核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村初中課外閱讀校本課程的構(gòu)建

藍(lán)艷芳

摘 要：文章立足于農(nóng)村初中語文教育，主要探討核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村初中課外閱讀校本課程的構(gòu)建，從甄選課外閱讀內(nèi)容喚醒學(xué)生課外閱讀興趣、撰寫思考感受、注重培養(yǎng)良好的古典文學(xué)氛圍四個方面研究農(nóng)村初中課外閱讀校本課程的構(gòu)建的方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;語文教學(xué);課外閱讀;構(gòu)建體系

一、甄選課外閱讀內(nèi)容

農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)不外乎兩個方面的內(nèi)容，—是將教師外在的言語內(nèi)變成對學(xué)生的積累，二是將學(xué)生群體內(nèi)心的言語轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生外在的表達(dá)，這兩點都是輸入和輸出的關(guān)系。那么，應(yīng)該怎樣通過摘抄實現(xiàn)語言累積的有效輸入用？學(xué)習(xí)要在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建與遷移才是行之有效的。學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力相對較弱，尤其是在農(nóng)村教育資源相對匱乏的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)差異性會更大，所以，教師在指導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)過程中，更應(yīng)注意其中的“籃球架效應(yīng)”，即球框過低，投球的命中率就會大大提高，這會降低參與者的游戲體驗，而架子超高，太困難進(jìn)入，參與者的信心會受到強烈的打擊，從而不參與投籃。這兩種邊緣化的方式都有影響到學(xué)生的游戲體驗。所以，教師給學(xué)生提供的課外讀物應(yīng)該具有指導(dǎo)性、深入性。第一，從初中一年級到三年級，所推薦的校本課外讀物都要從敘述性向說理性轉(zhuǎn)化。教師要針對不同年級的學(xué)生，推薦不同的課外讀物，同時要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)式的培養(yǎng)，這樣通過大量的課外讀物來豐富農(nóng)村初中生的閱讀量，并對其中的好詞好句進(jìn)行摘抄、賞析才能夠有效地構(gòu)建知識體系。第二，著眼于課內(nèi)，注重于課外。對于提高農(nóng)村初中校本課外閱讀的核心素養(yǎng)，一定要由課內(nèi)知識延伸到課外知識，同時課外知識要促進(jìn)課內(nèi)知識消化，以此來提高語文的教育成效。比如，教師在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一課文時就可以有效地聯(lián)系到課外的《水滸傳》，有助于學(xué)生清楚文章寫作背景以及人物形象，在對《一滴水流經(jīng)麗江》的教學(xué)時就可建議學(xué)生誦讀《風(fēng)塵落定》，從而能較好地了解作家的經(jīng)歷，利于摘抄，便于更好地了解課內(nèi)閱讀課文。

二、培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

《“覺醒”的藝術(shù)》中曾有這樣一段話，當(dāng)學(xué)生們的求知欲望被無限擴大時，語文課堂就不會顯得無趣、乏味，學(xué)生的注意力會高度集中，思維極其活躍，顯得更有生氣，學(xué)習(xí)效率也會進(jìn)一步提高，而獲得知識后會極大程度上地賦予學(xué)生以成就感，這會進(jìn)一步成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，激勵學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)下去。課外閱讀的豐富性對激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵性的作用，尤其是對于農(nóng)村初中生而言，他們對于外界一切都充滿了好奇心，課外閱讀是他們了解外界的有效途徑，而文學(xué)作品中內(nèi)涵深刻的情感、豐富多彩的世界、極具質(zhì)感的精髓并不是囫圇吞棗的閱讀就能夠領(lǐng)會到的，這就需要激發(fā)起學(xué)生的興趣，使他們發(fā)自內(nèi)心的去精讀、摘抄，將這些情感、閱歷、經(jīng)驗累積起來，常言道“不積跬步無以至千里、不積小流無以致江?！保仓挥胁粩嗟乩鄯e才能夠促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生語文素養(yǎng)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。然而積累文學(xué)素養(yǎng)也并非簡單的摘抄，是需要對其反復(fù)的調(diào)出、把玩、推敲、品味，將這些知識吃透、嚼爛，只有將摘抄的文章落實到背誦，再對其進(jìn)行應(yīng)用，才能夠?qū)崿F(xiàn)知識上的有效輸入。

