基于幼兒社會(huì)性發(fā)展的教育策略

繆燕紅

幼兒正處于人生的起步階段，身心稚嫩，價(jià)值觀尚未確立，具有很強(qiáng)的思想、人格及行為習(xí)慣可塑性。所以從幼兒教育開始，就應(yīng)關(guān)注和圍繞幼兒的社會(huì)性發(fā)展，對(duì)其進(jìn)行有效的教育、引導(dǎo)，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。本文首先闡述了幼兒社會(huì)性發(fā)展的概念及重要性，然后主要基于幼兒社會(huì)性發(fā)展的教育策略，提出部分探討性建議，希望能為幼兒教育工作的實(shí)踐提供參考。

在幼兒教育中，如何讓幼兒實(shí)現(xiàn)良好的社會(huì)性發(fā)展，是最為關(guān)鍵和重要的一項(xiàng)任務(wù)，應(yīng)積極做好研究與實(shí)踐工作，一方面既要客觀、深入認(rèn)識(shí)到幼兒社會(huì)性發(fā)展的概念及重要性，另一方面更要基于幼兒的社會(huì)性發(fā)展需求，改進(jìn)教育策略，優(yōu)化教學(xué)措施，提高幼兒教育、教學(xué)的成效。

一、幼兒社會(huì)性發(fā)展的概念及重要性

（一）幼兒社會(huì)性發(fā)展的概念

社會(huì)性發(fā)展涉及心理學(xué)與社會(huì)學(xué)層面的廣泛定義，從心理學(xué)角度來(lái)講，社會(huì)性發(fā)展指的是一個(gè)人在各種社會(huì)環(huán)境、社會(huì)角色、社會(huì)任務(wù)中，所具有的穩(wěn)定的、健康的、積極的心理和情緒活動(dòng)。這很容易理解，在社會(huì)生活中，存在心理健康問(wèn)題、情緒障礙的人，往往難以適應(yīng)社會(huì)生活，勝任不了自身的社會(huì)角色，處理不好社會(huì)關(guān)系。從社會(huì)學(xué)的角度看，社會(huì)性發(fā)展則指的是一個(gè)人在社會(huì)生活中，所表現(xiàn)出來(lái)的良好思想道德、價(jià)值觀念及行為習(xí)慣，如能遵守社會(huì)規(guī)范，能尊重他人、團(tuán)結(jié)他人，與他人進(jìn)行有效的溝通、社交、合作，善于分享、共情和換位思考等。綜合來(lái)講，社會(huì)性發(fā)展可以被看作是一種心理、人格品質(zhì)的發(fā)展，其發(fā)展的目的是適應(yīng)社會(huì)生活，融入社會(huì)生活。幼兒的社會(huì)性發(fā)展，即圍繞其適應(yīng)社會(huì)生活，融入社會(huì)生活，培養(yǎng)其一系列的良好心理、人格品質(zhì)。

（二）幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要性

幼兒教育的對(duì)象，年齡基本都在3～6歲，正處在人生的起步階段，不論是生理還是心理都相當(dāng)稚嫩，而且?guī)缀鯖]有任何的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知完全處在一種朦朧和探索的狀態(tài)中，需要外界對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，否則就難以適應(yīng)社會(huì)生活。班杜拉作為社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立人，他認(rèn)為幼兒階段人的學(xué)習(xí)情況和生活環(huán)境，會(huì)對(duì)其社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，如果不加以外在的教育、引導(dǎo)，幼兒就可能形成各種與社會(huì)不適應(yīng)的思想、行為，如自閉、暴力、自利、無(wú)視公共規(guī)范等，而且隨著其年齡的增長(zhǎng)，如果其思想、行為得不到糾正和改善，就會(huì)越發(fā)突出，最終的結(jié)果是其難以適應(yīng)和融入社會(huì)生活，無(wú)法得到社會(huì)的認(rèn)同，不能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。因此，在幼兒教育中，應(yīng)對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展予以高度的關(guān)注和重視，有效培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)生活所需的良好心理、人格品質(zhì)，這樣才能讓他們真正融入社會(huì)，得到社會(huì)的認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，并對(duì)社會(huì)的建設(shè)有所貢獻(xiàn)。

