初中數(shù)學(xué)課堂中趣味教學(xué)法的應(yīng)用

王順斌

趣味教學(xué)法的提出與應(yīng)用，為寓教于樂教學(xué)理念的落實(shí)提供了有效途徑。在這一教學(xué)方式的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性有了明顯提升，利于促進(jìn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。本文分析了趣味教學(xué)法的內(nèi)涵與意義，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂上趣味教學(xué)法的應(yīng)用策略做了簡(jiǎn)單探討。

活潑、喜歡游戲是學(xué)生的天性，這就在一定程度上決定了他們需要愉悅、生動(dòng)、有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂較為沉悶，學(xué)生多是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，很容易產(chǎn)生逆反心理，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高是沒有幫助的。趣味教學(xué)法的出現(xiàn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多樣性，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加期待。那么，就此問題，筆者提出了以下見解。

一、趣味教學(xué)法的內(nèi)涵與意義

（一）趣味教學(xué)法的內(nèi)涵

趣味教學(xué)法是一種貼合學(xué)生心理特征與行為偏好的教學(xué)方法，具有較強(qiáng)的娛樂性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。趣味教學(xué)法并不是一種分類，只是對(duì)具有趣味特征的教學(xué)方法的稱呼。因此，趣味教學(xué)法與其他教學(xué)法之間并不是涇渭分明的。比如，游戲教學(xué)法也屬于趣味教學(xué)法中的內(nèi)容，多媒體教學(xué)法中也可以用到趣味教學(xué)法，實(shí)踐教學(xué)法中也可以進(jìn)行趣味教學(xué)。可見，趣味教學(xué)法的應(yīng)用廣泛而多樣，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中很多地方都能用到此法。

（二）趣味教學(xué)法的意義

1.突出學(xué)生的主體地位。趣味教學(xué)法的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，在教學(xué)中弱化了教師的作用，突出學(xué)生的表現(xiàn)。趣味教學(xué)法下，學(xué)生對(duì)知識(shí)是渴求的，在課堂上是積極的，面對(duì)未知會(huì)主動(dòng)尋求答案，面對(duì)障礙也會(huì)迎難而上，教師則從旁進(jìn)行提示與引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了新時(shí)代以學(xué)生為本的教學(xué)理念與目標(biāo)。

2.提升教學(xué)效果。趣味教學(xué)法中，學(xué)生的表現(xiàn)更為積極，知識(shí)的展現(xiàn)形式也更為新穎，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率也會(huì)更高。實(shí)行趣味教學(xué)法的前提是教師擁有足夠的專業(yè)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教材的理解較為深刻，對(duì)教學(xué)手段的運(yùn)用較為熟練。因此，趣味教學(xué)法是高質(zhì)量教學(xué)水平、積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、本質(zhì)化的內(nèi)容講解形式的結(jié)合。比起傳統(tǒng)的教學(xué)形式，用趣味教學(xué)法的效果提升是非常顯著的。

3.拓展教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。趣味教學(xué)法的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。相比過去而言，教學(xué)目的有所創(chuàng)新。趣味教學(xué)法以“趣味”為核心，不局限于教材知識(shí)，而是根據(jù)教學(xué)效果的需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延展，使課堂教學(xué)的內(nèi)容更為豐富充實(shí)。比如，“有理數(shù)”的教學(xué)中，教材內(nèi)容就比較枯燥，為了實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)就有必要引入有理與無理的故事，借助故事讓學(xué)生對(duì)本課產(chǎn)生好奇。學(xué)生通過日常對(duì)“有理”概念的理解，到好奇數(shù)字是如何“有理”的探索，改變有理數(shù)知識(shí)在課堂中不受歡迎的局面。

