設計教學的線上創(chuàng)新路徑

周慶

目前設計院校在線教學已經(jīng)常態(tài)化。在借助現(xiàn)有網(wǎng)絡平臺線上開放課程的同時，設計教師針對不同類型的設計專業(yè)課程，探索了形式多樣的在線教學方法，呈現(xiàn)出互動性強的線上模式、線上線下結(jié)合的混合模式、解決工藝實踐基礎問題的虛擬仿真模式等，為疫情以來全面在線教學的重大收獲。疫情穩(wěn)定之后，線上線下相結(jié)合的教學模式成為新常態(tài)，也為設計學科一流專業(yè)和一流課程的建設實施提供了新的方法。

在線教學；課程類型；實踐方法

新冠疫情將高校各門類專業(yè)課程推向了大規(guī)模在線教學的前沿，成為在線教育發(fā)展過程中的里程碑事件。各高校組織專業(yè)教師探索形式多樣的在線教學方法，進行各類在線開放課程的軟硬件建設。在經(jīng)歷了最初的探索適應期后，在線教學也收獲了許多寶貴的經(jīng)驗。2021學年，許多高校開展了在線教學模式的總結(jié)與推廣工作，結(jié)合教育部“雙萬”計劃及國家級一流本科專業(yè)、一流本科課程建設的要求，繼續(xù)實施在線教學的推廣升級工作，解決2020年在線教學“上半場”出現(xiàn)的問題。各校實施了一系列在線教學的新舉措，推進智慧教室、虛擬教研室的建設，全面提升本科教學的信息化水平。對于設計教學而言，現(xiàn)階段各類平臺的開放線上課程以及視頻直播功能并不能涵蓋設計教學的全部，還需要對課程內(nèi)容進行整體性的編排，以及應對材料、工藝、制作等具體的操作性問題。這些都需要對設計教學的特點有清晰的認識和施行有針對性的措施。

1.設計專業(yè)課程類型之別

在線教學的方式與線下課堂教學相比有很大不同，需要設計教師對教學內(nèi)容和教學方法做出相應的調(diào)整。但從構(gòu)建設計教學的開放在線課程體系來說，這也是一次重大的發(fā)展機遇。因此，針對不同類型專業(yè)課程的特點，總結(jié)在線教學的創(chuàng)新策略，包括課題資源、作業(yè)手法、媒介材料、師生互動、考核評價等方面的新方法新舉措，為教學方式的調(diào)整與轉(zhuǎn)換提供更有針對性的在線操作新模式。

設計專業(yè)的課程類型眾多，根據(jù)線上教學的特點和要求，可以分為三種：第一種是理論類課程。此類課程以藝術設計學專業(yè)為代表，主干課程為設計史論、設計策劃與管理、設計批評等，強調(diào)觀念、原理方法的知識性與研究性。這些課程線下教學與線上教學的內(nèi)容與方法能夠基本保持一致，師生互動環(huán)節(jié)依靠視頻直播的方式解決。許多教師將課程需要的社會調(diào)研、分析寫作的課程作業(yè)分解成系列小作業(yè)，每周都有兩三次線上匯報。內(nèi)容包括自己對所選案例、所在城市調(diào)研的結(jié)果分析。這種線上直播使得教師在線點評更為直觀，效果反而比線下明確。因為共享屏幕、視頻切換等功能，加上手寫板工具的使用，使得視聽效果較為強烈。

