“1+X”證書制度下會計(jì)專業(yè)階梯式模塊化課程體系構(gòu)建

黃影秋

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的日益完善，現(xiàn)代化企業(yè)對于財(cái)務(wù)會計(jì)職業(yè)化人才的要求越來越高，未來社會會計(jì)職業(yè)化人才的知識結(jié)構(gòu)將呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，不僅要具備會計(jì)專業(yè)扎實(shí)的知識基礎(chǔ)以及必備的實(shí)務(wù)技能，還要具備會計(jì)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的多元化知識與技能，如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)信息化、金融和稅務(wù)等知識內(nèi)容。只有掌握相關(guān)業(yè)務(wù)體系的知識技能，才能適應(yīng)會計(jì)崗位復(fù)雜多變的工作要求，做到零距離頂崗與無縫對接，將學(xué)習(xí)并掌握的會計(jì)專業(yè)知識與實(shí)際工作融合貫通，體現(xiàn)出新時(shí)期會計(jì)人才綜合全面的職業(yè)素養(yǎng)，有效勝任崗位工作，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

一、“1+X”證書制度與會計(jì)專業(yè)課程體系融合發(fā)展的科學(xué)性

面對社會及企業(yè)對多元化會計(jì)人才需求的增長，高職院校也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極探尋會計(jì)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展路徑。在會計(jì)專業(yè)課程體系中，不僅關(guān)注會計(jì)專業(yè)的通識教育課程，還應(yīng)結(jié)合會計(jì)崗位實(shí)踐，不斷拓展與豐富會計(jì)的職業(yè)化教育課程，加強(qiáng)對會計(jì)專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)與崗位實(shí)踐能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)。這與高職教育“1+X”證書制度的培養(yǎng)理念相契合?！?+X”證書制度是彰顯職業(yè)教育特色的重要措施，其教育理念就是實(shí)現(xiàn)理論知識與崗位技能的對接與融合，要求培養(yǎng)出的學(xué)生既要“術(shù)業(yè)有專攻”，又要“一專多能”，快速適應(yīng)崗位工作，并在會計(jì)實(shí)務(wù)工作中有效應(yīng)對各類突發(fā)問題，體現(xiàn)出綜合全面的會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)[1]。

結(jié)合新時(shí)期會計(jì)崗位工作的任務(wù)、內(nèi)容以及對人才的職業(yè)素養(yǎng)要求，對會計(jì)專業(yè)知識體系進(jìn)行深度解剖，引入“1+X”證書制度對會計(jì)專業(yè)知識體系進(jìn)行課程重構(gòu)，以優(yōu)化重構(gòu)后的課程體系為社會培養(yǎng)更符合會計(jì)職業(yè)發(fā)展需求的多元化人才。

會計(jì)崗位工作的內(nèi)容解剖與課程重構(gòu)的路徑如圖1所示：

圖1 “1+X”證書制度下會計(jì)工作崗位的解剖與課程重構(gòu)路徑圖

現(xiàn)代化企業(yè)的財(cái)務(wù)會計(jì)崗位更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、實(shí)效性與多元性，對崗位人才的考核評價(jià)主要以證書為參照，將證書和證書對應(yīng)的等級作為考量會計(jì)人才崗位勝任能力、工作任務(wù)績效以及會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為新時(shí)期會計(jì)崗位的從業(yè)者，要擁有會計(jì)職業(yè)領(lǐng)域的等級證書（初級會計(jì)證、中級會計(jì)證以及高級會計(jì)證），且能結(jié)合崗位工作任務(wù)，考取與會計(jì)專業(yè)相關(guān)的其他技能等級證書（“X”職業(yè)技能證），才是符合要求的職業(yè)化會計(jì)人才[2]。