二、基于幼兒社會(huì)性發(fā)展的教育策略

（一）增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和自控能力

在幼兒對(duì)這個(gè)世界的初步認(rèn)識(shí)中，他們一方面會(huì)認(rèn)為這個(gè)世界充滿了未知，另一方面還會(huì)認(rèn)為這個(gè)世界絕對(duì)的自由，因此很多幼兒的行為表現(xiàn)十分自我，很少會(huì)在意自我關(guān)注以外的其他事物。反映到社會(huì)生活中，幼兒的這類行為本質(zhì)上是缺少規(guī)則意識(shí)，即不了解在社會(huì)生活中具有各種明確的或約定成俗的制度、規(guī)范，或不了解這些制度、規(guī)范的重要性，不能自覺遵守這些制度、規(guī)范。顯然，不論是在一個(gè)班級(jí)組成的“小社會(huì)”中，還是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，如果缺少規(guī)則意識(shí)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是極為不利的，如果不盡早對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，在后期還可能發(fā)展成為法治意識(shí)的缺失，后果更加嚴(yán)重。因此，在幼兒社會(huì)性發(fā)展教育中，應(yīng)首先增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和自控能力。

比如，從幼兒進(jìn)園入班開始，就應(yīng)通過(guò)合理的方式，向幼兒講解班級(jí)生活中的各項(xiàng)規(guī)章制度。實(shí)踐中，教師可以借助于繪本提升教育、教學(xué)的成效。繪本是一種非常適合低年齡兒童閱讀的圖書，其內(nèi)容以圖畫為主，輔以簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，非常的直觀、形象，而且對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)還具有非常強(qiáng)的趣味性。繪本的主題各異，但均具有明確的價(jià)值和教育導(dǎo)向。教師可以有針對(duì)性地選擇培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的繪本，如《規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)繪本：假如人人都這樣》，對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)、講解，這樣不會(huì)對(duì)幼兒造成學(xué)習(xí)上的壓力和厭倦感，又能讓幼兒認(rèn)識(shí)和理解到什么是“規(guī)則”。在為幼兒解讀繪本的同時(shí)，教師要進(jìn)一步聯(lián)系班級(jí)生活、社會(huì)生活，向他們說(shuō)明在實(shí)際的生活中有著哪些規(guī)則，以及應(yīng)如何控制自身思想、行為，以遵守這些規(guī)則。

（二）開展幼兒混齡活動(dòng)

為了便于教育管理和教學(xué)組織，幼兒教育中進(jìn)行了明確的年級(jí)劃分，這樣做確實(shí)具有其合理性，因?yàn)樵?～6歲這個(gè)階段，人的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)展是最為快速的，相差一歲就可能存在巨大的身心和認(rèn)知、能力差異。因此，以年齡劃分年級(jí)，可以保證教學(xué)的統(tǒng)一。但從幼兒社會(huì)性發(fā)展的角度來(lái)看，混齡活動(dòng)的開展，則對(duì)其更加有利。因?yàn)樵谕g的班級(jí)和活動(dòng)中，由于幼兒的認(rèn)知、能力等基本相同，所以容易發(fā)生一些“矛盾”“沖突”，而在混齡活動(dòng)中，年齡較大的幼兒，可以表現(xiàn)更強(qiáng)的自信力、領(lǐng)導(dǎo)力，能更好地幫助年齡較小的幼兒。同時(shí)減少年齡較小的兒童的競(jìng)爭(zhēng)力，可以讓他們更好地與人合作、溝通。如此一來(lái)，活動(dòng)中所有幼兒的社會(huì)接觸面都增大，并真正形成一個(gè)社會(huì)的雛形和縮影，在這樣的環(huán)境中，幼兒便可以得到更好的社會(huì)性發(fā)展。

比如，可以組織開展幼兒混齡建構(gòu)游戲活動(dòng)，活動(dòng)中為幼兒提供足量的建構(gòu)材料模塊，然后將不同年齡的幼兒組織在一起，讓他們共同參與建構(gòu)游戲活動(dòng)?；顒?dòng)要求幼兒尋找自己的伙伴，不能與自己同齡，組成小班、中班、大班各1名幼兒的組合，對(duì)不能自己尋找伙伴的幼兒，教師可以予以協(xié)調(diào)。然后小組成員相互溝通、合作，商量要建構(gòu)什么樣的作品，并一起動(dòng)手制作。當(dāng)然，教師依然要對(duì)幼兒的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，如要避免年齡較大的幼兒霸占游戲的空間，或年齡較小的幼兒不敢與年齡較大的幼兒進(jìn)行接觸等，以保證混齡活動(dòng)的有效性，促進(jìn)所有幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（三）對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的共情訓(xùn)練

