小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)策略

王冬梅

在當(dāng)前的語(yǔ)文教育下，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感也是在慢慢提升的，而通過(guò)使用高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生提升文化知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)效果是比較好的。本文就以在小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中開(kāi)展閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，研究如何探索高效的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，為廣大語(yǔ)文教育工作者提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，教育也在不同的進(jìn)行改革變化，2011年推出的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求學(xué)生全面發(fā)展，在這樣的背景下，小學(xué)的教育也在進(jìn)行改革，小學(xué)語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生人生觀價(jià)值觀的重要科目?jī)?nèi)容，教師就更應(yīng)該為學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行針對(duì)性的教育，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中開(kāi)展閱讀教學(xué)，既能幫助學(xué)生了解到更多的文化知識(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)人文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀。

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)具有重要的價(jià)值，可以使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生各項(xiàng)能力，確保學(xué)生在閱讀中能獨(dú)立思考，進(jìn)而保障學(xué)生具有更高的文化素養(yǎng)，使其在閱讀中具有更高的能動(dòng)性，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)新課程改革中，明確要求要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力以及語(yǔ)言的感知能力，在教學(xué)的過(guò)程中要更加注重學(xué)生閱讀語(yǔ)感的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的敏感性。而大量的教學(xué)實(shí)踐證明，科學(xué)的文字感知訓(xùn)練可以提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力以及語(yǔ)言的表達(dá)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀聽(tīng)力、表達(dá)以及寫(xiě)作能力，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力以及自身的情感表達(dá)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響嚴(yán)重

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的約束，在很長(zhǎng)一段時(shí)間，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)缺乏一個(gè)較為全面的教學(xué)觀，在教學(xué)時(shí)將教學(xué)重點(diǎn)主要集中于課文思想內(nèi)容的重點(diǎn)分析，忽略了學(xué)生對(duì)其自身語(yǔ)言能力和使用技巧方面的培養(yǎng)，不能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字和文字材料方面的深度理解和欣賞，語(yǔ)感的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視，直接導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了誤區(qū)。尤其是從課程改革實(shí)施后，許多教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解上出現(xiàn)了偏差沒(méi)有深入分析，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力和學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，依然堅(jiān)持理性分析的原則，體現(xiàn)在教學(xué)上則是“堅(jiān)持以教師為中心課堂，以講解為主體，學(xué)生只要做好對(duì)于知識(shí)的吸收”，這使語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度重視學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)，而輕視了學(xué)生的積累練習(xí)。而語(yǔ)感差體現(xiàn)在學(xué)生身上，則是學(xué)生對(duì)一些文章的朗讀不夠通順，不能夠正確理解文章中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用意義，尤其是在個(gè)人或群體朗讀時(shí)，出現(xiàn)了嚴(yán)重的“唱讀現(xiàn)象”，對(duì)一些具有美感的課文，沒(méi)有結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷切身地體會(huì)，只是簡(jiǎn)單地逐字閱讀，極大地限制了對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解，對(duì)這種“事倍功半”的教學(xué)，其根本原因是由于傳統(tǒng)思維的影響。

