,授業(yè),解惑也。”這里的“道”其實就是當下的思政內容，教師這份職業(yè)要求老師不僅要教書，還要育人。《大學英語教學指南》（2020 版）提出“大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發(fā)揮重要作用”[4]。作為公共基礎課，大學英語的教學內容融合了中西方思想和文化，更應通過含“語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源”[5]的多模態(tài)思政素材寓價值引導于知識傳授、能力培養(yǎng)中，幫學生塑造正確的人生觀、世界觀和價值觀。

以“課程思政”作為關鍵詞在CNKI 上檢索，共得到13 682 條結果。再以“大學英語和思政”為關鍵詞在CNKI 上檢索，得到710 篇相關論文。雖然課程思政處于初步階段，但它的重要地位已受到了學者們的廣泛關注。就文獻內容來看，大多數研究集中在中、宏觀層次。徐錦芬提出“以學生發(fā)展為中心、以學科屬性為引導、以學校特色為依托”[6]的總體原則。楊金才給出“融入中華元素”“以問題為導向，著眼于培養(yǎng)學生思考問題的能力和方法”“培養(yǎng)學生言說中國的能力”[7]等具體措施。張敬源和王娜針對教學任務設計提出理解、信奉和踐行三個分層目標，認為教學應該“以語言知識學習和應用為手段，注重學生對價值觀的理解和表達，將其內化為信仰，外化為基于價值觀的行動和實踐，循序漸進、科學合理、真實自然地進行價值觀的培育、引領與塑造”[8]35。這些文獻為大學英語課程思政的教學提供了切實可行、可依的準則。整體而言，多數大學英語課程思政的研究集中在理論分析、路徑探索和模式研究方面。也有不少教師結合自己所用的大學英語教材對課程思政的融入提供參考。在眾多的教學理念和方法中，是否有更適合課程思政的教學法？目前市場上的大學英語思政教材應該如何高效使用？POA+BOPPPS 教學模式是否有助于學生將核心價值觀內化于心，外化于行？

二、教學過程

（一）學情分析

目標學生為大學一年級非英語專業(yè)學生。整體而言，他們學習積極性高，樂于跟老師配合，尤其迫切需要提高英語表達能力。他們具備以下特點：他們是典型的“數字土著”一代，具有很強的信息檢索能力，引進移動軟件為輔助的混合式教學模式能促使學生自主學習；學生喜歡競技和活動，愿意表達自己的觀點和看法，不太喜歡老師唱獨角戲，更青睞于參與式、探究式學習及游戲化手段；學生專業(yè)為工科，男生居多，對性別平等話題關注不多，口語和寫作方面的產出實踐能力有待提高；學生喜愛新鮮事物，對多元文化也有著自己的認識和理解，但偶爾會忽視對傳統(tǒng)文化的傳承，缺乏向世界傳播中國故事的意識和能力。

（二）教材分析

教材作為教學內容的載體，是連接教師和學生的重要中介。新時代的大學英語教師應有效使用教材，完成培根鑄魂與啟智潤心的重要使命。所謂“大學之道，在明明德?！薄缎聲r代明德大學英語》教材，便在這樣的課程思政背景下應運而生。整套教材使用多元教學大綱將富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義核心價值觀串聯在整套系列中。所選內容為《新時代明德大學英語綜合教程2》第三單元：促進平等。該單元分為三部分：文章A《為什么科技行業(yè)的女性仍然如此之少？》以科技領域為例，闡述了女性遭遇的性別歧視和不平等待遇問題。文章B《促進性別平等的途徑》則從多個領域提出了促進性別平等的途徑。核心價值觀研討部分以視頻為主、圍繞性別、種族和教育平等話題，號召大家為推動平等而努力。

（三）基于POA 的單元教學設計

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》，“落實立德樹人根本任務，須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”[9]。因此，本單元（6 課時）的整體設計遵循文秋芳教授提出的“產出導向法”理論，按照“驅動-促成-評價”三段式步驟，將任務型教學與多模態(tài)思政素材進行有機融合，使學生通過語言操練來完成若干由易到難的任務，實現知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的教學目標。具體的產出任務和各環(huán)節(jié)對應關系見表1：

