高等院校通識教育選修課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的建構(gòu)策略
——以《紅樓夢》研讀課為例

李大博，張景業(yè)

（大連外國語大學(xué)，遼寧 大連 116044）

隨著高等教育的普及和大眾化，通識教育越來越受到高等院校的重視，成為高等教育的重要組成部分。通識選修課作為大學(xué)通識教育課程的重要組成部分，承擔(dān)著落實通識教育目標(biāo)的重要使命，但高等院校中的通識選修課卻存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)模式單一、教學(xué)效率低下以及教學(xué)效果不佳等問題。結(jié)合多年開設(shè)《紅樓夢》研讀通識選修課的經(jīng)驗，力圖將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入高等院校通識選修課的教學(xué)中，以切實提高通識選修課的教學(xué)效率，更好地落實大學(xué)通識教育的育人目標(biāo)。

在新紅學(xué)發(fā)展的百年歷程中，紅學(xué)本體研究得到了長足發(fā)展，版本學(xué)、曹學(xué)、脂學(xué)和探佚學(xué)等領(lǐng)域取得了豐碩成果。如何將《紅樓夢》這部經(jīng)典文本轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并在教學(xué)視域下研究《紅樓夢》，是紅學(xué)研究中非常薄弱環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段，學(xué)術(shù)界在教學(xué)視域下研究《紅樓夢》的視角之一是將《紅樓夢》架構(gòu)在基礎(chǔ)教育語文教學(xué)視域下展開研究，包括《紅樓夢》在語文教育中的接受過程研究[1_4]；選篇特點與解讀策略研究[5_6]；選篇分析與教學(xué)策略的運用[7_8]；整本書閱讀研究[9_10]。另一視角是將《紅樓夢》架構(gòu)于高等教育的視域下展開研究，包括從高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)選修課的角度入手研究《紅樓夢》[11]；從高等院校通識選修課的角度入手研究《紅樓夢》[12_13]?？傮w而言，在高等院校通識選修課的視域下研究《紅樓夢》，研究相當(dāng)薄弱，即便有也是基于教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，未能涉及教學(xué)模式的探究。本文以“翻轉(zhuǎn)課堂”為切入點，以《紅樓夢》研讀課程為例，系統(tǒng)分析“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的教學(xué)模式為高等院校通識選修課帶來全新變革，為《紅樓夢》從學(xué)術(shù)資源向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化開拓新的路徑。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”整合于高等院校通識教育課程的必要性

“翻轉(zhuǎn)課堂”最初產(chǎn)生于美國高等院校的理工科教學(xué)中，后在歐美和中國的學(xué)校教育中得以推廣。作為大數(shù)據(jù)時代產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”是指在信息環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的新型教學(xué)模式[14]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點在于將學(xué)習(xí)的內(nèi)容置于課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生通過視頻、網(wǎng)絡(luò)和慕課資源進行自主學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，通過信息技術(shù)的介入與教學(xué)程序的調(diào)整實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，進而在最大程度上激發(fā)學(xué)生的主體意識和深度參與意識。基于對“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的不同解讀，國外學(xué)者提出了三種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，即兩階段型、綜合活動型和混合型。兩階段型是將學(xué)習(xí)過程分為課前和課中兩個階段，課前觀看視頻和有針對性地練習(xí)，課中進行知識的內(nèi)化與必要的講解；綜合型是以問題為導(dǎo)向，以活動為展開形式的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，分為體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)與展示應(yīng)用四個階段，其中體驗參與與展示應(yīng)用是發(fā)生在課堂上的，而另外兩個環(huán)節(jié)則是發(fā)生在課堂外的[15]?；旌闲褪蔷C合運用多種教學(xué)媒體的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師可充分利用網(wǎng)上的慕課資源，針對學(xué)生的特點為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)材料。本研究涉及的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不局限于以上三種模式中的某一種，而是綜合三種模式的優(yōu)長，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置。

為什么要將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入高等院校的通識選修課教學(xué)中？其根本原因是高等院校的通識選修課教學(xué)在實施的過程中，存在著諸如課程資源的占有不夠豐富、課程內(nèi)容過于專業(yè)化、教學(xué)時空環(huán)境單一、學(xué)生的主體性弱化以及教師導(dǎo)學(xué)能力受阻等問題，致使通識選修課的教學(xué)效率低下，甚至流于形式?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入，可擴大高等院校通識選修課教學(xué)對教學(xué)資源的占有量，突破傳統(tǒng)教學(xué)時空過于單一的現(xiàn)狀，喚醒師生的主體意識，最大程度上促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、《紅樓夢》研讀通識選修課實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性