可基于對會計(jì)崗位任務(wù)目標(biāo)、工作內(nèi)容和職業(yè)素養(yǎng)的深度解剖，結(jié)合會計(jì)崗位工作與之對應(yīng)的四類證書，對高職會計(jì)專業(yè)的課程體系進(jìn)行科學(xué)重構(gòu)。重構(gòu)的路徑體現(xiàn)在兩個(gè)方面，對會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識與實(shí)務(wù)技能課程進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)；在課程重構(gòu)中加強(qiáng)對崗位實(shí)踐與職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)化培育。可將會計(jì)課程體系分解為三大核心模塊——學(xué)業(yè)基礎(chǔ)知識模塊、會計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)技能模塊和崗位實(shí)踐職業(yè)能力模塊；重點(diǎn)培養(yǎng)會計(jì)崗位人才的五大核心能力：專業(yè)知能、實(shí)務(wù)技能、崗位勝任能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力和會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，這是“1+X”證書制度下對于會計(jì)工作崗位的科學(xué)解讀與建構(gòu)分析。

由此可見，高職教育會計(jì)專業(yè)課程體系中引入并融合“1+X”證書制度，是“書證銜接”與“知識融通”的重要體現(xiàn)，一能實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)證書與多方面職業(yè)技能等級證書的有效銜接，也能夠促進(jìn)跨領(lǐng)域知識的融通發(fā)展，以此促進(jìn)高職院校對于會計(jì)專業(yè)人才的深化培養(yǎng)?！?+X”證書制度強(qiáng)調(diào)的是學(xué)歷證書與其他職業(yè)技能等級證書的融合，要求會計(jì)專業(yè)學(xué)生具備扎實(shí)深厚的專業(yè)理論知識，也要求學(xué)生一專多能，對與會計(jì)專業(yè)相關(guān)的其他職業(yè)技能有所涉獵，實(shí)現(xiàn)會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的多元化發(fā)展。

二、現(xiàn)階段高職教育會計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)的問題分析

新時(shí)期由于現(xiàn)代化企業(yè)對于會計(jì)專業(yè)人才復(fù)合知識與技能等需求的提升，逐漸暴露出我國高職教育會計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)過程中存在的問題與弊端，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）課程模塊重理論和輕實(shí)踐

現(xiàn)階段，高職院校會計(jì)專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)會按部就班地完成理論知識與實(shí)務(wù)技能的相關(guān)課程內(nèi)容，按照目前的課程模塊設(shè)置，會計(jì)理論知識的課程模塊被設(shè)置在前5 個(gè)學(xué)期，所占比例為總課程內(nèi)容的80%以上；會計(jì)實(shí)務(wù)技能與崗位鍛煉等課程模塊設(shè)置在最后一學(xué)期，而關(guān)于實(shí)務(wù)技能的課程模塊在總課程的比例分配中不足20%。會計(jì)專業(yè)的課程模塊設(shè)置明顯的重理論和輕實(shí)踐，在整個(gè)教學(xué)中存在脫節(jié)的情況，導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)學(xué)生的理論知識與實(shí)務(wù)技能之間難以做到有效銜接與知識過渡，學(xué)生整體的會計(jì)職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)相對較低。

（二）課程建構(gòu)邏輯缺乏合理性

基于對會計(jì)工作崗位的深度解剖，可以發(fā)現(xiàn)高職院校會計(jì)專業(yè)課程體系的重構(gòu)路徑：一是加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識與實(shí)務(wù)技能的課程融合；二是在課程重構(gòu)中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)崗位實(shí)踐課程的重要性[3]。然而，高職院校會計(jì)專業(yè)課程體系的邏輯建構(gòu)未能考慮這兩方面要素，會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識與實(shí)務(wù)技能還不具備課程融合的基礎(chǔ)，缺乏能夠?qū)?jì)理論知識與崗位工作實(shí)踐相結(jié)合的課程配套內(nèi)容；沒能引入與會計(jì)工作相關(guān)的其他職業(yè)技能課程，對會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程知識體系相對單一，缺乏跨學(xué)科的職業(yè)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致會計(jì)理論知識難以和崗位工作實(shí)踐進(jìn)行有效串聯(lián)，整個(gè)會計(jì)專業(yè)課程體系的建構(gòu)缺乏內(nèi)在邏輯與合理性，理論課程與實(shí)務(wù)課程的融合存在明顯的壁壘，對課程體系的深度融合帶來較大困難。