“共情”是社會(huì)性發(fā)展中非常重要的一個(gè)要素，對(duì)人體驗(yàn)社會(huì)、融入社會(huì)，處理好社會(huì)關(guān)系具有非常大的影響。準(zhǔn)確的來(lái)講，共情屬于是心理學(xué)概念，也被稱作同理心、神入、投情等，其具體指的是站在對(duì)方的角度上看待和思考問(wèn)題，體會(huì)對(duì)方的情感、思維，從而產(chǎn)生與對(duì)方相同的認(rèn)知與心理、情感活動(dòng)。之所以共情在社會(huì)性發(fā)展中如此重要，是因?yàn)槿颂煨允抢旱?，以自我為中心的，但事?shí)上在實(shí)際的社會(huì)中，如果人人都只在乎自己，社會(huì)是無(wú)法發(fā)展的，個(gè)人也將失去生存和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)、空間。因此，社會(huì)進(jìn)步、文明發(fā)展的需要，讓人們學(xué)會(huì)了在乎、理解和體諒他人，由單純的利己擴(kuò)展為同時(shí)利他。而幼兒由于缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，所以其共情能力較差，需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。

比如，可以通過(guò)教育戲劇的辦法，對(duì)幼兒進(jìn)行共情訓(xùn)練。所謂的教育戲劇，即利用戲劇的元素、方法，開展教育活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之就是讓幼兒參與具有教育意義的戲劇編排、表演，從戲劇中學(xué)習(xí)、吸收到知識(shí)，得到能力的鍛煉，并獲得更加深刻的思想和感悟。教育戲劇具有非常強(qiáng)的代入感，能讓幼兒沉浸其中，站在角色的角度上，嘗試分析角色的心理活動(dòng)、情緒變化等，這對(duì)幼兒的共情訓(xùn)練非常有效，可以顯著提升幼兒的共情能力。

（四）在一日生活中培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為

人的社會(huì)性發(fā)展，自然離不開親社會(huì)行為，親社會(huì)行為指的是對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有利的行為，是共情能力和良好思想道德意識(shí)在行為上的延伸。如今很多幼兒從小生活在過(guò)度保護(hù)、溺愛的環(huán)境中，因此親社會(huì)行為的形成受到了一定程度的阻礙，如不能向他人分享美好的事物、不懂禮節(jié)禮儀就是較為典型的表現(xiàn)。為此，教師應(yīng)秉持生活即教育的理念，在一日生活中培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。

比如，從幼兒入園開始，教師應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行禮節(jié)禮儀方面的行為引導(dǎo)，讓幼兒向家長(zhǎng)道謝、道再見，主動(dòng)向其他同學(xué)、教師問(wèn)早安。在幼兒的游戲、活動(dòng)中，教師要教導(dǎo)幼兒與他人合作、分享，學(xué)會(huì)幫助他人，不能隨意搶占他人的玩具，破壞他人的游戲成果，尊重他人的權(quán)利等。這一系列的親社會(huì)行為，都需要教師在一日生活中，對(duì)幼兒進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)、反復(fù)的引導(dǎo)、反復(fù)的訓(xùn)練，最終使幼兒形成良好的親社會(huì)行為習(xí)慣。

（五）關(guān)注、呵護(hù)幼兒的心理健康

良好的心理健康素質(zhì)，也是社會(huì)性發(fā)展的必備要素。因此，在幼兒教育中，教師除了要深入掌握幼兒教育的理論，熟練應(yīng)用各項(xiàng)幼兒教育技巧、方法之外，還應(yīng)學(xué)習(xí)、了解一些幼兒心理學(xué)方面的科學(xué)知識(shí)，以便能更加專業(yè)地觀察、分析、發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的心理健康干預(yù)，保障幼兒能身心健康成長(zhǎng)，使幼兒能更好地適應(yīng)集體和社會(huì)生活。比如，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，都對(duì)幼兒的心理健康進(jìn)行了說(shuō)明，并要求和強(qiáng)調(diào)要在幼兒教育中，關(guān)注與呵護(hù)幼兒的心理健康，對(duì)幼兒做好心理健康方面的教育、引導(dǎo)工作。其原因是，一個(gè)人的心理健康素質(zhì)，與其自身的生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和幸福感緊密相關(guān)。只有在健康的心理下，幼兒才能開心、愉快地成長(zhǎng)，高效地學(xué)習(xí)，形成更加健全的人格，掌握更加豐富的知識(shí)、能力。從幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)人生發(fā)展來(lái)講，其將來(lái)能否真正適應(yīng)社會(huì)，得到社會(huì)的認(rèn)可，獲得生活上、事業(yè)上的成功，也在很大程度上取決于其是否具有良好的心理健康素質(zhì)，這在社會(huì)學(xué)和心理學(xué)研究中都得到了證實(shí)。

