高中地理核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)建構(gòu)

江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直高級(jí)中學(xué) 蘇 靜

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確提出：我國(guó)的中學(xué)地理教育教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生四大核心素養(yǎng)為目的，即區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。要求高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，采取新的符合地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法。因此，本文基于高中地理核心素養(yǎng)，以新人教版選擇性必修1《自然地理基礎(chǔ)》中的第四章第二節(jié)“洋流”一課為例，探討高中地理核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)建構(gòu)。

一、地理核心素養(yǎng)概述

地理核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)在一定程度上充分體現(xiàn)了地理學(xué)科所具有的獨(dú)特的育人價(jià)值。地理核心素養(yǎng)的提出是從地理學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，不僅體現(xiàn)了地理學(xué)科自身所具有的特性，而且體現(xiàn)了它所具有的跨學(xué)科性，比如生物、物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科?？偟膩?lái)說(shuō)，地理核心素養(yǎng)包含四個(gè)要素：區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀，如圖1所示。

圖1 地理核心素養(yǎng)

區(qū)域認(rèn)知和綜合思維是一種認(rèn)識(shí)地理環(huán)境整體性和地球表面具有復(fù)雜性的思維方式和能力。地理核心素養(yǎng)提出的培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，目的在于要求學(xué)生從空間——區(qū)域的視角出發(fā)分析、解決、評(píng)價(jià)區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展。培養(yǎng)綜合思維能力是因?yàn)榈乩憝h(huán)境是由地貌、氣候、水文、土壤、生物等要素組成的一個(gè)有機(jī)整體，其目的在于使學(xué)生可以運(yùn)用地理環(huán)境整體性的觀念，多角度、綜合分析解決身邊出現(xiàn)的地理現(xiàn)象。

地理實(shí)踐力是在地理實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。地理學(xué)的研究對(duì)象是地球表面的屬性、特征，大多數(shù)的圖片、數(shù)據(jù)等資料來(lái)自野外直接觀察。因此，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的目的在于讓學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式來(lái)獲取地理信息，探索地理現(xiàn)象和地理事物，從而更好地解決問(wèn)題。

人地協(xié)調(diào)觀是現(xiàn)代地理學(xué)和現(xiàn)代地理教育的核心，最能反映地理觀念，其內(nèi)容包含人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)生活與自然環(huán)境要素的多個(gè)方面，比如自然環(huán)境、資源、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等。地理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，目的在于讓學(xué)生意識(shí)到人類(lèi)社會(huì)要想更好地發(fā)展就要遵循自然規(guī)律，可以利用自然、改造自然，但是不可以違背自然規(guī)律，要做到人與自然和諧發(fā)展。

二、高中地理核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)建構(gòu)

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高區(qū)域認(rèn)知能力

地球表面具有復(fù)雜性、多樣性，認(rèn)識(shí)復(fù)雜多變的地理事物、地理規(guī)律，需要學(xué)生具有區(qū)域認(rèn)知能力，能從空間——區(qū)域的視角探尋復(fù)雜的地理事物和地理現(xiàn)象、規(guī)律。地理在所有學(xué)科中是一門(mén)非常有趣的學(xué)科。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該將地理的魅力充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，將學(xué)生充分帶入課堂教學(xué)，以提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的興趣，還可以在一定程度上提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。教師可以多使用多媒體設(shè)備在新授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選擇新穎且學(xué)生感興趣的問(wèn)題、視頻、文字材料、圖片等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)的興趣。

例如，在教學(xué)“洋流”一課時(shí)，筆者利用“小黃鴨漂流記”的視頻導(dǎo)入新課。在組織學(xué)生觀看有關(guān)“洋流”的視頻資料的同時(shí)讓學(xué)生思考問(wèn)題：小黃鴨是如何橫跨了三大洋，從掉落位置到達(dá)蘇格蘭西海岸的？是誰(shuí)給了它們前進(jìn)的動(dòng)力？學(xué)生看到“可愛(ài)的小黃鴨”以及有趣的“小黃鴨漂流記”的視頻頓時(shí)來(lái)了興趣，特別配合地觀看并積極思考問(wèn)題。在觀看視頻的環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)判斷太平洋、大西洋、北冰洋三大洋及美國(guó)的阿拉斯加和蘇格蘭西海岸所處的位置，并對(duì)海陸輪廓有了初步的認(rèn)知，在一定程度上提高了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

（二）組織課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)需要教師組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、野外觀察、考察等方式進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力。在高中地理教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，注重貫徹落實(shí)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的地理實(shí)踐能力。學(xué)生對(duì)地理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)科學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。在地理課堂教學(xué)中教師可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的方式，達(dá)到驗(yàn)證某種現(xiàn)象、規(guī)律的目的，讓學(xué)生親身感受到大自然的神奇。

例如，在教學(xué)“洋流”一課時(shí)，教師可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展洋流規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證洋流分布規(guī)律。教師課前組織學(xué)生準(zhǔn)備洋流分布規(guī)律實(shí)驗(yàn)的器具，如水盆（標(biāo)記刻度0°、30°N／S、60°N／S、90°N／S）、吸管、木屑等（如圖2）。

圖2 洋流模擬實(shí)驗(yàn)示意

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)具體安排如下，全班分成六個(gè)小組，每個(gè)小組選出三名學(xué)生負(fù)責(zé)用吸管吹風(fēng)，兩到三名學(xué)生負(fù)責(zé)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果（如表1）。這樣的小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以讓班級(jí)的每一位學(xué)生都有參與課堂實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間分工合作進(jìn)行洋流規(guī)律的模擬實(shí)驗(yàn)。

表1 洋流分布規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn)