（二）學(xué)生缺乏閱讀方法

出現(xiàn)在小學(xué)閱讀教學(xué)語(yǔ)感培養(yǎng)上的另一個(gè)問(wèn)題，主要是學(xué)生缺乏閱讀方法引起的，中華人民共和國(guó)教育部出臺(tái)的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有對(duì)教學(xué)語(yǔ)感的規(guī)定，其中指出對(duì)教學(xué)尤其要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感和整體把握能力的培養(yǎng)，而“讀”從字面意思上是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方式。古語(yǔ)有言“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，所以對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，首先是建立在多次的閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生不斷閱讀領(lǐng)會(huì)語(yǔ)段中的具體含義和思想，從而提升自己的語(yǔ)感，但結(jié)合小學(xué)階段的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)這一要求顯然很難達(dá)到。小學(xué)學(xué)生缺乏良好的自制力和專注力，尤其是對(duì)語(yǔ)文閱讀這種需要較好的耐心才能深入學(xué)習(xí)，所以就要做好對(duì)他們?cè)陂喿x方法上面的教學(xué)，通過(guò)不同的閱讀方法去貼合不同的學(xué)生需求，才能為他們營(yíng)造一個(gè)閱讀環(huán)境，他們也能在這種適合自己的閱讀環(huán)境中不斷進(jìn)行深入的閱讀，達(dá)到“其義自見(jiàn)”的觀點(diǎn)，但從目前的教學(xué)中來(lái)看，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏專門的閱讀方法，在閱讀上，通常都是一看而過(guò)，沒(méi)有真實(shí)地走入文章中所塑造的環(huán)境中，更不用提對(duì)環(huán)境思想和人物情感的理解，加之一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文在認(rèn)識(shí)尚缺乏正確的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得語(yǔ)文屬于母語(yǔ)范疇內(nèi)，從小到大都會(huì)學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)上也不會(huì)拉開(kāi)差距，因此不會(huì)投入更多的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此外對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)還應(yīng)依托日常的積淀，才能做到真正的提升，但對(duì)一些學(xué)生在這一要求上很難達(dá)到，他們?cè)趥€(gè)人的性格和對(duì)待語(yǔ)文的態(tài)度上有著極為明確的態(tài)度，覺(jué)得語(yǔ)文只需要會(huì)寫(xiě)字、會(huì)組詞、造句就行了，不用進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)，表現(xiàn)在日常的作業(yè)完成上，通常都是“草草了事”，根本不會(huì)真正完成教師布置的專項(xiàng)作業(yè)，而這種情況直接導(dǎo)致在語(yǔ)感培養(yǎng)上面的“滾雪球”的出現(xiàn)，由于時(shí)間的增長(zhǎng)，對(duì)語(yǔ)感上面的缺失會(huì)一步一步體現(xiàn)在他們?nèi)粘＝涣骱蛡€(gè)人素質(zhì)以及文學(xué)涵養(yǎng)的提升，最終等待這些學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)感的重要性，時(shí)間上已經(jīng)來(lái)不及。而這種情況的發(fā)生對(duì)他們未來(lái)的三觀樹(shù)立和個(gè)人品格素養(yǎng)方面的提升也有阻礙。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的具體策略

（一）運(yùn)用個(gè)性化閱讀的方法提升學(xué)生的閱讀語(yǔ)感

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只有強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣，才能使其在學(xué)習(xí)中具有更高的創(chuàng)造性和積極性。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，存在大量的文學(xué)作品和記敘文，通常包括狀物、繪景、記事、寫(xiě)人等方面，具有形象生動(dòng)，內(nèi)容具體的特點(diǎn)。思維發(fā)展與提升是學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是學(xué)生深入持續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要能力。其中，設(shè)置問(wèn)題則是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的有效手段。例如，在教《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，筆者抓住題目中的“童年”二字，并向?qū)W生提問(wèn)：“為什么這一發(fā)現(xiàn)是‘童年’的發(fā)現(xiàn)呢？生活中你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們回答?！绷钊讼氩坏?，前一會(huì)兒學(xué)生還是七嘴八舌地議論，剎那間很多學(xué)生開(kāi)始托著下巴，耷拉著耳朵，無(wú)神的雙眼告訴筆者，他們無(wú)法回答。

在學(xué)生成長(zhǎng)中，教師具有一定的引導(dǎo)作用，所以，教師綜合素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)會(huì)在很大程度上影響學(xué)生發(fā)展，教師要對(duì)其教學(xué)觀念進(jìn)行合理更新，強(qiáng)化自身榜樣作用。首先，教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)，關(guān)注現(xiàn)代教育改革的發(fā)展方向，高度重視閱讀教學(xué)，在具體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知文化，在講解文章時(shí)，對(duì)其文化魅力進(jìn)行有效突出，確保能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效增強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析閱讀內(nèi)容。與此同時(shí)，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，還要強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，確保教材知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)具有密切的聯(lián)系。小學(xué)生的好奇心和好動(dòng)心相對(duì)較強(qiáng)，所以，教師在具體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將課堂講解與生活現(xiàn)象有效結(jié)合，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有更高的閱讀興趣。例如，教師在《丁香結(jié)》一課開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多媒體課件的學(xué)生展示丁香花，確保學(xué)生在觀賞中可以進(jìn)一步感受作者的情感。