實(shí)踐中，教師在發(fā)現(xiàn)了幼兒心理健康方面存在的問(wèn)題或危險(xiǎn)因素后，要基于自身所掌握的幼兒教育、教學(xué)方法，結(jié)合兒童心理學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)幼兒予以科學(xué)的教育、干預(yù)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到其自身心理與思想活動(dòng)的不正確性，并幫助他們做出自我改進(jìn)。尤其是對(duì)幼兒的多發(fā)性心理健康問(wèn)題，教師要予以重點(diǎn)的關(guān)注。比如，對(duì)性格內(nèi)向、較為自閉，以及缺少自信的幼兒，教師應(yīng)多引導(dǎo)他們，為他們創(chuàng)造參與集體活動(dòng)和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多予以他們肯定、鼓勵(lì)。同時(shí)要對(duì)其他幼兒做好教育工作，讓他們?cè)谄匠５膶W(xué)習(xí)、游戲中，主動(dòng)與內(nèi)向的幼兒互動(dòng)，營(yíng)造和諧、友愛的班級(jí)環(huán)境。這樣就可以使本來(lái)性格內(nèi)向、較為自閉的幼兒，逐漸變得開朗、合群、自信。對(duì)不能控制自我情緒的幼兒，則應(yīng)教會(huì)他們一些簡(jiǎn)單的情緒控制辦法，讓他們認(rèn)識(shí)到失控的情緒對(duì)自身和他人都可以說(shuō)是一種傷害，應(yīng)管理好自身情緒，采取合理的方式表達(dá)自己的想法，從而塑造幼兒更加健全的人格和更加健康的心理素質(zhì)。

（六）強(qiáng)化幼兒社會(huì)性發(fā)展教育中的家校合作

在幼兒的社會(huì)性發(fā)展教育中，幼兒園、家庭都是必不可少的主體。因?yàn)椴徽撌怯變簣@還是家庭，都是幼兒主要的生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)所，同時(shí)教師和家長(zhǎng)也是幼兒接觸最多的成年人，對(duì)幼兒的影響非常大。特別是幼兒的父母，他們與幼兒之間存在一種十分密切的親子關(guān)系，所以父母的思想、行為、習(xí)慣和人格等，都將在不同程度上影響幼兒的社會(huì)性發(fā)展。為此，在針對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展教育中，應(yīng)強(qiáng)化家校合作，幼兒園方面應(yīng)由教師主動(dòng)建立與幼兒家庭的溝通、交流途徑，雙向溝通幼兒的社會(huì)性發(fā)展情況，讓教師可以了解幼兒在家庭中的行為表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)可以了解幼兒在幼兒園中的行為表現(xiàn)，這樣才能準(zhǔn)確評(píng)估幼兒的社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀，以制定更加科學(xué)、合理的家校共育對(duì)策，雙方形成教育合力，提高教育成效。

比如，在家庭中，對(duì)幼兒的溺愛往往是影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)主要因素，對(duì)此必須引起家長(zhǎng)的重視和注意。教師應(yīng)通過(guò)科普、宣教的方式，讓家長(zhǎng)可以認(rèn)識(shí)到溺愛對(duì)幼兒成長(zhǎng)及社會(huì)性發(fā)展的危害，比如，可能讓幼兒形成以自我為中心的心理思維，削弱幼兒對(duì)挫折的心理承受能力，使幼兒對(duì)他人產(chǎn)生嚴(yán)重的心理依賴，缺少自信，導(dǎo)致幼兒意志消沉、不求上進(jìn)等，其中任何一點(diǎn)都不利于幼兒在將來(lái)很好地適應(yīng)和融入社會(huì)。所以在家庭生活中，家長(zhǎng)要適度關(guān)愛幼兒，鍛煉他們的自主生活能力，避免其產(chǎn)生自私自利的個(gè)人中心思想，應(yīng)增強(qiáng)幼兒的意志力、抗挫折能力等，從各個(gè)方面引導(dǎo)幼兒，使其形成良好的親社會(huì)思想、行為，讓幼兒實(shí)現(xiàn)更好的社會(huì)性發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒的社會(huì)性發(fā)展緊密的關(guān)系著他們將來(lái)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，所以在幼兒教育中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)注和重視力度，圍繞幼兒社會(huì)性發(fā)展需求，改進(jìn)、優(yōu)化教育策略及教學(xué)措施，培養(yǎng)幼兒良好的心理、人格品質(zhì)，從而幫助他們更好地融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，得到社會(huì)的認(rèn)可，成為對(duì)社會(huì)具有積極意義的人。

（左毓紅）