二、初中數(shù)學(xué)課堂上趣味教學(xué)法的具體策略

（一）留意生活素材，課前導(dǎo)入趣味化

一般來說，孩子天生對(duì)世間萬物充滿好奇。有人說，“孩子天生就是數(shù)學(xué)家”。果不其然，由于學(xué)生自身認(rèn)知的影響，他們對(duì)客觀世界的認(rèn)知局限于表面，但不得不承認(rèn)，這是每個(gè)人必經(jīng)的時(shí)期。學(xué)生與生俱來的探索欲望，大部分時(shí)間是用來探索陌生世界的，而這種探究性的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)涵養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的好處，如果沒有正確的引導(dǎo)手段，這種求知欲就會(huì)逐漸被壓抑或毀滅。因此，游戲作為一種常見而有效的教學(xué)方法，能充分滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，最大限度地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，協(xié)助學(xué)生獲得全面的成長(zhǎng)。相對(duì)其他知識(shí)內(nèi)容來說，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的抽象性特征十分突出，因而初中生在實(shí)施數(shù)學(xué)知識(shí)的理解時(shí)，則容易遇到阻礙，而后會(huì)處在停滯不前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此種狀態(tài)下，初中生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，比較容易產(chǎn)生“溜號(hào)”的狀況。若教師所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容未能對(duì)初中生產(chǎn)生較好的吸引作用，那么初中生則會(huì)因未能充分關(guān)注教師所講述的知識(shí)內(nèi)容來提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。若想實(shí)現(xiàn)解除上述狀況，那么在當(dāng)前展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，則要善于運(yùn)用游戲教學(xué)的方式，在較大程度上吸引初中生的關(guān)注。比如，通過游戲教學(xué)的展開，吸引初中生投身于相應(yīng)的游戲中，讓初中生進(jìn)行更好的實(shí)踐，這樣則十分有助于吸引初中生的注意力，防范初中生產(chǎn)生“溜號(hào)”的狀況，也能了解到游戲教學(xué)方式實(shí)施，和初中生的特征之間也具備著較好的適應(yīng)性。因此，結(jié)合于此種特征，更應(yīng)注重展開游戲教學(xué)工作，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的展開質(zhì)量和成效等方面，均能取得里程碑式的進(jìn)步。在生活中，每個(gè)人都會(huì)接觸各種各樣有趣的事，或親身經(jīng)歷，或從別處聽來。教師每天也會(huì)經(jīng)歷很多有趣的事情，教師要學(xué)會(huì)充分利用生活中的這些有趣資源，在趣味內(nèi)容與課堂知識(shí)之間加入過渡語，形成趣味導(dǎo)入。導(dǎo)入方式分兩種，一種是與教材有關(guān)的知識(shí)導(dǎo)入，一種是語言導(dǎo)入。

比如，教師今天見到兩只貓打架很有趣，如果課堂上講解概率知識(shí)，就可以用“哪只貓會(huì)贏”構(gòu)建趣味話題，順利導(dǎo)入課堂知識(shí)。如果課堂上講解正負(fù)數(shù)知識(shí)，無法與貓打架聯(lián)系起來，教師則可以在講完貓的故事后，讓學(xué)生“猜猜貓為什么打架”，學(xué)生會(huì)說貓是為了“搶奪吃的”“搶奪地盤”等，接下來教師告訴學(xué)生：“貓要為生活而努力，抓不到老鼠連吃的都沒有，只能靠搶，我們也要努力學(xué)習(xí)，不努力以后也會(huì)與貓一樣，吃飯都要跟人搶?！痹匍_始介紹本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。不管是哪種導(dǎo)入方式，對(duì)活躍課堂氛圍都有幫助。盡管趣味導(dǎo)入相對(duì)其他方式而言，距離正式授課有一段距離，但當(dāng)學(xué)生情緒在課前被調(diào)動(dòng)，還是能維持一段時(shí)間的積極與專注，如同人在快速跑動(dòng)時(shí)突然停止一樣，身體是有記憶和慣性的。課前趣味導(dǎo)入，同樣能發(fā)揮其調(diào)整學(xué)生聽課狀態(tài)與情緒的作用。而且“好的開始是成功的一半”，課前趣味導(dǎo)入也是為整節(jié)課奠定基調(diào)，會(huì)給學(xué)生留下整節(jié)課都很輕松愉快的印象。當(dāng)然，也正因如此，這種方式不適合用在正式授課過程中，以免對(duì)正常課堂進(jìn)程造成影響。偶爾遇到學(xué)生精神萎靡時(shí)，也需要等到授課告一段落后，再加入趣味片段，起到提振學(xué)生精神的作用。

（二）教材聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)內(nèi)容趣味化

教材中的很多例子都是以生活中的實(shí)際問題為基礎(chǔ)的，這就為教師的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了切入點(diǎn)。所以說，教師要利用好這一優(yōu)勢(shì)，把教材和生活中的小素材融合到一起，使學(xué)生理解起來更輕松、易懂，借助獨(dú)特的切入角度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的趣味化。