表1 驅動-促成-評價表

如表1所示，驅動階段，采取項目式教學法以單元項目的完成來驅動學習。根據單元主題和內容設計單元項目：學生通過小組合作，用例證法去調查女性在工作、學習、家庭以及生活中遭受的性別歧視和偏見，并通過問題解決模式提供解決方案，提交項目報告，然后在第三次課展示報告。促成階段，利用BOPPPS 教學模式和十個產出活動設計有效學習來促成語言、內容和結構三方面的學習；評價階段，采取師生合作評價（TSCA）促進項目報告的修改，最后進行核心價值觀研討，升華單元思政主題。

（四）基于BOPPPS 的課堂教學設計

《新時代明德大學英語綜合教程2》第三單元由A、B 兩篇文章和“核心價值觀研討”三部分構成。文章A《為什么科技行業(yè)的女性仍然如此之少？》以科技領域為例，闡述了女性遭遇的性別歧視和不平等待遇問題。在POA 教學理念的“促成”階段，主要是借助BOPPPS 模式學習兩篇文章，以12 課時的設計為例，學生在開始課堂學習之前已經在Ismart 平臺自學了《大同書》、《道德經》、《禮記》和《中國性別平等與婦女發(fā)展》白皮書等素材中關于“平等”的中英文檔，自學了本單元的詞匯、短語和相應微課視頻，完成了文章A 的線上預習作業(yè)。

1.導入(Bridge-in)

該部分有中國杰出女性競猜和TED 視聽說任務。在競猜中，教師選擇醫(yī)學、政治、商界和航天業(yè)的杰出女性代表：屠呦呦、傅瑩、董明珠和劉洋，然后逐條給出相關介紹，最先猜出的學生加分。選取的TED 視頻片段是“為什么我們的女性領導這么少？”目的是啟發(fā)學生就視頻內容總結女性領導少的三大原因，并引出職場中的性別歧視，自然過渡到單元項目的布置。通過競猜游戲學生能直觀感受到我國女性做出的突出貢獻，明白平等可以讓每個人充分發(fā)揮其潛能，而游戲競猜則可以調動學生的積極性，為后續(xù)學習熱身。

2.目標(Objective)

將教學目標分為知識、技能與思政三大板塊，符合國家課程思政建設的要求。在本單元中，知識方面，學生將在本單元學習我國傳統(tǒng)文化中的平等意識和兩篇關于性別平等文章，為后續(xù)輸出儲備語言與內容；技能方面，借助兩篇文章的篇章特點，學生將學習例證法和問題解決模式，并在單元項目的完成過程中，將框架和方法運用到實踐中；價值觀方面，該單元圍繞社會主義核心價值觀中的“平等”展開，通過教學培養(yǎng)學生的平等意識，使他們意識到男女平等是和諧社會的基礎，明確自己未來要承擔的家庭和社會責任，尊重女性。再從性別平等拓展到種族平等、教育平等、權利平等，最后升華到“人人平等，匹夫有責”的價值觀。

3.前測(Pre-assessment)

該部分需要將“線上自主學習”與“線下教學”形成閉環(huán)，避免教學脫節(jié)。因此教師從課前文檔中選取兩句中文（如“大道之行也，天下為公”）、兩句英文（如“Equal rights for all”）讓學生競譯。然后再通過康有為的“人人相親，人人平等，天下為公，是謂大同”引出單元主題：性別平等，并鑒賞中外平等名言的異同，引導學生在傳統(tǒng)文化中萃取“平等”精髓，在中外文化對比中滋生文化自信。

4.參與式學習(Participatory learning)

12 課時的教學重點為“結構促成”——例證法的使用以及“語言促成”——詞匯短語學習；而難點則是“內容促成”——文章A 的批判性閱讀?；诖?，參與式學習環(huán)節(jié)由小組活動詞匯競猜、拼圖閱讀和角色辯論組成。