在模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師提醒使用吸管吹風(fēng)的學(xué)生所模擬的風(fēng)的類(lèi)型以及站位并四處巡視、觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否存在問(wèn)題，有問(wèn)題可加以引導(dǎo)。最后匯總模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，洋流分布規(guī)律的模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果大致符合學(xué)生通過(guò)小組探究活動(dòng)總結(jié)出的“世界洋流分布規(guī)律”。接著，教師提問(wèn)學(xué)生本次洋流分布規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還存在哪些問(wèn)題，是否可以解決，如何加以解決。比如，模擬實(shí)驗(yàn)中南半球中高緯海區(qū)的洋流運(yùn)動(dòng)規(guī)律是否和實(shí)際運(yùn)動(dòng)規(guī)律一致？為什么？學(xué)生由此可以進(jìn)行相關(guān)的討論，教師在下一次課堂教學(xué)中展示改良后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。

（三）開(kāi)展小組合作，提升學(xué)生綜合思維

英國(guó)作家蕭伯納曾有一句名言：你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。也就是說(shuō)，一個(gè)人的思想是有限的，兩個(gè)人的思想相互交流就會(huì)收獲兩種思想，課堂上那么多學(xué)生，相互交流就會(huì)產(chǎn)生很多的思想。因此，教師應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生之間不僅可以進(jìn)行思想交流，還可以高效解決問(wèn)題并提升綜合思維能力。

例如，教師在講解“洋流”一課中“世界表層洋流的分布規(guī)律”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可采用小組探究的方式進(jìn)行。全班共分為4個(gè)小組，第一小組根據(jù)“世界洋流分布圖”總結(jié)中低緯度海區(qū)的大洋環(huán)流分布規(guī)律；第二小組總結(jié)北半球中高緯度海區(qū)的大洋環(huán)流分布規(guī)律；第三小組總結(jié)南半球40°以南海區(qū)的大洋環(huán)流分布規(guī)律；第四小組總結(jié)北印度洋海區(qū)的大洋環(huán)流分布規(guī)律。小組探究活動(dòng)3分鐘結(jié)束，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言說(shuō)出小組探究的結(jié)果。最后全班學(xué)生得出，“中低緯度海區(qū)：以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流——北順南逆，東寒西暖；北半球中高緯度海區(qū)：以副極地海區(qū)為中心的大洋環(huán)流——逆時(shí)針，東暖西寒；南緯40°以南海區(qū)：西風(fēng)漂流——順時(shí)針、南極環(huán)流——逆時(shí)針，都是寒流；北印度洋海區(qū)的季風(fēng)環(huán)流——冬逆夏順”。

（四）融入生活案例，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念

著名人民教育家、思想家陶行知先生說(shuō)過(guò)，生活即教育。地理是一門(mén)有用的學(xué)科，源于生活、指導(dǎo)生活。地理學(xué)科知識(shí)與人類(lèi)的生活息息相關(guān)。所以，在地理課堂教學(xué)融入社會(huì)生活案例可以讓學(xué)生深刻地感受到自己所學(xué)的地理知識(shí)不是紙上談兵和無(wú)用的，而是與生活息息相關(guān)的。通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以將其應(yīng)用于社會(huì)生活實(shí)際，如解釋相關(guān)的現(xiàn)象以及解決相關(guān)的地理問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的人地協(xié)調(diào)觀念。

例如，在學(xué)習(xí)“洋流”一課中“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師并不是直接說(shuō)出洋流對(duì)地理環(huán)境的影響有哪些，而是通過(guò)呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活案例的方式，由學(xué)生閱讀、分析材料得出結(jié)論。例如，針對(duì)“洋流對(duì)海洋污染的影響”的分析，教師可以展示一段材料：2011年日本福島發(fā)生9級(jí)大地震并引發(fā)強(qiáng)烈海嘯，此后大量的房屋、汽車(chē)和各種殘骸被卷入太平洋，形成了一個(gè)長(zhǎng)約111公里的2000萬(wàn)噸“垃圾島”。研究人員發(fā)現(xiàn)，這個(gè)漂浮在海上的“垃圾島”兩年內(nèi)漂至夏威夷，這幾年漂移到了美國(guó)西岸。為什么？洋流起到了什么作用？學(xué)生根據(jù)世界洋流分布規(guī)律畫(huà)出涉及的洋流名稱(chēng)并分析、總結(jié)出洋流對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響：加快凈化速度，擴(kuò)大污染范圍。

三、結(jié)語(yǔ)

在江蘇新一輪的高考改革下，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中地理教師提出了更高的要求，高中地理教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，積極探索核心素養(yǎng)所要求的培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維、地理實(shí)踐能力和人地協(xié)調(diào)觀。在“洋流”一課的教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高區(qū)域認(rèn)知能力，組織課堂活動(dòng)，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力，開(kāi)展小組合作，提升學(xué)生綜合思維，融入生活案例，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念等方式開(kāi)展課堂教學(xué)，以期提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。當(dāng)然，基于地理核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐還存在一些問(wèn)題，一是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有待提高，在“世界洋流分布規(guī)律”的模擬實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生顯得手足無(wú)措，浪費(fèi)了大量課堂教學(xué)時(shí)間；二是準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材不夠完備，比如，洋流規(guī)律的模擬無(wú)法和現(xiàn)實(shí)中的世界洋流規(guī)律完全一致；三是學(xué)生之間缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，不能默契配合成功完成實(shí)驗(yàn)?zāi)M等。因此，教師在貫徹落實(shí)地理核心素養(yǎng)的過(guò)程中需要積累更多的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)探索課堂設(shè)計(jì)。這對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)艱巨、漫長(zhǎng)又有趣的過(guò)程。教師通過(guò)將地理核心素養(yǎng)滲透到地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以使學(xué)生通過(guò)對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，成為一名全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。