以“圓”這部分內(nèi)容作為例證，在講解知識(shí)點(diǎn)“點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系”的時(shí)候，教師可以利用動(dòng)畫片《貓和老鼠》的章節(jié)小故事：杰瑞鼠在和湯姆貓“爭(zhēng)斗”的時(shí)候波及主人家的狗，狗很兇，它會(huì)攻擊湯姆貓。后來，湯姆貓用尺子對(duì)狗繩的長(zhǎng)度進(jìn)行了測(cè)量，又根據(jù)測(cè)量的長(zhǎng)度在狗窩外面畫了一條線。緊接著，湯姆貓站在線外面用棒球棍攻擊了狗，狗卻打不到湯姆貓了，大家知道這是為什么嗎？以此故事為切入點(diǎn)展開教學(xué)，可以在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。通過分析討論，部分學(xué)生能找到問題的關(guān)鍵信息，即狗繩的長(zhǎng)度、湯姆貓與狗的距離。教師可以為學(xué)生做一些引導(dǎo)：把狗的位置當(dāng)作圓心，湯姆貓作為一個(gè)點(diǎn)，狗繩的長(zhǎng)度作為半徑，湯姆貓不被打到需要滿足的條件是什么？如果把它們看成點(diǎn)和圓的位置關(guān)系，會(huì)出現(xiàn)哪幾種情況？在這樣的教學(xué)方式下，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變得更加鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)有明顯的上升。該教學(xué)過程中，前期教師借助貓和老鼠的故事引入教材知識(shí)點(diǎn)，后續(xù)回歸教材的知識(shí)講解時(shí)，又把教材內(nèi)容引到貓和老鼠的故事中，做到從案例到教材，又從教材到案例的雙向思維遷移，體現(xiàn)了教材與實(shí)際的充分融合，使知識(shí)趣味化的價(jià)值更高。

（三）運(yùn)用多媒體工具，教學(xué)方式趣味化

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，信息化教學(xué)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用愈發(fā)普遍，很多教師都積極做出了嘗試，希望通過信息化教學(xué)方式促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。多媒體技術(shù)就是教師較為常用的信息化教學(xué)方式。有部分教學(xué)工作者在多媒體教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)上存在一些局限性，認(rèn)為多媒體教學(xué)就是用多媒體設(shè)備制作幻燈片、播放音頻素材等，忽略了多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)資源整合梳理、和學(xué)生多做互動(dòng)的好處。這樣看來的話，教師還要認(rèn)真分析多媒體教學(xué)方法，把它的優(yōu)勢(shì)最大化地發(fā)揮出來，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)課。

教師在講解“幾何圖形初步”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，就很適合使用多媒體工具，把抽象的幾何語言通過多媒體工具展示出來。比如，用多媒體展示平面幾何與立體幾何圖形之間的變換，展現(xiàn)立體幾何的動(dòng)態(tài)效果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同視圖下的幾何圖形，展現(xiàn)立體圖形的展開過程，讓學(xué)生對(duì)立體圖形的展開圖有更形象具體的認(rèn)識(shí)。另外，幾何知識(shí)內(nèi)容其實(shí)是簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的，簡(jiǎn)單在于幾何題型所使用的文字表述很少，復(fù)雜在于幾何圖形中包含很多解題信息，需要畫圖的地方很多。如果教師單純依靠粉筆繪制幾何圖案，就會(huì)很費(fèi)力，嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)效率，而多媒體技術(shù)的介入，可以為教師節(jié)省畫圖時(shí)間，還可以將互聯(lián)網(wǎng)更新的前沿資料帶給學(xué)生，讓學(xué)生了解更多課本外的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)內(nèi)容有多方面的理解。