（三）課程體系缺乏層級建構(gòu)意識

對會計(jì)工作崗位的解剖分析可見，新時(shí)期的會計(jì)崗位需要具備初級會計(jì)證、中級會計(jì)證、高級會計(jì)證以及其他職業(yè)技能證書。對學(xué)生的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，由淺入深，課程體系的建構(gòu)應(yīng)考慮證書的先后順序與難易程度，按照階梯層級順序來合理設(shè)置課程模塊，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生一層一層的拔高式教學(xué)培養(yǎng)。

現(xiàn)階段高職教育會計(jì)專業(yè)的課程體系缺乏層級建構(gòu)意識，會計(jì)課程模塊在完整的學(xué)年（1—6 學(xué)期）未能體現(xiàn)出階梯高度，也沒引入“X”職業(yè)技能的課程模塊，課程體系缺乏內(nèi)在邏輯與關(guān)聯(lián)性，不利于學(xué)生等級證書的考取，也不利于學(xué)生會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的形成。

總之，高職院校會計(jì)專業(yè)課程體系建構(gòu)過程中存在明顯的問題，基于“1+X”證書制度來重構(gòu)會計(jì)專業(yè)課程體系就非常必要：“1+X”證書制度的引入，能進(jìn)一步豐富高職院校會計(jì)專業(yè)課程體系，將會計(jì)崗位工作的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求、新規(guī)范以及新內(nèi)容等納入現(xiàn)有的課程內(nèi)容中，重構(gòu)學(xué)歷教育與職業(yè)技能深度融合的全新課程體系，以此來培養(yǎng)復(fù)合型的會計(jì)人才；“1+X”證書制度的引入，能形成多知識、多形式和多內(nèi)容的全新課程體系，促進(jìn)高職院校會計(jì)專業(yè)課程體系與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新變革與發(fā)展；“1+X”證書制度的引入，能深化會計(jì)專業(yè)課程體系理論知識模塊與實(shí)務(wù)技能模塊的互融互通與有效銜接，針對性培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才在崗位工作中的跨行業(yè)和跨領(lǐng)域的知識遷移及應(yīng)用能力，滿足“一人多崗、一崗多能”的職業(yè)需求，發(fā)揮會計(jì)專業(yè)課程體系的重要作用與價(jià)值。

三、“1+X”證書制度下會計(jì)專業(yè)階梯式模塊化課程的理論框架

“1+X”證書制度下會計(jì)專業(yè)課程體系的建構(gòu)，是基于多元化與復(fù)合型會計(jì)人才新標(biāo)準(zhǔn)對高職院校會計(jì)專業(yè)課程知識模塊進(jìn)行的優(yōu)化調(diào)整，促進(jìn)會計(jì)專業(yè)理論知識模塊與實(shí)務(wù)技能模塊的深度融合，滿足會計(jì)人才“一人多崗、一專多能”的職業(yè)發(fā)展實(shí)際[4]。引入“1+X”證書制度，要按照循序漸進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建會計(jì)專業(yè)階梯式模塊化的課程體系，其對應(yīng)的建構(gòu)流程如圖2所示：

圖2 “1+X”證書制度下會計(jì)專業(yè)課程的階梯式流程圖

“1+X”證書制度下會計(jì)專業(yè)課程體系的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生階梯式的遞進(jìn)培養(yǎng)，要求學(xué)生逐步完成對應(yīng)課程模塊的知識學(xué)習(xí)，達(dá)到對應(yīng)的會計(jì)職業(yè)等級。

“1+X”證書制度下會計(jì)專業(yè)課程體系包含四個(gè)階梯層級：第一階梯的培養(yǎng)目標(biāo)為會計(jì)員，對應(yīng)的課程知識模塊為基礎(chǔ)的會計(jì)專業(yè)知識，要求學(xué)生完成基礎(chǔ)會計(jì)、會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、核算以及會計(jì)電算化等各項(xiàng)基礎(chǔ)的理論知識，具備一個(gè)會計(jì)員的職業(yè)素養(yǎng)要求。

