圖式理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

張富財

對圖式理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用，教師首先要明確圖式理論的內(nèi)涵和特點，并且結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容將其應(yīng)用于英語教學(xué)的各個方面。圖式理論指的是將英語知識點以合理的組成方式構(gòu)建成一幅圖形，將這個具有強烈思維邏輯的圖形滲透在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生在頭腦中能樹立一個完整的結(jié)構(gòu)，形成清晰的邏輯思維，這對學(xué)生英語綜合能力的提升十分關(guān)鍵。學(xué)生只有具備清晰的思路才能高效率地開展接下來的學(xué)習(xí)。教師要在明確圖式理論特點和功能的前提下，將其應(yīng)用于英語詞匯、閱讀、寫作等教學(xué)方面，促進學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的進步。

一、圖式理論這一教學(xué)手段的相關(guān)概述

教師要想利用圖式教學(xué)對高中英語課程進行相應(yīng)的革新，并利用這種手段強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，就務(wù)必先對圖式理論這一教學(xué)觀念、手段的內(nèi)涵進行相應(yīng)的了解，明確其本質(zhì)含義后，巧妙地將其融入課堂，這樣才能使其自身的教學(xué)能力得到充分激發(fā)，給予課程開展以良好的質(zhì)量保證。

圖式理論，是認(rèn)知心理學(xué)家所解釋人的認(rèn)知心理過程的一種理論，主要包含的觀點在于：人們在理解新事物的同時，需要將新事物與已知的概念和過期的經(jīng)歷進行連接，即利用學(xué)生自身原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及新知識的背景內(nèi)容相連接，從而在學(xué)生們的腦海中形成相應(yīng)的認(rèn)知圖式。這一觀念最先是被心理學(xué)家康德于1781年所提出，而其后續(xù)的發(fā)展則需要歸功于心理學(xué)家巴特利特，是他將這一教學(xué)觀念進行了實體建議方面的修改，但最終被廣大教師所接受，還要依靠美國的人工智能專家魯梅爾哈特，而且這一教學(xué)觀念其實被認(rèn)可的時間也并不長，在1980年才被全面完善和應(yīng)用。除了這一理念本身的發(fā)展過程外，教師還應(yīng)該了解其具備的幾種教學(xué)類型，即“語言圖式” “內(nèi)容圖式”和“形式圖式”，并在了解這幾種類型的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的教學(xué)融合，這樣才能切實發(fā)揮這一教學(xué)手段的效用。

二、圖式理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

首先，圖式理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中時期的英語知識體系較為煩瑣，涉及大量的單詞和語法知識，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味。利用圖式理論能有目的地完成知識重組，將其勾畫成直觀的圖像和結(jié)構(gòu)，這樣的教學(xué)方法能降低知識的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生不再抗拒單詞和短語學(xué)習(xí)，豐富個人知識儲備。其次，圖式理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用能完善學(xué)生的學(xué)科思維。高中階段的學(xué)生正處于巨大的學(xué)習(xí)壓力下，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒，走進學(xué)習(xí)誤區(qū)。在圖式理論的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不再死記硬背學(xué)科內(nèi)容，而是運用一定的技巧記憶并掌握英語重點，實現(xiàn)知識思維模式的構(gòu)建。最后，圖式理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用能有效提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量受到多種因素影響，圖形結(jié)合是有效的教學(xué)策略之一。不僅理科知識需要學(xué)生具備圖形結(jié)合的思維，將其應(yīng)用到英語課堂中也會取得意想不到的收獲。運用圖式理論能完成思維拓展，帶領(lǐng)學(xué)生完成信息的“搜索”與“重組”，在腦海中形成多種圖式模型，完成知識的多方位實踐，以此促進教學(xué)效率的提升。

