教書育人 潤物無聲

后旺東

小學語文教學不能停留在只是讓學生獲得文化知識的層面上，還應(yīng)提升對德育的重視程度。全面發(fā)展的小學生才符合當前社會對人才的需求，也才能使小學生在以后的人生中獲得持續(xù)的發(fā)展。小學生年齡較小，思想不成熟，教師的引導(dǎo)對他們的成長有著重要的作用。當發(fā)現(xiàn)學生有走錯方向的傾向時，教師需及時予以糾正，通過德育使學生變成更加優(yōu)秀的人，從而為其終身的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、德育與語文教學的聯(lián)系

教師進行教學時不能僅僅停留在對學生知識的教學的層面上，還要通過科學的方法滲透德育。小學語文這一學科與德育有著密切的聯(lián)系。語文教學可以使小學生獲得豐富的語言知識，同時使小學生學會如何應(yīng)用這些語言知識表達自己。小學階段是小學生人生價值觀念初步形成的時期。教師通過在小學語文教學中滲透德育，可以使小學生樹立積極向上的價值觀念，并養(yǎng)成優(yōu)秀的行為習慣。此外，語文這一學科中包含絢麗多彩的中華文化，因此，小學語文教師在實際教學中應(yīng)更加有針對性地使小學生受到傳統(tǒng)精髓文化的熏陶，讓學生在耳濡目染中接受德育。這就要求小學語文教師找到文化知識教學和德育的結(jié)合點，有針對性地開展教學，從而使小學語文課堂的學習氛圍更加濃厚，使學生的學習更加高效并順利實現(xiàn)教學目標。

二、小學語文教學中德育存在的問題

（一）缺乏相應(yīng)的標準

小學語文教學是小學生學習其他科目的必經(jīng)之路，不能習得文字等語言知識，就難以展開其他科目的學習。小學階段的語文內(nèi)容比較復(fù)雜，小學生需習得的內(nèi)容比較多。因此，很多小學語文教師在課程開展前的教學安排時過于注重知識的講解，對德育認識不夠深刻，或只是簡單地說幾句，效果不太理想。這種德育方式非常隨意，效果不夠好，德育內(nèi)容不夠深刻，學生也不能深入地體會德育的理念，不能發(fā)現(xiàn)德育的魅力，影響了小學生自身道德素質(zhì)提升。

（二）對德育缺乏重視

如果教師不能將德育擺在一個更高的位置，認識不到德育的重要作用，那么便很難有效滲透德育。一些語文教師過于重視學生文化知識的學習，并且所有的出發(fā)點都旨在使學生掌握文化知識。這就使教師在教學中集中精力開展知識教學，而忽視了德育，使小學語文教學和德育相分離，也因此錯過了小學生人生價值觀念形成的重要時期，導(dǎo)致一些小學生沒能形成良好的道德價值觀念，影響了其一生的發(fā)展。

（三）德育的方法不夠科學

德育的開展方法直接影響德育的效果，通過科學有效的德育方法，既可以扎實學生的語言知識學習，又能使學生提升自身的綜合素養(yǎng)。因此，小學語文教師應(yīng)尋找德育和語文教學的結(jié)合點，高效地滲透德育。但是在實際開展教學的過程中，許多小學語文教師在滲透德育時方法不靈活，沒能找到知識教學和德育的契合點，使德育的開展比較生硬。因此，小學語文教師應(yīng)采用先進科學的教學方法，使學生不僅能獲得知識，還可以受到德育，使兩者有機結(jié)合，效率達到最大。如果只是采用落后的教學方法，不僅德育效果不理想，也會使語文課堂教學受到影響。小學語文教師需綜合應(yīng)用多種教學方法，通過靈活的教學，使小學生自身道德素質(zhì)得到提升的同時扎實文化知識。

三、小學語文教學中滲透德育的具體方法

（一）充分挖掘語文教材深化德育

小學語文教材中含有豐富的知識，小學語文教師應(yīng)充分挖掘教材中的知識進行德育。語文教材的整體上體現(xiàn)德育的持續(xù)連貫性，一到六年級共計十二冊書，其中對高尚品德的追求和培養(yǎng)是其中一條非常鮮明的主線，在每個單元中一般設(shè)置3篇課文、口語交際部分、習作部分和最后起復(fù)習鞏固作用的語文園地。其中每個單元想要表達的感情側(cè)重點又是不同的，每一篇文章也都蘊涵作者獨特的視角和感情。語文課堂通過講述作者表達的感情不斷影響和塑造學生的思想，但是課本中的感情往往會非常多，有的是消極的、片面的。需要語文教師引導(dǎo)和幫助學生辨別是非，滲透德育，積極配合開展立德樹人的重要教育工作。例如，在五年級上冊第六單元中，主要內(nèi)容是圍繞父愛和母愛主題，第十八課和十九課分別是《慈母情深》和《父愛之舟》，習題部分也是完成一篇表達對父母感情的作文。所以針對這樣的單元內(nèi)容，語文教師在滲透德育的時候，應(yīng)確定本單元的主題是父愛與母愛，開展以感恩父母為核心思想的德育，從第一課一直到作文部分和最后的語文園地，把這一單元看成一個完整的聯(lián)系密切的整體，把感恩教育從對母親的愛的滲透教育，再到父親的愛的滲透教育，并延伸到對社會和國家的愛的教育。此外，整體和部分相結(jié)合，抓住關(guān)鍵點進行深刻的德育，語文教師可以根據(jù)《父愛之舟》中，作者通過父親幾次用漁船送他上不同學校的場景，用多次類似的細節(jié)情景描寫把學生帶入一個深沉父愛表達的環(huán)境，讓學生身臨其境一般獲得深深的感情共鳴。這樣通過單元的整體和課文中精彩片段的充分挖掘，實現(xiàn)德育深化教育，有理有據(jù)又富含感情地完成深刻的德育，讓德育有實體、有感情、有豐富的課文內(nèi)容，這遠比教師空洞的理論教育更加有效果。最后通過語文園地的鞏固和練習，推動德育從理論到實踐的具體實施，實現(xiàn)德育的深化目的。