圖1 在線教學的主題：信息設計《圖解新型冠狀病毒》潘葉娣

圖2 在線教學的主題：信息設計《各省支援湖北醫(yī)療隊》張興宇

圖3 在線教學的主題：海報設計《武漢加油》沈紫燕

圖4 在線教學的主題：海報設計《方艙醫(yī)院》 王堉凱

第二種是具有“天然在線性”的實踐類課程，以視覺傳達設計、環(huán)境設計、數(shù)字媒體藝術、產(chǎn)品設計專業(yè)為代表。這些專業(yè)的絕大多數(shù)主干課程的教學內(nèi)容，特別是課題作業(yè)方式，與計算機軟件操作、新媒體技術聯(lián)系緊密。在線教學時師生雙方能夠有效配合，在屏幕兩端圍繞著各種擬像圖示，進行創(chuàng)意的表達與設計方案的探討。制圖、評圖與改圖的互動過程，涵蓋了教與學的重要階段，線下與線上教學表現(xiàn)的一致性較高。但有部分課程的制作階段還是需要材料媒介的介入，如視覺傳達設計專業(yè)的媒介設計課、環(huán)境設計專業(yè)的模型課，以及大多數(shù)專業(yè)的畢業(yè)設計等，都需要學生相應的設計調(diào)研過程以及材料制作與修改過程。

第三種是強調(diào)材料媒介制作的工藝實踐類專業(yè)課程，以工藝美術專業(yè)、服裝設計專業(yè)、公共藝術專業(yè)為代表。此類專業(yè)的大多數(shù)主干課程，涉及各種材料工藝、面料設計、鑲嵌技法、印染藝術、纖維藝術等教學內(nèi)容。在開始的理論講授和創(chuàng)意階段尚可以在線與學生進行理論傳授與方案探討，但到了具體媒介材料與工藝制作的實踐操作環(huán)節(jié)時，如想達到線下教學的相同質(zhì)量，需要教師對具體教學環(huán)節(jié)的重新設計，而這又恰恰是工藝實踐類專業(yè)最重要的教學內(nèi)容與課程作業(yè)方式。疫情期間各專業(yè)教師尋找到一些應急之策，但與以往線下教學的工藝制作實施相比還有較大差距。這些問題促使在線開放課程建設亟須找到行之有效的應對方法，以滿足未來在線教學的發(fā)展需要。

2.線上模式的互動性

經(jīng)過近兩年三個完整學期的實踐，設計教學的線上模式顯現(xiàn)出綜合性、及時性、互動性強的特點。設計教師首先完成一門網(wǎng)絡平臺的開放在線課程，將所授課程內(nèi)容進行完整的編輯整理，把講課視頻、案例分析、作業(yè)方法、作業(yè)點評等內(nèi)容加以整合，類似于編輯一本視頻版的專業(yè)教材。幾乎所有的設計類課程都可以成為在線開放課程，都可以按照視頻版專業(yè)教材的模式進行教學。學生課前根據(jù)教師的指導意見，先預習在線發(fā)布的課程內(nèi)容，課中在線就相關主題與教師進行互動討論。課后學生根據(jù)要求完成相應的課題作業(yè)。此類教學模式在講授方式與作業(yè)手法對網(wǎng)絡的依賴性高，需要教師根據(jù)在線特點對以往線下教學內(nèi)容與教學方法進行重新編排，最大程度體現(xiàn)出課題資源的綜合性與網(wǎng)絡化、作業(yè)手法的數(shù)字化操作與展示、師生交流互動的及時性。課題資源的綜合性與網(wǎng)絡化，體現(xiàn)在課程本身即為開放在線平臺發(fā)布的課程，與課程主題相關的最新資料與動態(tài)信息以網(wǎng)絡鏈接的形式出現(xiàn)，學生查詢收集資料信息的過程往往也是專業(yè)視野得到開拓的過程。如有的設計教師在備課中提前與專業(yè)性網(wǎng)站進行溝通，建立了較為詳實的專業(yè)資料庫，增加課程教學知識點中的相關表格、圖片和案例，建立鏈接邏輯關系的同時盡可能提供和拓展了學習資源，方便學生課后查閱。