第一個環(huán)節(jié)是詞匯競猜。先將學生分為兩組，每組同學輪流抽取詞匯與短語卡，然后用語言進行解釋，小組其余同學競猜，5 分鐘內猜出數量多的隊伍勝出，全組成員加分。該活動能培養(yǎng)團隊合作精神，并且強化生生交流，凸顯語言的交際功能。緊接著教師借用多模態(tài)思政素材對重點詞匯、短語進行補充，鞏固學習，體現“用語言工具學思政內容”的目的。

第二個環(huán)節(jié)是拼圖閱讀。拼圖閱讀策略是合作學習的一種模式。學者們普遍認為，該模式能使學生對彼此的學習負責,幫助他們識別所學文章中的意義和概念,并協助他們傳達已獲得的信息[10]。先把學生分為五組，每組同學對應課后習題B 中的一個觀點，合作找出并闡述原文中的例子。然后讓前五組代表找出原文中例子對應的觀點并進行復述，第六組同學合作拼圖湊出整篇文章內容。最后，師生共同總結例證法的使用及性別平等的重要性。該活動以學生的主動學習代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師講授，使學生在觀點和例子的匹配中，意識到科技行業(yè)中的女性歧視現象，從而明白性別平等的重要性。

第三個環(huán)節(jié)是角色辯論。該活動是對語言、內容、結構（例證法）的創(chuàng)造性運用，并且能培養(yǎng)學生的思辨能力及換位思考能力。教師先給出“科技行業(yè)是否應該加大女性職員的招聘？”的辯題，然后將學生分為科技行業(yè)的女性求職人員、男性職員、女性職員以及某科技公司四組，鼓勵學生結合自己身份，客觀公正地思考與討論，并借助文章內容和例證法進行10 分鐘自由辯論。結束后，師生合作評價，區(qū)分職場中的性別差異和性別歧視，鼓勵學生促進兩性平等。

5.后測(Post-assessment)

在POA 的教學中，“實現產出目標不可能一蹴而就，需要教師在POA 教學流程的指導下，幫助學生建立明確的學習目標，發(fā)揮腳手架作用，精準設計和分解產出任務”[11]。為檢測學生學習效果，該環(huán)節(jié)中，教師先示范腳手架SEE-I 模式的使用，即state（陳述）、elaborate（闡述）、exemplify（舉例）和illustrate（說明），引導學生有效使用例證法描述圖片中女性遭遇的性別歧視和偏見。然后把學生分為三組，每組對應一副漫畫，組內成員兩兩結對看圖說話。最后由學生代表展示，生生互評。該環(huán)節(jié)采取“先講后練再互評”的步驟，從例證法的辨別到理解，再到實踐，由易到難，體現知識體系的階梯性。

6.總結(Summary)

教師重現課堂教學目標，先引導學生自行對照與反思，并在線上填寫自評表，培養(yǎng)學生自我反思和自主學習的意識及習慣。然后布置課后作業(yè)：分組調查女性遭受的性別歧視和偏見，找出問題和分析原因，借用工具制作思維導圖并上傳到學習通平臺。

（五）核心價值觀研討

《新時代明德大學英語綜合教程》和一般大學英語教材不同處在于它以元素為核心的多元教學大綱，“教材的編寫是基于語言技能（聽說讀寫譯）的；教材的練習及活動設計注重語言的使用，強調通過做事來學習，因此是基于任務的；教材編寫尊崇的是以人為本、以學生為中心的理念”[12]。本單元內容就緊緊圍繞著社會主義核心價值觀中的“平等”這一元素展開。學生們只有在POA 的促成階段，通過BOPPPS 教學模式完成了聽、說、讀、寫、譯的語言操練，篇章內容的批判性理解和例證法及問題解決模式的結構學習，才能在由易到難的任務中理解什么是真正的平等，堅信每個人都應該在平等的基礎上參與社會活動，平等有利于人們的潛能發(fā)揮。在POA 的評價階段，學生展示項目調查報告，師生合作評價共同完成了價值觀的內化，真正踐行平等價值觀。為此，教材中的核心價值觀研討部分安排在最后做總結和升華。整體來看，POA 和BOPPPS 結合的單元設計將價值觀教育融入到了語言技能訓練和知識的學習中，通過由易到難的任務使學生在產出中言思合一，并在單元項目的完成過程中做到言行一致，完成“人人平等與匹夫有責”的單元目標。契合了張敬源和王娜提出的外語課程思政教學任務設計一體化原則——“于‘言’中掌握要義，于‘思’中內化于心”，于‘行’中外化于行”[8]35。