當(dāng)下，我國高等院校中的通識選修課，課程數(shù)量眾多，體系龐雜，幾乎涉及高等教育中的各個學(xué)科，每所高校對課程實施過程的要求不同。作為高等院校中國語言文學(xué)專業(yè)的教師，曾連續(xù)多年為本科生開設(shè)中國文學(xué)類的通識選修課，其中開設(shè)頻率最高和講授時間最長的是《紅樓夢》研讀課。以下將結(jié)合開設(shè)《紅樓夢》研讀課的體會，分析將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入高等院校通識選修課教學(xué)的可行性。

（一）經(jīng)典研讀課需要“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為保障

中國文學(xué)類的通識選修課包括多種類型，《紅樓夢》研讀課屬于典型的經(jīng)典研讀課。所謂經(jīng)典研讀課，即通過研讀某一部經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生感受經(jīng)典的魅力，提升學(xué)生的文學(xué)感悟力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，強化學(xué)生對中國文化的認同感。對經(jīng)典研讀課來說，課程實施的立足點在“研”，而“研”的前提又在于“讀”，不閱讀文本就難以展開研究。由此可見，閱讀文本對經(jīng)典研讀課的教學(xué)至關(guān)重要。因傳統(tǒng)課堂教學(xué)時空的局限性，閱讀文本的過程難以在課堂教學(xué)中完成，即便任課教師提前布置閱讀任務(wù)，也會由于缺乏監(jiān)督機制而使學(xué)生的閱讀過程流于形式。閱讀過程的缺失必然會使課堂教學(xué)中文本研讀的環(huán)節(jié)缺乏針對性，最終導(dǎo)致學(xué)生主體性和主動性的弱化?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入可有效解決以上問題，教師可在課前將閱讀任務(wù)發(fā)布在“雨課堂”或“超星學(xué)習(xí)通”等教學(xué)軟件上，并通過教學(xué)軟件有效監(jiān)控學(xué)生的閱讀過程。進入課堂教學(xué)后，教師則可通過針對性地設(shè)置問題，檢測學(xué)生的閱讀效果，進而開展有效的文本研讀。不難發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入可保證經(jīng)典研讀的觀念前提——閱讀文本這一環(huán)節(jié)的完成度。此環(huán)節(jié)的有效展開，為經(jīng)典研讀類通識選修課教學(xué)的有效實施提供了重要保障。

（二）《紅樓夢》的文本特點適合實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

《紅樓夢》是一部非常獨特的小說，其思想內(nèi)蘊之精深和藝術(shù)成就之高妙毋庸贅言，“曹作高續(xù)”的文本特點更是引發(fā)了學(xué)術(shù)界持久的爭論。自新紅學(xué)產(chǎn)生以來，經(jīng)俞平伯、周汝昌和梁歸智等紅學(xué)家的考證，《紅樓夢》的前八十回乃曹雪芹所作，后四十回為程偉元、高鶚的補續(xù)，且程、高的續(xù)書在思想層面、美學(xué)層面與曹雪芹的原著相去甚遠，這已成為目前紅學(xué)界的共識，《紅樓夢》也因此形成脂批本和程高本兩種版本系統(tǒng)。將《紅樓夢》引入教學(xué)視域的時候，必須嚴(yán)格區(qū)分脂批本和程高本兩種《紅樓夢》。開設(shè)的《紅樓夢》研讀課是以脂批本為研讀對象的。脂批本的文本特點在于：最大限度地保留了曹雪芹《紅樓夢》的原貌，但八十回之后的部分不可見。它猶如斷臂維納斯為后世的讀者提供了一個永久與可供我們馳騁想象的藝術(shù)空間。脂批本《紅樓夢》的這種文本特點為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入提供了重要前提。八十回后的情節(jié)發(fā)展和人物命運既是研讀《紅樓夢》無法繞開的話題，又是一個永遠也無法填補的藝術(shù)空白。在教學(xué)中關(guān)于八十回后某些重要人物、重要情節(jié)的研讀，以“任務(wù)單”的方式提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式展開研究，進入課堂教學(xué)后再以成果展示的方式分享給教師和其他同學(xué)，最后通過討論的方式修正學(xué)生的觀點和認知偏誤，達到對文本的深層感知與體認。毋容置疑，《紅樓夢》“斷臂維納斯”式的文本特點為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入提供了可行性。