圖5 在線教學的主題：參數(shù)化設計《3D打印體表溫控器》姜峰

圖6 在線教學的主題：參數(shù)化設計《醫(yī)用防毒面具設計》趙陽臣

圖7 在線教學的專業(yè)套裝

圖8 陶瓷專業(yè)在線課程的形態(tài)練習

作業(yè)手法的數(shù)字化操作與展示，表現(xiàn)為課題作業(yè)將各種計算機軟件的使用作為設計制作的主要手段。這是線上教學模式的一大特點，優(yōu)勢是便于師生雙方的線上觀摩。計算機屏幕的直播和共享功能，使得師生雙方能夠?qū)φn程主題展開常規(guī)的講解和討論，并且經(jīng)常在屏幕操作的角色互換中深化對課題作業(yè)手法的理解。教師在線的方案點評，由學生對自己的設計方案進行分析解說或動態(tài)演示。遇到需要修改的設計問題時，教師與學生往往進行角色互換，利用共享屏幕實時進行圖形、圖像、模型的操控演示，對設計形態(tài)進行反復推敲，并運用相關軟件進行在線改圖，基本實現(xiàn)傳統(tǒng)設計課上手把手改圖的教學效果。同時，平臺軟件的直播功能，既是對任課教師教學的直播，也要能夠反映學生在線聽課的狀態(tài)，這樣才能使教師有效把握線上課堂的整體狀態(tài)和教學質(zhì)量。

線上教學模式目前可以適應絕大多數(shù)設計專業(yè)。教師在慕課平臺上發(fā)布的開放課程，學生利用線上平臺的開放課程可以隨時隨地學習，有著效率高和資源多樣的特點。教師由此可以將課中的在線教學時間更多運用到師生的主題性互動討論，或者是指導具體的設計實踐上。與線下課堂教學相比，教師對于在線教學的備課環(huán)節(jié)需要更加細化具體的教學安排，從平臺開放在線課程的學習資源類型，到在線討論主題、課題作業(yè)進度、課后閱讀內(nèi)容等。每次在線教學的時間盡可能劃分為幾部分，以多元化的直播、屏幕共享、會議模式加強師生交流，始終保持師生雙方高效的互動性，避免“一言堂”和“自說自話”的現(xiàn)象。在此期間，教師以課題作業(yè)的形式要求學生分工收集有關設計主題信息，并以自我表達設計創(chuàng)意的形式在線分享與相互評判討論，讓每位學生在交流中深化對課題作業(yè)方法與目的的認知。這是一種“以學生為中心”的在線學習新舉措，在線互動模式調(diào)動了學生學習的主動性，增加了學生之間“在場相伴”的課堂感受，實現(xiàn)了在線教學與學習“知識共同體”的構(gòu)建目的。

3.線上線下的混合式

根據(jù)設計學院不同專業(yè)的特點，線下線上混合式也是目前普遍采用的教學模式。即教師的理論講授與創(chuàng)意設計的教學指導內(nèi)容，通過視頻直播、教學課件和在線討論等方式完成。線下課程內(nèi)容則是完成實踐操作性的媒介技法與工藝制作的課題作業(yè)部分。服裝、陶藝、漆藝、金屬、玻璃等設計實踐類型專業(yè)，課程也包括相關專業(yè)領域的理論知識和案例分析等需要講授的教學內(nèi)容。這部分教學內(nèi)容的講授方式線上和線下基本一致。但實踐部分的特點是需要將材料工藝用直觀的方法教給學生，其中的操作步驟更近似于“師傅帶徒弟”的傳統(tǒng)手工藝模式，以往的線上開放課程都沒有涉及。如果受到疫情影響，所有工藝實踐類型的課程也必然進行在線教學?；谶@樣的要求，專業(yè)教師或者是采用現(xiàn)場視頻拍攝的方式，直播工藝制作的方法步驟；或者提前拍攝相關工藝操作的過程，形成完整的材料技法視頻教材。再將原本課堂上需要反復強調(diào)的教學要點，通過分屏剪輯的方法，細化所有的工藝步驟，在教學課件中編排成完整的工藝操作步驟，使學生能夠反復觀看，盡可能掌握工藝規(guī)范要點。這種教學模式實質(zhì)上是將原本線下課程的部分教學內(nèi)容轉(zhuǎn)移到線上進行，增加了教學內(nèi)容實施的機動性。因為可以有部分教學內(nèi)容在課前和課后由學生自主完成，從而實際上也延長了線下課堂教學的實際操作時間。當然，這種視頻拍攝與編輯制作的水平應盡量高標準要求，“既有點又有面”。具體來說就是采取增加多機位拍攝、現(xiàn)場講解、字幕同步播放等措施，對學生學習的主動性和自覺性也有較高要求。