三、教學反饋

為了充分了解學生對POA+BOPPPS模式下的大學英語課程思政教學的接受度與效果，向所教班級發(fā)放了120 份問卷調查，收回有效問卷119份，有效率大致為99%。約95%的學生表示能接受該模式；約90%的學生表示該教學模式有助于提高他們的語言輸出能力；約94%的學生認為本單元的學習加深了他們對核心價值觀“平等”的理解；約88%的學生認為項目和任務的完成增強了他們的團隊協作能力?？傮w而言，學生對該模式持積極態(tài)度。

就單元學習自評表來看，價值觀這部分的得分最高，平均分約為4.2(總分5 分)，證明學生通過該單元的學習，達到了預期的思政目標：學生能明白“人人平等，匹夫有責”的重要性并為一個更平等的世界做出自己的貢獻。結構部分和語言部分的平均分大體相當，分別約為3.9 和3.8,說明BOPPPS 模式能有效促進學生的結構與語言學習。內容部分的平均分最低，約為3.5，尤其是“文章內容的思辨理解”這一小欄只有2.8 分左右的得分?？紤]到課堂活動里設計了難度較高的即興辯論環(huán)節(jié)，后續(xù)應在增加文章講解的同時，將此部分調整為有準備的分角色辯論，以促使學生更好地理解文章內容。

從學生的產出來看，單元項目的思維導圖、報告、展示和評價完成度很高，且不乏有高質量的好作品從多方位和實踐中去解決性別不公現象?？梢酝茢啵蟛糠值膶W生不僅從思想上內化了“平等”的概念，也將其外化于行，達到了本單元的價值塑造目標。但在隨機訪談中，也有個別學生表示，一些課堂任務的挑戰(zhàn)度較高，未能在有限的課堂時間盡興表達觀點，不知如何點評同伴作品并給出反饋意見等問題。

四、總結與反思

基于POA+BOPPPS 模式的單元設計遵循布魯姆教學目標分類，從初級認知逐漸過渡到高級要求。以單元產出的項目報告為例，學生需要在促成環(huán)節(jié)完成相關語言點的輸入，掌握例證法和問題解決模式才能把語言和結構運用到項目的調研中，然后進一步通過信息搜集整理、分析判斷和團結協作創(chuàng)造出小組的項目報告。價值塑造是從性別平等的認知學習開始，拓展到對傳統(tǒng)文化平等觀與社會主義核心價值觀的闡釋和深挖，再到上升到建設人類命運共同體的大同社會。這種循序遞進，層層相扣的方式的確能達到高階目標?；谏鲜龇答伜涂偨Y反思，產出導向法（POA）在項目式教學法（PBL）的驅動下，配合BOPPPS 教學模式，能更好地促成學生的參與式學習，從而完成語言、結構、內容和價值觀的促成。評價階段，基于不同教學平臺的師生合作評價（TSCA）、同伴互評和自我評價也能顯著改善輸出作品的質量。

POA+BOPPPS 模式的教學活動設計通過雙線混融合的方式激發(fā)學生的興趣，提高了他們的課堂參與度。翻譯比賽、視聽說任務和案例分析等活動，集翻譯策略、實踐、文化鑒賞以及價值判斷為一體，不僅可增進學生對平等的理解，也可加深學生的文化認同，增強他們的文化自信。毋容置疑，學生會從理解平等，過渡到堅信平等的重要性，再到自覺踐行平等準則，為更平等的社會做出自己的一份貢獻。然而，由訪談得知，教師在教學過程中，也需特別關注英語語言技能相對較弱的學生，培訓和提高學生的整體評價反饋素養(yǎng)以提高生生互評質量。也可將課堂任務改進或改變形式后上傳到網上平臺，促進更多學生有效參與。