（三）課程資源的廣泛性需要引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

《紅樓夢》是迄今為止中國小說史上最偉大的作品，自產(chǎn)生之日起便吸引了一代又一代的受眾，紅學(xué)也在這一過程中得以孕育和成熟。從脂硯齋、張新之、王希廉到王國維、胡適、俞平伯、魯迅，再到周汝昌、李希凡、何其芳以及蔣和森，一代又一代的研究者將紅學(xué)推向了“新國學(xué)”的高度，時至今日，紅學(xué)研究的熱度有增無減。學(xué)術(shù)研究的廣泛開展為在教學(xué)視域下研讀《紅樓夢》提供了豐富的課程資源，新紅學(xué)產(chǎn)生以來，出現(xiàn)的關(guān)于《紅樓夢》的研究論文、專著和讀物無法計數(shù)?？梢哉f，《紅樓夢》研讀課擁有課程資源的廣泛性是其他通識選修課無法比擬的。如此豐富的課程資源，遠遠超越了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時空的限度。只有通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變才能實現(xiàn)對課程資源的科學(xué)與合理的利用。“翻轉(zhuǎn)課堂”可打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時空的局限，將師生對重要課程資源搜集、占有與內(nèi)化的環(huán)節(jié)推至課堂教學(xué)之前，為課堂教學(xué)中深度研讀活動的展開提供重要前提。課程資源的廣泛性需要《紅樓夢》研讀課適時引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以達到對課程資源的合理與有效利用。

三、《紅樓夢》研讀通識選修課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的建構(gòu)策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的提出，為大數(shù)據(jù)背景下高等院校通識選修課教學(xué)提供了全新的視角。理想的翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)；個體指導(dǎo)為主的教學(xué)風(fēng)格；教學(xué)主體之間的有效互動；課堂教學(xué)多維目標(biāo)的達成[16]。基于以上特征，不同的施教者嘗試提出多種教學(xué)策略。但并非所有的課程都適合引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，不是同一課程的所有章節(jié)都適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入須充分考慮課程的特性與教學(xué)內(nèi)容的特點，因課而異和因時而異。

（一）利用慕課資源實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)

所謂慕課（MOOC），就是大規(guī)模開放的在線課程，是大數(shù)據(jù)時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。根據(jù)教育部發(fā)布的《中國慕課行動宣言》統(tǒng)計，截至2020年8月，中國已有12 500 門慕課上線。慕課的群體性、開放性和跨時空性為線下實體課堂教學(xué)的改革提供了重要啟示，也為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施提供了重要前提。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化的順序進行調(diào)換，即將知識學(xué)習(xí)的過程置于課前，而課上主要通過質(zhì)疑、討論和成果展示的方式實現(xiàn)知識的內(nèi)化。慕課的大規(guī)模上線為學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)提供了重要條件。2019年由中央民族大學(xué)曹立波教授主講的“《紅樓夢》經(jīng)典章回評講”和“走進大觀園”兩門慕課分別于中國大學(xué)MOOC 平臺和學(xué)習(xí)強國平臺上線，在教學(xué)中利用這兩種教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)，以嘗試實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。