三、現(xiàn)階段高中英語教學(xué)存在的問題

想要提升高中英語教學(xué)效率，教師應(yīng)該及時解決現(xiàn)階段教學(xué)存在的問題，使提出的教學(xué)方案更加具備針對性。首先，教師的教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新，對圖式理論的理解不夠深刻。在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，一部分教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)的唯一目的，由此營造的教學(xué)氛圍枯燥乏味，使高中生的學(xué)科思維過于局限，難以感受到英語知識的趣味性。還有一部分教師創(chuàng)新思想，但是在實踐圖式理論時缺乏創(chuàng)意，生搬硬套別人的教學(xué)經(jīng)驗，無法發(fā)揮圖式理論的教學(xué)價值。其次，教師的教學(xué)范圍過于局限。英語是世界上使用頻率最高的語言之一，學(xué)好英語知識意義深遠。教師僅僅將眼光局限于課堂中，使學(xué)生無法樹立起正確的學(xué)科認(rèn)知，被動完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，使圖式理論的應(yīng)用也缺乏針對性和實效性。

四、圖式理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）圖式理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生必須扎實掌握詞匯的相關(guān)知識，才能為自己未來英語學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這也是教師要重點思考和關(guān)注的問題。但詞匯一直都是教學(xué)難點之一，由于詞匯學(xué)習(xí)的枯燥性導(dǎo)致學(xué)生的積極性總是很難保持，而且由于高中階段需要學(xué)生掌握的詞匯量比較多，這也會給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的壓力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且每個學(xué)生的記憶與理解能力都有或多或少的差異與不同，如果教師在教學(xué)過程中不考慮學(xué)生的主觀感受與學(xué)習(xí)體會，忽視之間在學(xué)習(xí)能力上的差異，也沒有顧及大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，只是一味地追求自己能在有限的課堂時間里對學(xué)生進行最大量的知識灌輸，這樣最后只會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒與厭煩心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自覺性會受到嚴(yán)重的打擊與負(fù)面的影響，整體的高中英語教學(xué)效果也會大打折扣。為此教師可以將圖式理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，切實幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)中的難題。在以往的詞匯教學(xué)中，教師通常會給學(xué)生布置詞匯背誦量，但是沒有教給學(xué)生一些有效的背誦技巧，導(dǎo)致學(xué)生只能死記硬背，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自信。

因此教師在詞匯教學(xué)中可以嘗試引入圖式理論，通過圖式結(jié)構(gòu)的清晰性解決這一問題，引導(dǎo)學(xué)生在一個舒適的環(huán)境下學(xué)習(xí)詞匯、記憶和理解詞匯。通過圖式理論能幫助學(xué)生將詞匯進行拆解分析，在拆解后再以全新的方式進行整合。以confidence這個詞匯為例，在圖式理論的應(yīng)用中，教師可以將詞匯進行拆分，包括前綴con表共同、主要部分fid表相信、后綴ence這三個部分。在拆分后教師再將其整理成一個詞語圖式，引導(dǎo)學(xué)生按照順序進行詞匯記憶，降低學(xué)生的詞匯背誦難度，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯圖式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀也是高中英語教學(xué)中學(xué)生必須重點掌握的一項學(xué)習(xí)能力和基本素養(yǎng)，但是對大多數(shù)的學(xué)生而言，長篇的英語文章閱讀實在是他們在學(xué)習(xí)英語道路上的一個重要的難關(guān)，因為雖然處于高中階段的學(xué)生以及積累了一些英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是高中階段的英語閱讀的詞匯量和難度都有所提高，而且很多時候其表達的含義還需要學(xué)生翻譯后，再進行更進一步的理解與思考，所以為了提升學(xué)生閱讀理解和分析的能力，教師也要改變以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，用圖式結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生理解和分析課文內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀變得更加高效且充滿趣味。在英語閱讀教學(xué)中對圖式理論的應(yīng)用主要包括語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三方面，在實際教學(xué)的過程中，教師要將這三方面進行科學(xué)的整合與靈活的應(yīng)用。

例如，在“English around the world”這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從整體上應(yīng)用圖式理論，通過整體閱讀課文梳理文章結(jié)構(gòu)，將課文的主要結(jié)構(gòu)以圖式呈現(xiàn)出來，掌握課文背景，為接下來細致的分析奠定基礎(chǔ);接下來教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對每一個段落進行逐層分析，通過圖式理順句與句、段與段之間的關(guān)聯(lián)性，通過圖式引導(dǎo)學(xué)生掌握全文的中心思想和主要內(nèi)容，深化學(xué)生對課文的理解程度。