為了能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效果，提升課堂質(zhì)量，教師首先就要改善自身的教育理念與教學(xué)方法，通過(guò)個(gè)性化閱讀教學(xué)能使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)后，就會(huì)主動(dòng)尋求知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而要想在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師首先就要利用好現(xiàn)有的教材，在部編本語(yǔ)文教材中，有許多文章是摘選自文學(xué)名著里面的，這些作品都是國(guó)家部委精挑細(xì)選出來(lái)專門給學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的，文章也通過(guò)了一定的改編以便適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)一下課文，因?yàn)閷W(xué)生如果不提前預(yù)習(xí)課文，直接開(kāi)始講解，學(xué)生的思路就會(huì)跟不上教師的節(jié)奏，而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)都不一樣，可以說(shuō)每一個(gè)學(xué)生對(duì)同一篇文章都有著自己的理解，這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己的所思所想表達(dá)出來(lái)，勇于發(fā)言，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也能讓學(xué)生了解到其他不同的學(xué)習(xí)思想，最后教師可以組織班級(jí)集體討論，使學(xué)生的思想自由發(fā)揮，由教師進(jìn)行最后的收尾總結(jié)。學(xué)生的閱讀發(fā)言越多，自身的閱讀語(yǔ)感也就會(huì)越來(lái)越熟練。比如，在進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)課文《少年閏土》教學(xué)中，可以先在課前默讀，然后講解，文章的開(kāi)頭對(duì)閏土的外貌以及閏土刺猹的動(dòng)作進(jìn)行了詳細(xì)的描寫(xiě)，教師可以依據(jù)這些讓學(xué)生對(duì)閏土生活的家鄉(xiāng)環(huán)境進(jìn)行猜想討論，大膽猜測(cè)閏土在平時(shí)是一個(gè)什么樣的孩子，最后發(fā)言表達(dá)自己的看法，然后要求學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀，這樣在文章學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生通過(guò)朗讀更能加深文章的印象，對(duì)語(yǔ)感的把握也就會(huì)更加深刻。

（二）利用群文閱讀的方法提升學(xué)生的閱讀語(yǔ)感

在課堂的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課前其實(shí)已經(jīng)完成了與作品相關(guān)的背景故事的了解。因此，教師要關(guān)注的重點(diǎn)是通過(guò)一些課外閱讀資料的補(bǔ)充，提升學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，而這不僅可以從教材本身上開(kāi)始延伸，還可以結(jié)合教材所表達(dá)的中心思想找到對(duì)應(yīng)的課外閱讀材料。但是無(wú)論是哪一種方式，最根本的還是通過(guò)大量的課外閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，讓他們形成閱讀的新鮮感，然后不斷吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及語(yǔ)感培養(yǎng)始終保持在一個(gè)比較好的狀態(tài)下。以《景陽(yáng)岡》武松打虎的故事為例，故事的提綱比較簡(jiǎn)單，就是武松打老虎這個(gè)主線。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)考慮小學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，因此要在閱讀教學(xué)中豐富閱讀的材料，不斷幫助學(xué)生快速理解文章的內(nèi)容和大綱，了解武松打虎的氣勢(shì)。而在閱讀的引導(dǎo)階段，教師可以補(bǔ)充《水滸傳》的部分素材，讓學(xué)生能進(jìn)入武松打虎的課堂閱讀氛圍。先從文章大意了解到文章的語(yǔ)境，而當(dāng)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)了關(guān)于武松、水滸傳、施耐庵等《景陽(yáng)岡》課文的背景基本知識(shí)后，閱讀起來(lái)就沒(méi)有那么困難。因此，教師可以在課堂上傳授這些課外的知識(shí)，重點(diǎn)是要給學(xué)生介紹武松打虎的過(guò)程，這也是最吸引他們的地方，能讓他們深入閱讀的語(yǔ)境，掌握正確的語(yǔ)感。例如，適當(dāng)引入老虎的具體形象，因?yàn)槲闹薪榻B的一般就是老虎的“三板斧”只有撲、咬、剪，對(duì)這個(gè)學(xué)生，可能不太理解，這個(gè)時(shí)候教師可以準(zhǔn)備一定的音視頻材料，介紹老虎的捕食方式以及技巧，重點(diǎn)是要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到老虎的兇猛，進(jìn)而對(duì)比出武松的英雄氣概，然后在文章的閱讀中就能體會(huì)，閱讀文章的時(shí)候就能有正確的語(yǔ)感。所以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻材料的觀看和對(duì)文本材料的細(xì)化認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以更好地理解課文的閱讀內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以補(bǔ)充一些武松的生平故事，包括武松上梁山等，進(jìn)一步豐富學(xué)生在《景陽(yáng)岡》課文閱讀學(xué)習(xí)中的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感。