自2019年秋季開始，作者所在高校的《紅樓夢》研讀課開始嘗試引進慕課資源建構(gòu)“翻轉(zhuǎn)課堂”，具體來說，是采用“觀看慕課+在線討論+實體課堂討論與講解”三段式的教學(xué)模式。提前一周在雨課堂上發(fā)布教學(xué)任務(wù)，指定學(xué)生自主觀看慕課中的某一章節(jié)；然后通過微信群組織學(xué)生進行線上討論；最后在線下實體課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行面對面地質(zhì)疑與討論并進行必要的講解。教學(xué)實踐表明，慕課的融入能有效促進課堂教學(xué)實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生的主體意識被喚醒，參與意識明顯增強。針對慕課在微信群里進行的質(zhì)疑、討論也非常熱烈，新穎而有見地的觀點舉不勝舉。考慮到線上討論往往缺乏場域效應(yīng)，針對學(xué)生在微信群里討論比較熱烈的話題，在實體課堂上組織學(xué)生繼續(xù)展開談?wù)?，促進學(xué)生進行必要的深度學(xué)習(xí)。第三回針對黛玉的肖像描寫，“含露目”與“含情目”哪個更好？第三回中作者借寶玉的視角對林黛玉的肖像進行了描寫，不同的版本有差異：甲戌本和列藏本作“一雙似泣非泣含露目”，甲辰本和程高本則作“一雙似喜非喜含情目”。認同前者的同學(xué)認為，林黛玉為絳珠仙草轉(zhuǎn)世，眼淚還債是其重要使命，“泣”“露”形象地展現(xiàn)了黛玉的這一使命，也凸顯了她淚眼欲滴的詩人氣質(zhì)。認同后者的同學(xué)則認為，第三回為寶黛初見，聰明的林黛玉在初見寶玉的時候出于禮節(jié)的考慮一定會面露喜色，但不能過度，只能“似喜非喜”，而“情”則巧妙暗示出寶黛二人會成為一對情人。針對這一爭論，在課上適時引導(dǎo)學(xué)生注意這段文字的敘事視角。作者是以寶玉的視角來觀照黛玉的形象氣質(zhì)，所以這一句雖是描寫黛玉的，但表現(xiàn)的是寶玉初見黛玉的直覺感受。神瑛侍者轉(zhuǎn)世的賈寶玉與絳珠仙草轉(zhuǎn)世的林黛玉在仙界有一份情緣，寶玉作為黛玉眼淚還債的對象，自然會感受到黛玉淚眼欲滴的氣質(zhì)，這是“證前緣”的需要。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生感受到了前者的妙處，而這種感受恰恰是通過比較、思考和爭論獲得的，自然是深刻的。

仙界可卿和世俗可卿是不是同一形象？針對秦可卿這個人物，在學(xué)生的線上討論中形成了兩種觀點：仙界可卿和世俗可卿為同一形象；仙界可卿和世俗可卿為兩個不同形象。通過實體課堂的討論引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進行深入思考。仙界可卿與世俗可卿的名字完全相同，這是一個重要暗示。第五回中作者明確指出仙界可卿的乳名為“兼美”，即兼有寶釵、黛玉之美；而第五回中寶玉在翻看金陵十二釵正冊時，首先出現(xiàn)的是寶釵、黛玉的判詞，最后出現(xiàn)的是秦可卿的判詞，如果從后往前數(shù)，則秦可卿居于首位，寶釵和黛玉居于最后，這種結(jié)構(gòu)安排是在巧妙暗示讀者，世俗可卿同樣兼有寶釵、黛玉之美。仙界可卿是引導(dǎo)寶玉領(lǐng)會“意淫”之妙境的“性啟蒙者”；世俗可卿則是與賈珍有著肉體關(guān)系的“淫者”，前者重于“情”，后者重于“淫”，正如秦可卿的判詞所云“情既相逢必主淫”，即秦可卿形象的突出特點在于“情淫融合”。為此，仙界可卿和世俗可卿實為同一形象。在爭論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生獲得相對統(tǒng)一的認識，這正是利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行深度學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式。

（二）利用學(xué)習(xí)任務(wù)單實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)

在關(guān)于《紅樓夢》的慕課資源還不夠豐富的情況下，還可嘗試?yán)脤W(xué)習(xí)任務(wù)單實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。所謂學(xué)習(xí)任務(wù)單就是教師于課前布置給學(xué)生用于其自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)以及相關(guān)資料的總和。針對《紅樓夢》研讀課，學(xué)習(xí)任務(wù)單一般包括任務(wù)名稱、達成目標(biāo)、需要閱讀的文本、可共享的資源以及研究視角等要素。課前將學(xué)習(xí)任務(wù)單拋給學(xué)生，目的是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向和目標(biāo)，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”奠定基礎(chǔ)。在2020年春季學(xué)期的教學(xué)中，受新冠疫情的影響，在教學(xué)中確立了“利用學(xué)習(xí)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)+線上直播討論”的教學(xué)模式。教學(xué)實踐表明，利用學(xué)習(xí)任務(wù)單實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，不失為一種較好的教學(xué)策略。表1 為筆者針對《紅樓夢》的第三十三回設(shè)置的一個學(xué)習(xí)任務(wù)單：