（三）圖式理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作教學(xué)一直都是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一個難點，尤其是高中英語寫作的難度有了很大程度的提升，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的壓力，在英語寫作教學(xué)中，教師要善于利用圖式理論幫助學(xué)生攻克一些寫作中的具體問題，通過解決具體問題推動學(xué)生英語綜合能力的進步，一般在英語寫作中圖式理論分為三種應(yīng)用方法：

1.內(nèi)容圖式的應(yīng)用。內(nèi)容圖式的應(yīng)用主要是讓學(xué)生在寫作前能從所給的材料中挖掘有用的信息，并且將這些信息充分整合，在整合的基礎(chǔ)上為接下來的寫作奠定基礎(chǔ)，積累素材，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容能充實且豐富，避免其出現(xiàn)寫作內(nèi)容空洞的情況。因此在內(nèi)容圖式的應(yīng)用下，教師要引導(dǎo)學(xué)生先明確寫作主題，圍繞主題繪制圖式，在圖式中要包括寫作中主要應(yīng)用到的詞匯、句型、語法等。比如，以“My first job”這一寫作主題為例，為了充實學(xué)生的寫作內(nèi)容，幫助學(xué)生完成內(nèi)容圖式的繪制，教師可以給學(xué)生提出問題，啟迪學(xué)生的思維：What was your first job？How has this job changed you？Why did you choose this job？通過這些問題發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生從這些問題上進行思考，完成內(nèi)容圖式的繪制，以此豐富寫作內(nèi)容。

2.形式圖式的應(yīng)用。形式圖式的應(yīng)用主要是幫助學(xué)生針對不同類型的寫作文體塑造不同的語言風(fēng)格，一般來說不同的寫作文本學(xué)生的語言、內(nèi)容、時態(tài)等方面都會有一些不同之處，為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生能正確使用英語語言進行寫作，教師要利用形式圖式幫助學(xué)生完成語言表達和思維框架的構(gòu)思。在學(xué)生每一次寫作完一個文體類型后，教師都要及時指導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)分析，歸納和概括這一文體的語言風(fēng)格和寫作特征，將其以形式圖式的方式記錄下來，將其作為重要知識點積累下來，幫助學(xué)生理解不同文體的特點，建立良好的英語篇章圖式。在此基礎(chǔ)上教師為了進一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以在寫作課堂上讓學(xué)生進行交流溝通，分享自己整理的圖式內(nèi)容，在互相學(xué)習(xí)中共同進步。

3.語言圖式的應(yīng)用。語言圖式主要是為了幫助學(xué)生積累詞匯，并且能將這些詞匯準(zhǔn)確應(yīng)用于寫作中，提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力和寫作內(nèi)容質(zhì)量。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮語言圖式的特點和價值，通過語言圖式整理一些詞匯，為接下來的寫作奠定堅實基礎(chǔ)。例如，在“Healthy eating”這一寫作教學(xué)中，教師可以通過問題啟迪學(xué)生的智慧，發(fā)散學(xué)生的思維，保證學(xué)生的寫作效果。教師可以給學(xué)生提出What do you think is healthy eating？How to achieve the reasonable collocation of diet nutrition？ 讓學(xué)生在思考這些問題答案的過程中將一些重點詞匯記錄在語言圖式中，完成語言圖式的構(gòu)建。接下來學(xué)生可以根據(jù)自己繪制的語言圖式進行整理，梳理一個清晰完整的詞匯結(jié)構(gòu)，將這些詞匯內(nèi)容和寫作思路應(yīng)用于接下來實際寫作的過程中，從而讓學(xué)生掌握更多的詞匯和表達技巧，確保學(xué)生接下來的寫作質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，基于當(dāng)前教育的發(fā)展形勢下，教師要切實理解圖式理論的應(yīng)用價值，明確圖式理論的內(nèi)涵和特點，在此基礎(chǔ)上結(jié)合高中英語教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，將其科學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實踐中，構(gòu)建現(xiàn)代化的英語課堂，為英語教學(xué)增添生機與活力，讓學(xué)生能在英語課堂的學(xué)習(xí)中感受到愉悅感和成就感，促進學(xué)生英語綜合能力提升的同時培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（左毓紅）