（二）課文教材與課外拓展延伸相結(jié)合

素質(zhì)教育理念下對學生的德育更加重視，尤其是在語文教材中和對學生的閱讀內(nèi)容方面提出了嚴格的要求，國家在財政投入上也加大了力度。無論是在城市還是在鄉(xiāng)村中，每個學校都建立了相應(yīng)的圖書館和圖書借閱制度，努力加強學生課外經(jīng)典的閱讀。通過學校圖書館的圖書目錄，不難發(fā)現(xiàn)這些圖書的內(nèi)容已經(jīng)經(jīng)過嚴格的篩選。經(jīng)典課外閱讀內(nèi)容和小學教學過程中貫徹德育的任務(wù)相輔相成。因此，小學語文教師應(yīng)該充分利用學校的閱讀課程，不斷拓展和延伸課外閱讀內(nèi)容，加強對學生的思想道德教育建設(shè)，不斷滲透德育。例如，在《圓明園的毀滅》一課中引入課外閱讀，讓學生對圓明園有更加清晰的了解，使學生意識到當前中華民族崛起，在世界中占有一席之地，此時小學生的愛國之情定會油然而生，并認識到作為當代的小學生應(yīng)努力學習，以后為國家做貢獻，把自己的夢想融入偉大的中國夢。在這個過程中，語文教師既可以用圖書館的課外閱讀書籍加以描述和講解，也可以充分利用教室的多媒體，插入相應(yīng)的視頻，利用豐富的圖文影像資料，進一步加深學生的感悟。通過這種課外的延伸閱讀，讓學生銘記歷史，產(chǎn)生熱愛祖國的情感。教師通過這樣的愛國主義教育，可以非常有效地提高德育的效果。

（三）教師和家長相互合作

對小學生的發(fā)展影響最為直接的人就是教師和家長。家長在家庭中要關(guān)注孩子的成長，教育孩子;教師在學校教授學生知識，傳播給學生正確的價值觀念，兩者相互配合，一起為學生的發(fā)展貢獻力量。只有當兩者高效合作，形成良好的互通，合力管理好孩子才能取得理想的效果。家長不能把教育孩子的重任全部交給教師，認為只有教師才能教育好孩子。因為教師管理的學生數(shù)量比較多，有時不能發(fā)現(xiàn)個別學生心理上存在的問題，這時候就需要家長站出來，時刻關(guān)注孩子發(fā)生的變化，及時進行疏導(dǎo)，也可以與教師交流，一起解決孩子存在的問題。有些學生性格方面存在缺陷，在家中和在外面的表現(xiàn)不一樣，有時會出現(xiàn)認知上的錯誤，但是他自己并不能察覺。這時，家長就要經(jīng)常與孩子進行溝通和交流，深入了解自己的孩子，給他傳播一些正確的觀念，讓他能知對錯、明辨是非。家長不能只看到孩子的長處，而忽視了其缺點，這對孩子的健康成長毫無益處，應(yīng)關(guān)注孩子的全面發(fā)展。

此外，教師也應(yīng)發(fā)揮育人作用，在教學中提起對學生道德教育的重視，不能使學生成為有學識而無道德的人，因為這樣對社會也會存在危害。教師應(yīng)在教學中積極滲透德育，及時糾正個別學生的錯誤觀念，引領(lǐng)他們向著正確的方向發(fā)展，并同家長做好聯(lián)系，形成教育合力。有一些小學生特別怕教師，教師的教育對他們的作用非常有效，因此教師可以充分利用這一優(yōu)勢引導(dǎo)學生向正確的方向發(fā)展，幫助他們形成正確的思想道德理念。例如，教師可以在《慈母情深》一課中，通過講解母親對孩子的愛的表現(xiàn)，啟發(fā)學生思考自己的母親對自身的關(guān)愛，找到生活中被關(guān)愛的點滴，并在溝通平臺上布置相應(yīng)的親子作業(yè)，促進教師、學生和家長三者之間的溝通，讓愛的教育生根發(fā)芽，共同呵護學生的成長，用愛的教育完成德育。