（四）重建教學(xué)流程，教學(xué)環(huán)節(jié)趣味化

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)在初中階段有一次明顯的分化，簡(jiǎn)單來說就是一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)特別優(yōu)秀，也會(huì)有一部分學(xué)生完全相反。而嚴(yán)格來說，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度并沒有很大，學(xué)生是可以通過有效學(xué)習(xí)理解消化這些知識(shí)點(diǎn)的。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)上述兩極分化的情況呢？問題主要是出在學(xué)習(xí)技巧和教學(xué)流程上，也就是學(xué)生有沒有掌握好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，教師在教學(xué)的時(shí)候有沒有設(shè)計(jì)好正確的教學(xué)流程。很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想并不是因?yàn)闆]有天賦或真的學(xué)不會(huì)，而是不知道怎么學(xué)，也沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加之，教師教學(xué)的時(shí)候缺乏正確的教學(xué)流程，最終導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不盡如人意。以“函數(shù)”內(nèi)容為例，函數(shù)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，主要在于其直接影響著學(xué)生后續(xù)高中階段的函數(shù)學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師都能認(rèn)識(shí)到函數(shù)教學(xué)的重要性，會(huì)讓學(xué)生好好理解相關(guān)定理和概念，但是往往缺乏科學(xué)的教學(xué)流程，導(dǎo)致學(xué)生“費(fèi)力不討好”，明明很認(rèn)真地學(xué)習(xí)，卻難以得到與之相應(yīng)的回報(bào)，課堂學(xué)習(xí)效果極差。時(shí)間長(zhǎng)了，還會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài)。教師要重新構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)流程，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中多設(shè)計(jì)一些趣味性活動(dòng)。在為學(xué)生講解完基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容后，教師要讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算、畫圖、解決問題，將課堂交給學(xué)生，將教學(xué)的重點(diǎn)放到學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)上。又如，在“勾股定理的探索”中，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備四個(gè)一般的全等直角三角形，鼓勵(lì)學(xué)生試著畫一畫這幅圖，最后嘗試用此圖說明勾股定理。在這三個(gè)活動(dòng)中，知識(shí)和思維層次不同，利于啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生嘗試從不同的層次學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到升華。

（五）增加習(xí)題變式，訓(xùn)練過程趣味化

數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容與例題都是有限的。為了有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生深刻掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師要組織學(xué)生做一些變式練習(xí)，讓學(xué)生有更多的解題體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從中掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容的“精髓”，提高學(xué)生的解題能力。需要注意的是，雖然要多增加一些習(xí)題變式練習(xí)，但是也要注意“質(zhì)量”，跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)誤區(qū)，不需要太多，但是必須精，也要適當(dāng)融入一些有趣的素材，讓學(xué)生的變式練習(xí)不過于枯燥。以“全等三角形”一節(jié)內(nèi)容為例，全等三角形的判定條件是固定的，題目設(shè)定比較靈活，而學(xué)生只要找出關(guān)鍵的信息就能證明三角形全等。比如，在為學(xué)生講解完全等三角形的判定方法后，教師可以畫一個(gè)平行四邊形，并連接兩條對(duì)角線，要求學(xué)生回答圖中一共有幾對(duì)全等三角形，并鼓勵(lì)學(xué)生說出全等的條件。另外，為了增加變式練習(xí)的趣味性，教師可以在這一環(huán)節(jié)增加趣味競(jìng)賽，給勝出的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，看看哪名學(xué)生可以找得又快又準(zhǔn)。游戲競(jìng)賽和變式練習(xí)的組合，可以讓學(xué)生不那么抗拒數(shù)學(xué)習(xí)題，學(xué)生的好奇心會(huì)大于煩躁情緒，讓學(xué)生積極參與變式練習(xí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效。習(xí)題變式的方向也有很多，除了上面所述的一些，教師還可以通過修改習(xí)題背景增加趣味。平時(shí)的習(xí)題都是客觀陳述，趣味習(xí)題中可以給習(xí)題“換一件衣服”，把條件嵌入趣味情境中，讓學(xué)生閱讀題干時(shí)能耳目一新，收獲快樂情緒。比如，教學(xué)有理數(shù)與無理數(shù)知識(shí)時(shí)，出題“上聯(lián)：2345，下聯(lián)：6789，問缺少的數(shù)是不是有理數(shù)？”條件隱藏在對(duì)聯(lián)中，學(xué)生首先要解出趣味對(duì)聯(lián)，才能正確回答問題，鍛煉了學(xué)生的思維。此題屬于語文中的對(duì)聯(lián)，也體現(xiàn)了跨學(xué)科融合。其他數(shù)學(xué)趣味習(xí)題也可以此為啟發(fā)，借助跨學(xué)科綜合挖掘更多趣味素材。

三、結(jié)語

總的來說，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，嚴(yán)重一點(diǎn)可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不好的情緒，使學(xué)生逆反、疲憊、煩躁等，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。趣味教學(xué)法內(nèi)容豐富多元，用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍更加有活力，緩解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力，利于提升學(xué)生自身的理解能力。

（宋行軍）