第二階梯的培養(yǎng)目標(biāo)為初級會計(jì)師，對應(yīng)的課程知識模塊為理論知識與初級的會計(jì)實(shí)務(wù)技能。初級會計(jì)師開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生會計(jì)專業(yè)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力，注重基礎(chǔ)知識在會計(jì)實(shí)務(wù)中的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)業(yè)務(wù)操作、成本會計(jì)核算、財(cái)務(wù)報(bào)表編制和會計(jì)信息披露等與實(shí)務(wù)工作相關(guān)的會計(jì)職業(yè)能力，能夠利用財(cái)務(wù)會計(jì)知識來解決企業(yè)實(shí)際問題，具備初級會計(jì)師的職業(yè)素養(yǎng)要求。

第三階梯的培養(yǎng)目標(biāo)為中級會計(jì)師，對應(yīng)的課程知識模塊為基礎(chǔ)知識、實(shí)務(wù)技能與其他職業(yè)技能。中級會計(jì)師開始引入“X”職業(yè)技能課程知識，要求學(xué)生在熟練掌握會計(jì)專業(yè)理論知識與實(shí)務(wù)技能的基礎(chǔ)上，拓展職業(yè)技能，深入學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)統(tǒng)計(jì)、市場經(jīng)濟(jì)、稅務(wù)法律、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)信息以及大數(shù)據(jù)等與會計(jì)崗位工作相關(guān)的跨學(xué)科知識，考取對應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，豐富自身知識結(jié)構(gòu)，具備中級會計(jì)師的職業(yè)素養(yǎng)要求。

第四階梯的培養(yǎng)目標(biāo)為高級會計(jì)師，對應(yīng)的課程知識模塊在“1+X”理論知識與職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)崗位實(shí)踐對“1+X”知識的融合應(yīng)用，要求學(xué)生不僅要熟練掌握會計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)、經(jīng)濟(jì)、稅法、計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)信息等方面的專業(yè)知識與職業(yè)技能，還能利用知識技能解決崗位工作中遇到的實(shí)際問題，為企業(yè)提供專業(yè)有效的會計(jì)處理意見和應(yīng)對措施，具備高級會計(jì)師應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)要求。

四、“1+X”證書制度下會計(jì)專業(yè)階梯式模塊化課程體系構(gòu)建

基于“1+X”證書制度下會計(jì)專業(yè)階梯式模塊化課程的理論架構(gòu)，進(jìn)一步構(gòu)建與之對應(yīng)的課程體系，來緊扣“一人多崗、一專多能”的職業(yè)素養(yǎng)要求，全面重構(gòu)高職教育會計(jì)專業(yè)的課程體系[5]。

“1+X”證書制度下會計(jì)專業(yè)階梯式模塊化課程體系構(gòu)建流程如圖3所示：

圖3 “1+X”證書制度下會計(jì)專業(yè)階梯式模塊化課程的構(gòu)建流程圖

基于新時(shí)期會計(jì)工作崗位對于人才復(fù)合型與多元化的需求，從新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新技能與新崗位方面進(jìn)行深度解剖，以此為基礎(chǔ)對會計(jì)專業(yè)課程模塊進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)，對應(yīng)的會計(jì)課程模塊體現(xiàn)在：專業(yè)文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)知識基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)能力專項(xiàng)課程模塊以及綜合能力拓展應(yīng)用模塊。其中專業(yè)文化基礎(chǔ)課程模塊對應(yīng)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，專業(yè)知識基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)能力專項(xiàng)課程模塊對應(yīng)學(xué)生的專業(yè)能力，綜合能力拓展應(yīng)用模塊對應(yīng)學(xué)生的崗位能力[6]。

（一）基于“1+X”證書制度設(shè)置會計(jì)專業(yè)階梯式模塊化的課程

“1+X”證書制度強(qiáng)調(diào)對學(xué)生循序漸進(jìn)的階梯式培養(yǎng)，在完整的課程周期要合理安排和設(shè)置課程模塊，平衡理論課程與實(shí)務(wù)課程的關(guān)系，引入職業(yè)技能課程模塊，在課程體系中相互融合，構(gòu)建一個(gè)三維一體的課程體系。