（三）利用文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)法提升學(xué)生的閱讀語(yǔ)感

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師為了提高學(xué)生閱讀水平以及閱讀的文字感知能力，就要讓學(xué)生采用細(xì)讀的方式，不斷深入挖掘文本內(nèi)容，體驗(yàn)文本的情感。而通過(guò)細(xì)讀，能讓學(xué)生在文本中找到正確的語(yǔ)境，從而深化文本的個(gè)體體驗(yàn)以及自身對(duì)文章的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在給學(xué)生進(jìn)行人教版的《七律·長(zhǎng)征》這篇課文的教學(xué)中，由于當(dāng)代的學(xué)生都生活在比較平和安逸的生活環(huán)境中，無(wú)法真正體會(huì)那個(gè)時(shí)代向死而生的感情，而文中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”兩句詩(shī)詞就十分形象地寫(xiě)出來(lái)了當(dāng)時(shí)的環(huán)境之惡劣以及形式之危急，而為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這兩個(gè)句子的語(yǔ)境并深刻感受這兩句詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵，教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，直觀地給學(xué)生展現(xiàn)金沙江江水的險(xiǎn)惡，然后順勢(shì)為學(xué)生介紹一下長(zhǎng)征這個(gè)十分悲壯卻又壯烈的歷史資料背景，等到學(xué)生了解了文章背景，掌握了文章的語(yǔ)境，在閱讀的時(shí)候自然就會(huì)帶有一種強(qiáng)烈的思想感情，掌握語(yǔ)句的用法。并且教師還可以對(duì)四渡赤水以及井岡山的勝利會(huì)師等主要革命歷史事件展開(kāi)詳細(xì)的介紹。與此同時(shí)，還可以以文中的幾句“逶迤”“烏蒙”“磅礴”等字詞，讓學(xué)生進(jìn)行了深入的講解，然后就能更加深刻地理解具體詩(shī)的語(yǔ)境，從而深刻地感受到毛主席及當(dāng)時(shí)的紅軍戰(zhàn)士們大無(wú)畏的犧牲精神，這樣就能達(dá)到感染學(xué)生的情感以及陶冶學(xué)生的情操的目的，也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合以上教學(xué)方法可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。而教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以及教學(xué)的具體要求，為學(xué)生找到更合適他們的教學(xué)方法，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，最后通過(guò)多種教學(xué)的途徑加強(qiáng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀的語(yǔ)言敏感性，也能更好地促進(jìn)他們的閱讀理解學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五” 規(guī)劃2020年度一般課題”小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)中教師指導(dǎo)的有效性實(shí)踐研究“（課題編號(hào)：GS[2020]GHB4107）的研究成果。

（左毓紅）