三、撰寫思考感受

文學(xué)文本差異于自然社會科學(xué)類文獻(xiàn)，并不存在著什么現(xiàn)成的結(jié)論。文本的解讀實質(zhì)上是通過閱讀者的分析，將其在抽象學(xué)習(xí)流程中所犧牲掉了的特殊性、唯一性、不可重復(fù)性還原出來。在保證學(xué)生能夠獨自解讀的同時，也要在一定程度上對其進(jìn)行合理的規(guī)范。但從當(dāng)下來看，這對于農(nóng)村初中生而言始終是一個難題，也是缺陷。教師應(yīng)以自己的知識儲備為前提，帶領(lǐng)學(xué)生對課內(nèi)文章進(jìn)行精讀的同時，通過實例有效地延伸到課外，使學(xué)生不拘泥于課堂，而是能夠走出課堂去了解外面的世界，對課外讀物從思想情感、寫作手法上進(jìn)行深入的分析，了解我國文學(xué)中的美，從而建立獨特的審美觀，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

四、注重培養(yǎng)良好的古典文學(xué)氛圍

要提高農(nóng)村初中學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其正確的價值觀，古典文學(xué)的學(xué)習(xí)是十分必要的。《論語》第一章開宗明義，就涵蓋了人們生活的不同方面?！啊畬W(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？’其中告訴我們的是學(xué)習(xí)的態(tài)度;‘有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？’告訴我們的是為人處世的方法;‘人不知而不慍，不亦君子乎？’告訴我們的是如何正視自己，說的是中華民族的精神?！彼裕鳛檗r(nóng)村初中的學(xué)校與教師應(yīng)該充分地意識到學(xué)生缺乏閱讀的情況，在以課堂為基礎(chǔ)的情況下，在課外閱讀校本課程中，幫助學(xué)生構(gòu)建古詩文的學(xué)習(xí)框架，教師要將古詩文誦讀學(xué)習(xí)、摘抄積累的氛圍打造出來，可以先學(xué)習(xí)課內(nèi)的古詩文，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引用論語中的一些典故，幫助學(xué)生理解作者的思想情懷，在列舉一些歷代名家的散文詩集，由表及里、由淺入深地幫助農(nóng)村初中生消除對語文學(xué)習(xí)的抵觸感、陌生感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在生活中接觸到我國古典文化，并深入其中，為學(xué)生提高對古文理解能力奠定基礎(chǔ)。在朗誦中感悟、在摘抄中總結(jié)、在剖析中體會，并運用把玩、模擬等各種方法提高對古詩詞文、歷代名家散文、歷史名篇以及古代文學(xué)作品的認(rèn)知、體會與運用。把最基本的讀寫摘抄系統(tǒng)化、模型化，這樣農(nóng)村初中生的讀書、摘抄就不會停滯于形式，而且經(jīng)過更長期的練習(xí)，學(xué)生的文章欣賞、語句技法都能有所提高。當(dāng)學(xué)生感受到了這樣的閱讀教育教學(xué)方式所產(chǎn)生的便利，并逐漸將之轉(zhuǎn)換成了自身的一種閱讀行為。

結(jié)語

對于農(nóng)村初中課外閱讀校本課程的構(gòu)建一定要深入到每個學(xué)生，了解農(nóng)村初中生在課外閱讀中面臨的困境，并有針對性地幫助其解決問題，同時要考慮學(xué)生的閱讀興趣，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，只有這樣才能夠構(gòu)建出理想的課外閱讀校本課程，幫助學(xué)生提高其語文素養(yǎng)。

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