圖9 漆藝專業(yè)在線教學的技法研究

圖10 金屬專業(yè)在線教學時的共享屏幕與網(wǎng)絡視頻講解

對于在線教學中課題作業(yè)的材料問題，設計教師的應對思路是正常時期就按照常規(guī)的材料工藝操作要求，而在疫情期間不同專業(yè)采取了不同的應對舉措。如環(huán)境設計專業(yè)的模型設計課，原本是需要使用傳統(tǒng)模型材料制作等比例建構(gòu)模型的課題，經(jīng)過調(diào)整轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮殚_放的實驗性空間模型課題，材料的使用因此更加多樣化。在線教學時結(jié)合實物模型演示與案例解讀，展開有針對性的互動討論。學生使用的制作材料，包括其他綜合性材料。在模型制作階段，教師指導學生更多地使用計算機軟件配合建模，強調(diào)基于日常體驗的空間概念，并結(jié)合計算機設計模型在線表述方案與創(chuàng)意解析。

工藝美術專業(yè)的教師對待在線教學中的材料問題，一方面通過網(wǎng)購使用專業(yè)材料線下完成工藝制作，待到疫情解除返校后完成后期工藝，另一方面則鼓勵學生積極尋找替代性材料。學生通過網(wǎng)購或在家里尋找生活中常見的現(xiàn)成材料進行再加工，目的是學習一種工藝操作規(guī)范，最大限度接近線下工作室教學的效果。例如金屬專業(yè)的技法課程，針對線上課程無法使用學校工作室設備與工具材料，特別是不能運用一些特殊工藝的問題。教師指導學生在日常生活中尋找新的材料，將常用的金屬材料與非金屬材料，轉(zhuǎn)換成各種普通材料，如各類工程器具。在線教學中運用金屬工藝基本原理進行結(jié)構(gòu)分析與材料性能類比，利用工程材料的韌性、強度和熔變性等進行材料的再組合，完成具有一定語義的金屬鍛造工藝或者是鑲嵌工藝練習。例如陶瓷專業(yè)的制作材料在網(wǎng)上有幾種替代性材料可供選擇，教師在線完成教學指導，學生制作完成并保存好作業(yè)，在條件允許的情況下在學校工作室進行燒制。當然，有些工藝美術專業(yè)采用線下線上混合模式，還要考慮材料、工具、工藝等多方面的轉(zhuǎn)換。畢竟特殊的工具設備作為學生個人無法實現(xiàn)，只能依賴于學校實驗室，這也是線上線下模式的混合式特點。

4.重在工藝實踐的虛擬仿真式

科技進步與計算機軟硬件的升級換代，使得借力最新數(shù)字科技的虛擬仿真在線教學形式受到極大重視。這種在線教學模式兼具了慕課時代主流的視頻形式與沉浸式視聽體驗效果，具有真實材料的觸感與交互式體驗的現(xiàn)場感受，成為即將到來的更全面的知識傳播手段和在線教學新模式。虛擬現(xiàn)實技術（簡稱VR）一般包括頭盔式顯示器以及其他可穿戴式交互設備與相應計算機軟件系統(tǒng)。以虛擬現(xiàn)實技術為基礎的虛擬仿真提供了高還原度的人機交互體驗。從技術角度看，目前計算機專業(yè)級軟件可以逼真再現(xiàn)現(xiàn)實材料的真實質(zhì)感，可視化模擬出多種材料的物理、化學性能的實時狀態(tài)，后期又可以結(jié)合3D打印技術直接輸出材料實驗成果。