表1 《紅樓夢》第三十三回學(xué)習(xí)任務(wù)單

同時要求學(xué)生在中國知網(wǎng)上查閱相關(guān)論文，搜集學(xué)習(xí)任務(wù)單以外的課程資源，形成解讀文本的獨特視角。再通過直播課讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)單展開討論，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行大膽地質(zhì)疑和辯論。這一過程不僅是教學(xué)主體之間語言與情感碰撞的過程，更是思維碰撞的過程，學(xué)生的批判意識和創(chuàng)新精神在這一過程中得以提升。最后附以教師的歸納與總結(jié)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)便實現(xiàn)了巧妙的“翻轉(zhuǎn)”。

（三）利用專業(yè)課資源實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，在遵循這種教學(xué)模式的共性規(guī)律的同時，也會因課程性質(zhì)與教學(xué)對象的不同而表現(xiàn)出某種個性化的特征?！都t樓夢》研讀課是為筆者所在高校的全體本科生開設(shè)的通識選修課，作為一所外語院校，特殊的課程性質(zhì)和教學(xué)對象決定著本課程可充分利用學(xué)生的專業(yè)課資源實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。高等院校的通識選修課屬于非專業(yè)課的范疇，如前所述，在這類課程的教學(xué)中，普遍存在學(xué)生主體性弱化、教學(xué)效率不高等問題，學(xué)生的目光會聚焦在專業(yè)課程上，對通識選修課不甚重視。面對通識選修課教學(xué)中這一共性問題，教師可以嘗試?yán)脤W(xué)生的專業(yè)課資源實現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。在2020年秋季的《紅樓夢》研讀課上，采用了“學(xué)期任務(wù)單+線上線下混合研讀+成果展示”的“大翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式。所謂“大翻轉(zhuǎn)”就是在本學(xué)期的首堂課上將學(xué)生需要完成的最主要的任務(wù)布置給學(xué)生，這一任務(wù)是與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的，然后利用教學(xué)軟件和實體課堂引導(dǎo)學(xué)生在線上和線下研讀文本，最后抽出幾堂課的時間讓學(xué)生代表進行成果展示。表2 是在2020年秋季學(xué)期的教學(xué)中為學(xué)生布置的“學(xué)期任務(wù)單”：

表2 學(xué)期任務(wù)單

學(xué)期任務(wù)單的設(shè)置為學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課的過程中設(shè)置了一個宏觀目標(biāo)，這個目標(biāo)恰恰與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相連，這樣就強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；之后的線上線下研讀文本的過程又是將這個宏觀目標(biāo)細化為若干子目標(biāo)的過程，學(xué)生通過完成子目標(biāo)，達成學(xué)期任務(wù)單中設(shè)置的宏觀目標(biāo)；成果展示環(huán)節(jié)是學(xué)生的總結(jié)、升華過程和修正認知偏差的過程，至此，“大翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式最終達成。這種教學(xué)策略的優(yōu)勢在于，將本課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相融合，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

除了以上策略外，還可嘗試?yán)谩都t樓夢》的文本特點實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”。脂批本《紅樓夢》是一部未完的小說，八十回后的故事情節(jié)和人物命運是一個巨大的意義空白，將探究八十回后的故事情節(jié)和人物命運作為一種任務(wù)拋給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生細讀文本，也不失為一種較好的翻轉(zhuǎn)策略。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代的到來，促進了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆和補充。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與通識教育選修課相整合，既是大數(shù)據(jù)時代的必然要求，也是提高高等院校通識選修課教學(xué)效率的必由之路。“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅代表著一種新型的教學(xué)模式，更代表著一種全新的教學(xué)理念，在最大程度上喚醒了課堂教學(xué)中師生的主體意識，極大地提高了教學(xué)效率?！都t樓夢》作為中國古典小說史上最經(jīng)典的作品，《紅樓夢》研讀課作為中國高等院校中非常具有代表性的通識選修課，以其為例來探討高等院校通識教育選修課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的建構(gòu)策略，以期為高等院校通識教育選修課實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提供參考和借鑒。