（四）結(jié)合學生的實際進行思想道德教育

當前的小學生大多家庭條件優(yōu)越，生活水平較高，并接受了良好的教育，想象力豐富、思維活躍。由于家中子女較少，所以父母非常寵愛孩子，小學生大多沒有經(jīng)歷過挫折，內(nèi)心脆弱且自私，和同學交往的過程中總是存在各種各樣的沖突。針對此種情況，教師在進行思想道德教育滲透時要更加有針對性，明確著重點，還應(yīng)注意內(nèi)化學生的思想道德理念，使學生將內(nèi)化的思想道德理念指導(dǎo)自己的實際行動，使德育落地。例如，在教授《楊桃》這一內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學生觀察作者是從哪一角度觀察到的楊桃，然后進行描寫，讓學生明白作者是怎樣實事求是地描述的，進而就“實事求是”這一價值觀念進行深入討論“實事求是有什么作用？”“我們需要實事求是嗎？”等一系列問題，然后讓學生列舉生活中實事求是的例子。最后，讓學生表達自己的想法：在以后的生活中，應(yīng)怎樣做到實事求是。這樣就可以有針對性地進行思想道德教育，使一些小學生的錯誤觀念得到改正，并使知識教學和德育有機結(jié)合，這樣不僅加深了學生對課文中知識內(nèi)容的理解，而且使小學生提升了自身的思想道德素質(zhì)。

（五）樹立榜樣人物，提高德育素養(yǎng)

榜樣在學生群體中的影響力是非常大的，尤其是小學階段，學生更容易受到榜樣人物精神和品質(zhì)的影響，進而對自身存在的不足之處進行改進。

第一，在小學語文教材中，編纂者融入了很多具有影響力的人物。教師通過這些人物的事跡加強對學生的德育，比單純知識和道理的講解更能起到良好的效果。在對這類文章進行教學的時候，教師可以先讓學生自主通讀文章，掌握基本大意，然后針對文章中刻畫的人物形象進行具體解析。有些代表人物是通過故事進行描述的，也有一些典型人物是通過語言、動作等進行描述的，但都會突出人物本身所具有的高尚品質(zhì)與精神。教師還應(yīng)對人物具備的品質(zhì)和精神進行重點講解，以此激勵學生，引導(dǎo)學生樹立良好的品質(zhì)和正確的三觀，提高德育的時效性。比如，《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章，在教學前，教師應(yīng)該給學生講解一些關(guān)于雷鋒的事跡，明確文章的主體人物后再進行課文的講解，會讓學生更深刻地領(lǐng)會雷鋒精神，這種精神也會在學習和生活中對學生產(chǎn)生深遠的影響，讓這種助人為樂、舍己為人的精神在學生心中有深深的烙印，能在日常的生活中指引學生做更多有意義的事情，給人們帶來更多溫暖和愛。在課文講解結(jié)束后，教師可以讓學生自行進行榜樣人物的搜索，對不同榜樣人物的精神有更加全面和立體的認識。為了加強德育的效果，教師也可以組織學生開展模仿活動，讓學生學習所知道的榜樣人物，對他們的行為和思想進行模仿，通過實踐活動加強德育，使德育理念深入學生內(nèi)心。

第二，書本上的榜樣人物會在一定程度上增加與學生的距離感，而以身邊的人作為榜樣，對學生的影響會更加深刻。所以教師可以在班級中樹立榜樣和典范，讓學生能近距離感受榜樣人物身上所具有的人格魅力。比如，在日常學習和生活中，有較強自制力、學習語文態(tài)度積極且方法恰當?shù)膶W生，就可以成為學生學習的典范，從這些學生身上所具有的良好品質(zhì)出發(fā)，讓學生不斷學習和效仿，長此以往，其他學生也會逐漸養(yǎng)成良好的語文學習習慣。班級中的榜樣和典范不能一成不變，教師應(yīng)該根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評定，讓學生積極參與評比。小學生都有較強的好勝心，所以這樣的評定方式更容易激發(fā)學生的積極性，能讓學生為了成為班級的榜樣人物而付出更多努力，這樣德育的效率就能得到更好的提高。

四、結(jié)語

小學是學生發(fā)展的重要時期，因此，教師應(yīng)抓住時機，在教學中滲透德育。小學語文的內(nèi)容同德育的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，所以小學語文教師應(yīng)充分重視德育，應(yīng)用科學的德育滲透方法，找準契機，將語文教學與德育進行結(jié)合，充分挖掘語文教材，在知識教學的同時滲透德育。教師還要使課文教材與課外拓展延伸相結(jié)合，加強對學生的思想道德教育建設(shè)，不斷滲透德育，使小學生在學習語言文字的過程中體會文字的含義，養(yǎng)成一些良好的品質(zhì)，并且懂得知識的學習很重要，思想道德素質(zhì)的學習更加重要。最終在小學語文教學中實現(xiàn)學生獲得語言知識的同時提升思想道德素質(zhì)，使學生變成更加優(yōu)秀的人并得到全面發(fā)展。

（宋行軍）