虛擬仿真操作模式其實早有范本，例如陶瓷制作模擬軟件《Let's Create! Pottery》發(fā)展至今已涵蓋手機、電腦、VR虛擬現(xiàn)實等多種版本。通過逼真的數(shù)字仿真技術，讓用戶親歷制造陶瓷的所有階段，選土、塑形、著色、裝飾，并通過3D打印輸出創(chuàng)作的數(shù)字化作品。在工藝美術專業(yè)領域，如傳統(tǒng)漆藝教學，生漆材料對于工藝制作的實踐學習至關重要。生漆材料極易受到溫度、濕度與操作等因素的影響，需要在實踐環(huán)節(jié)中反復練習反復比較。在虛擬仿真模式的工藝實踐環(huán)節(jié)中,以一整套操作系統(tǒng)進行引導式教學操作指導,通過計算機系統(tǒng)模擬的生漆材料工藝變化,可以讓每位學生體驗規(guī)范的操作步驟和材料實驗效果,加速材料工藝變化的時間進程，從而正確認識漆材料與工藝方法。

虛擬仿真技術解決了工藝實踐類型課程的在線教學問題，各類材料性能、工藝技法都可以得到更好的在線教學體驗。如環(huán)境設計專業(yè)可以通過虛擬仿真模式，在線解決大型建造教學課題中的材料結(jié)構(gòu)問題。工藝美術各專業(yè)可以在線模擬各種材料的性能變化問題，解決了傳統(tǒng)上有些工藝材料操作難度大、危險系數(shù)高的顧慮。課程不受時空限制，相關教師提前錄制好材料工藝制作的視頻內(nèi)容，通過虛擬仿真技術進行制作編輯，在線教學中實現(xiàn)對工藝制作關鍵要領的操作認知與材料性能體驗。教師實現(xiàn)了線上線下、多時空、多手段的在線教學，為傳統(tǒng)工藝類課程在線教學的創(chuàng)新路徑提供了技術支持。這種在線教學新模式預計在未來幾年的一流本科專業(yè)建設中會有突出的表現(xiàn)。

5.面臨的問題與對策

以上分析的幾種在線教學的類型與實踐方法，來自南京藝術學院設計學院不同設計專業(yè)、不同課程類型的在線教學探索。設計學院教師不滿足于傳統(tǒng)課堂教學的線上復制以及共享平臺的同質(zhì)化模式，圍繞教學內(nèi)容、師生互動、課題編排，開展了各自不同、更具建設性的思考與教學實踐，包括對課程知識點的序列組織、作業(yè)方法與評析、師生心理互動、課程考核等一系列線上課程的調(diào)整與操作。

根據(jù)南京藝術學院近兩年三個學期在線教學質(zhì)量監(jiān)測和系列問卷調(diào)查報告顯示，在線教學的質(zhì)量受到諸多因素的影響。對于教師，影響程度從高往低依次為：無法及時觀測到學生的學習效果，難以判斷學生對教學內(nèi)容的理解程度；專業(yè)課程作業(yè)的完成度不高；師生交流互動不充分等。對于學生，影響程度依次為：網(wǎng)絡、硬件條件不足；網(wǎng)絡技術不熟悉影響學習效果；文獻資料不足；師生互動少等。此外，城鄉(xiāng)學生在學習環(huán)境、網(wǎng)絡條件、學習資源的獲得等方面存在著一定差異，也是影響在線教學質(zhì)量的原因。

對于在線教學中出現(xiàn)的這些問題，無論基礎課程還是專業(yè)課程，包括未來設計教學的發(fā)展前景，教師對于在線教學課題設計的能力顯得尤其重要。需要把握好課前教學準備、課中教學組織、課后檢查評價、課程考核等各個教學環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)所涵蓋的課題內(nèi)容與信息技術融合的有效性相關，也體現(xiàn)在對在線教學時課堂的互動性方面，包括師生雙方的“提問”與“回答”。教師講授課程的方式，根據(jù)在線教學的模式要做出調(diào)整，適應“云課堂”的格局，控制教學內(nèi)容的講授和播放的節(jié)奏，利用智慧教室的錄播設備、互動感應設備的性能，對學生學習狀態(tài)和保持注意力影響等。學生的自主學習能力、網(wǎng)絡平臺質(zhì)量、學校管理部門的支持服務等因素也都會對教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。