“1+X”制度下會計(jì)專業(yè)階梯式模塊化課程設(shè)置內(nèi)容如圖4所示：

圖4 高職會計(jì)專業(yè)“1+X”階梯式模塊化課程體系結(jié)構(gòu)圖

1—2 學(xué)期對應(yīng)設(shè)置會計(jì)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程，完成會計(jì)員層級的基礎(chǔ)知識培育；3—4 學(xué)期設(shè)置會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)技能課程，完成初級會計(jì)師層級的知識與技能培育；5—6 學(xué)期引入職業(yè)化技能課程，結(jié)合會計(jì)崗位職業(yè)化需求，對應(yīng)設(shè)置財(cái)務(wù)數(shù)字化管理、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)信息應(yīng)用、業(yè)財(cái)融合以及金融財(cái)務(wù)等職業(yè)化技能課程，要求學(xué)生完成職業(yè)化技能課程的學(xué)習(xí)，完成中級會計(jì)師層級的知識與技能培育；隨著學(xué)生進(jìn)入工作崗位，要根據(jù)工作需要，按照難易程度逐步考取財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析職業(yè)技能等級證書、數(shù)字化管理會計(jì)職業(yè)技能等級證書、業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書以及金稅財(cái)務(wù)應(yīng)用職業(yè)技能等級證書，加強(qiáng)會計(jì)知識技能與這些職業(yè)知識技能的融合應(yīng)用，逐步提高職業(yè)技能等級，達(dá)到高級會計(jì)師的職業(yè)素養(yǎng)要求。

顯而易見，這種基于“1+X”證書制度下進(jìn)行的會計(jì)專業(yè)階梯式模塊化課程設(shè)置，加強(qiáng)了會計(jì)專業(yè)課程體系的內(nèi)部邏輯，體現(xiàn)了層級關(guān)系，有利于課程教學(xué)效率的提升。

（二）基于“1+X”證書制度豐富會計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容

高職院校會計(jì)專業(yè)課程體系應(yīng)基于“1+X”證書制度對應(yīng)豐富課程內(nèi)容，按照學(xué)業(yè)水平、專業(yè)能力和崗位能力三個(gè)階段，對課程內(nèi)容的豐富完善如表1所示：

表1 “1+X”證書制度下會計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容

通過模塊化的課程組建方式，能夠?qū)?jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行逐層分解，并基于不同層級對課程模塊的內(nèi)容進(jìn)行豐富：

學(xué)業(yè)水平是會計(jì)知識認(rèn)知理解的初級階段，在這一階段主要加強(qiáng)對會計(jì)學(xué)科知識的理解和掌握，幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，熟悉、理解并掌握基礎(chǔ)會計(jì)、會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、核算、處理、會計(jì)電算化以及會計(jì)職業(yè)道德等知識內(nèi)容[7]。

專業(yè)能力是會計(jì)知識拔高與拓展應(yīng)用的中級階段，強(qiáng)調(diào)對會計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，圍繞會計(jì)業(yè)務(wù)操作、成本會計(jì)核算、財(cái)務(wù)報(bào)表編制和會計(jì)信息披露等專業(yè)知識，來針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

崗位能力是會計(jì)職業(yè)化發(fā)展的高級階段，結(jié)合會計(jì)工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)要求，加強(qiáng)對學(xué)生會計(jì)專業(yè)知識的實(shí)踐應(yīng)用[8]。課堂實(shí)訓(xùn)課：財(cái)務(wù)會計(jì)作為一門專業(yè)性和實(shí)際性都相對較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)結(jié)合崗位職業(yè)素養(yǎng)要求來增設(shè)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，在實(shí)訓(xùn)課中重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對會計(jì)實(shí)務(wù)問題的應(yīng)對與處理；會計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，設(shè)置財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)核算和會計(jì)處理等不同方面的崗位工作任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行針對性的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對于會計(jì)實(shí)務(wù)能力的拓展應(yīng)用，提升學(xué)生對于會計(jì)知識的實(shí)踐操作能力；頂崗實(shí)習(xí)：為學(xué)生安排頂崗實(shí)習(xí)的課程，在具體的會計(jì)工作崗位來處理更為實(shí)際的財(cái)務(wù)會計(jì)問題，以此來針對性地提升學(xué)生會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，完成由理論知識向?qū)崉?wù)技能的職業(yè)過渡，實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)課程體系的階梯式培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）基于“1+X”證書制度加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)能力的課程教學(xué)