因此，從構(gòu)建設計專業(yè)不同類型在線教學課程體系的實際出發(fā)，需要做好以下三點：

首先是加強在線教育的機制創(chuàng)新。根據(jù)未來在線教育發(fā)展規(guī)模和需求，從學校層面加強對在線教學的投入。如在一流專業(yè)、一流課程建設規(guī)劃中納入智慧教室、在線課程建設及運行的要求，包括與在線教育平臺的合作、在線課程視頻拍攝制作的經(jīng)費保障等。在課時量計算方面，考慮到在線教學的特點，適當延長課堂授課時間，統(tǒng)籌在線課程的教學時序安排，從機制上保證教師在線教學實踐探索的積極性。

其次是提升教師在線教學的能力。實際上，“雙萬”計劃的申報與建設極大地調(diào)動了廣大設計教師對于在線教學的關注度。學院應當以此為契機，將每個專業(yè)的主干課程建設成在線開放課程，引導教師利用信息化手段變革傳統(tǒng)課堂教學模式，為線上線下融合提供合適的軟件工具與共享平臺，強調(diào)新媒體課件開發(fā)、教學呈現(xiàn)方式、課題設計等方面的創(chuàng)新，將在線教學內(nèi)容編排為教師網(wǎng)上指導、師生互動、作業(yè)批閱、答疑輔導等不同授課環(huán)節(jié)，保證在線教學質(zhì)量，充分滿足學生在線學習的需要。

更為重要的一點，就是需要提高學生在線學習的效率。設計專業(yè)的教學雖然有不同類型，但對于提升學生設計能力和設計素養(yǎng)的目標，不能因為在線課程而有所降低。因此，線上教學時間需要增強師生之間的互動討論，減少學生在線學習孤獨感，提供有效的學習支持服務，如課題資源的及時更新、學習問題的及時解答與對策等，以提升學生在線自主學習的能力。另一方面，線下作業(yè)時間要發(fā)揮在線學習平臺監(jiān)控功能，定期發(fā)送學習進度、考試計劃和專業(yè)信息等一系列提醒，及時反饋作業(yè)進度，幫助學生有效地進行個人學習管理，有效完成教學計劃與人才培養(yǎng)目標。

6.結(jié)語

在大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設的時代背景下，加快構(gòu)建在線開放課程以及線上專業(yè)課程體系，成為中國高等教育在新世紀第二個十年的首要目標和發(fā)展趨勢。國內(nèi)各類網(wǎng)絡平臺推出的在線課程群，目前已經(jīng)涵蓋了幾乎所有的學科門類，為中國高等教育構(gòu)建開放性、綜合性的線上課程資源創(chuàng)造了有利條件。同時，在“雙萬計劃”的評選與建設中，線上課程的建設與成果推廣成為一項重要標準。

對于在線教學“上半場”的表現(xiàn)，不同類型的設計專業(yè)課程經(jīng)過較為全面的教學新實踐，獲得了對在線教學的深刻認知?？偨Y(jié)與改進在線教學實踐方法，不斷提高在線教學質(zhì)量，成為在線教學“下半場”的重要任務。南京藝術學院頒布的《在線教學指導手冊》中的具體措施，明確在線教學質(zhì)量的主體責任，組織本院教學督導、學院領導、專業(yè)帶頭人、系主任、同行專家、學生教學信息員等網(wǎng)上“進課堂”，適時開展在線教學活動監(jiān)督與評教評學，形成在線教學質(zhì)量監(jiān)控與責任保障體系，確保在線教學與線下課堂教學質(zhì)量同質(zhì)等效。

總之，制定與國家級一流本科專業(yè)、一流本科課程建設相適應的線上課程整體性實施計劃，完善與優(yōu)化此次全面在線教學的寶貴經(jīng)驗與教訓，從教學管理、團隊組織與經(jīng)費落實等方面建立有效措施，構(gòu)建線上課程教學質(zhì)量保障機制，是當前面臨的重要任務。目標是盡快形成與國家級一流專業(yè)、一流課程相匹配的線上教學新模式，全面提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建設水平。