“1+X”證書制度下會計(jì)專業(yè)課程體系對于學(xué)生階梯式模塊化的培養(yǎng)目標(biāo)最終體現(xiàn)為綜合能力，即專業(yè)知能、實(shí)務(wù)技能、崗位勝任能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力和會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，而對應(yīng)的實(shí)踐能力，應(yīng)在課程模塊中優(yōu)化設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，具體如表2所示：

表2 “1+X”證書制度下會計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力的優(yōu)化課程內(nèi)容

“1+X”證書制度會計(jì)專業(yè)階梯式模塊化課程體系的建構(gòu)，要圍繞專業(yè)知能、實(shí)務(wù)技能、崗位勝任、應(yīng)用創(chuàng)新與職業(yè)素養(yǎng)等方面內(nèi)容來進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容。

專業(yè)技能方面要加強(qiáng)對學(xué)生會計(jì)理論學(xué)科知識與專業(yè)技能知識的課程教學(xué)；實(shí)務(wù)技能方面，首先要強(qiáng)化學(xué)生會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、核算以及電算化等基礎(chǔ)的會計(jì)操作技能；其次要聯(lián)系企業(yè)崗位實(shí)際，強(qiáng)化與企業(yè)會計(jì)工作相關(guān)的實(shí)務(wù)技能[9]；崗位勝任方面，為提高學(xué)生會計(jì)工作崗位的勝任能力，既要加強(qiáng)學(xué)生理論知識與實(shí)務(wù)技能的融合應(yīng)用，也要加強(qiáng)學(xué)生對崗位實(shí)際問題的應(yīng)對處理；應(yīng)用創(chuàng)新能力方面，要結(jié)合“1+X”課程模塊培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)會計(jì)知識技能與其他職業(yè)技能的應(yīng)用結(jié)合，同時(shí)在崗位工作中實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新應(yīng)用；職業(yè)素養(yǎng)方面，基于階梯式模塊化的系統(tǒng)課程教學(xué)，最終學(xué)生要具備會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)：會計(jì)理論知識與實(shí)務(wù)技能深度融合的職業(yè)素養(yǎng)；會計(jì)專業(yè)技能與其他職業(yè)技能深度融合的職業(yè)素養(yǎng)。

這些方面都是會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)踐能力的體現(xiàn)，應(yīng)通過校企合作的方式，為學(xué)生開設(shè)深度聯(lián)系企業(yè)崗位工作實(shí)踐的課程，以此加強(qiáng)會計(jì)理論知識與崗位實(shí)踐的應(yīng)用結(jié)合，起到課程體系優(yōu)化重構(gòu)的重要意義[10]。

五、結(jié)論

綜上所述，“1+X”證書制度下會計(jì)專業(yè)階梯式模塊化課程體系的構(gòu)建，主要依據(jù)會計(jì)員、初級會計(jì)師、中級會計(jì)師以及高級會計(jì)師的階梯層級來設(shè)置會計(jì)專業(yè)的模塊化課程，基礎(chǔ)知識課程安排在前，職業(yè)證書課程內(nèi)容安排在后，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生階梯式的遞進(jìn)培養(yǎng)，要求學(xué)生逐步完成對應(yīng)課程模塊的知識學(xué)習(xí)，達(dá)到對應(yīng)的會計(jì)職業(yè)等級。這樣有邏輯與科學(xué)合理的課程體系，既能實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)理論知識與實(shí)務(wù)技能的深度融合，拓展并豐富高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的課程知識內(nèi)容；又能利用多元化職業(yè)知識及技能完善會計(jì)實(shí)務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的崗位實(shí)踐訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)的會計(jì)崗位工作，利用掌握的會計(jì)知識與技能解決崗位工作中遇到的實(shí)務(wù)問題，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，滿足社會發(fā)展對會計(jì)人才的多元化需求。