高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)基本策略

劉明明

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于班級(jí)內(nèi)的學(xué)生一視同仁，從教學(xué)設(shè)計(jì)、所講授的知識(shí)難度來(lái)說(shuō)基本是一樣的，是面向全體學(xué)生的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣并不一樣，在接受同樣的內(nèi)容時(shí)就會(huì)有不一樣的結(jié)果，有的接受快、有的接受慢，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能解決教學(xué)中的這一問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的分層教學(xué)不僅將知識(shí)按難度等級(jí)進(jìn)行分層，也將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，全面貫徹因材施教的原則，有效提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);基本策略;

引言

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)楦咧猩鷤€(gè)體環(huán)境與能力差異，其學(xué)習(xí)效率也參差不齊，需要教師在課堂上結(jié)合學(xué)生實(shí)際因材施教.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)，能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、分配不同的教學(xué)任務(wù)，以更好的符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造條件。通過(guò)分層教學(xué)，能有利的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展和提高，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是有一定難度的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類會(huì)影響學(xué)生的自尊心，因此教師在分層時(shí)要有一定的技巧。一般情況下，班主任和學(xué)科教師提供學(xué)生幾個(gè)維度作為參考，即學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、課堂接受能力、學(xué)習(xí)能力等，通過(guò)制作問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生先自主定層。層次有A（優(yōu)秀生）層、B（中等生）層、C（基礎(chǔ)薄弱學(xué)習(xí)困難生）層。這個(gè)層次是不固定的，會(huì)隨著學(xué)習(xí)的變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教師要隨時(shí)關(guān)注分層后學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是對(duì)于分到差組的學(xué)生，要進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到分層教學(xué)是為了更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，正確的看待分層，專心的投入到學(xué)習(xí)中，以取得更好的成績(jī)。

二、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)合理分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層之后，高中數(shù)學(xué)教師要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理分層，這樣才能為高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施提供良好環(huán)境.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，不同層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容要求也存在一定的差異，若為能力較弱的學(xué)生安排較難的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自然很難參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中.為此，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師一定要對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，基于此對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，然后再為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容.對(duì)于低層次學(xué)生可以安排一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)概念，而能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以安排一些要求學(xué)生創(chuàng)新思考的問(wèn)題，這樣才能確保每一層次學(xué)生均能夠有所發(fā)展.除此之外，在明確教學(xué)內(nèi)容之后，教師還要在課堂上結(jié)合學(xué)生實(shí)際采用分層教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，具體而言就是根據(jù)學(xué)生能力、素質(zhì)各方面的差異采用因材施教的教學(xué)手段開展教學(xué)，這樣才能真正優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)，有效發(fā)揮分層教學(xué)法的應(yīng)用效果。

三、設(shè)計(jì)分層問(wèn)題

對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題，是高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)背景下有效提問(wèn)的最直接最有效的方式。實(shí)施分層教學(xué)教師已對(duì)班級(jí)中的高中生依據(jù)學(xué)情進(jìn)行了合理分層，每一個(gè)層次的高中生都有其層次的特點(diǎn)。如果教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題均一致，那么分層教學(xué)也失去了意義，難以發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)。例如：以“指數(shù)函數(shù)”為例。在指數(shù)函數(shù)學(xué)習(xí)之前，高中生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了函數(shù)的基本概念及其表示以及函數(shù)的基本性質(zhì)等，高中生對(duì)于函數(shù)已有相應(yīng)的認(rèn)知。在指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。之后，教師可以提出三個(gè)不同層次的問(wèn)題。如對(duì)于C層次的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為理解指數(shù)函數(shù)的定義以及性質(zhì)，會(huì)簡(jiǎn)單的應(yīng)用。因此，教師可以將問(wèn)題設(shè)置為：指數(shù)函數(shù)有怎樣的特征，指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)是什么？對(duì)于B層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以知識(shí)鞏固和提升為主，需要學(xué)生在掌握指數(shù)函數(shù)概念、性質(zhì)的基礎(chǔ)上，能夠畫出函數(shù)圖像，能夠根據(jù)函數(shù)圖像自主探究指數(shù)函數(shù)的定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性。因此，教師將問(wèn)題設(shè)置為，給出相應(yīng)的具體題目，讓高中生結(jié)合題目信息畫出函數(shù)圖像，結(jié)合函數(shù)圖像分析與探究相關(guān)的內(nèi)容。對(duì)于A層次的學(xué)生，本身已經(jīng)有很好的基礎(chǔ)，相信基本的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于A層次學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度，教師的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)拓展為主，以增強(qiáng)其能力。因此，教師可以將層次的問(wèn)題設(shè)置為，自主分析與探究一般指數(shù)函數(shù)與特殊指數(shù)函數(shù)的的圖像與性質(zhì)，并將a>1以及0<a及值域等相關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層，能夠讓問(wèn)題更具針對(duì)性，讓班級(jí)中的全體學(xué)生都有參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的熱情，在問(wèn)題的探究中，幫助全體學(xué)生取得進(jìn)步。

四、作業(yè)分層

以往的作業(yè)布置千篇一律，造成尖子生吃不飽，進(jìn)行了不必要的重復(fù)勞動(dòng)，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又吃不了，跳一跳也達(dá)不到，失去學(xué)習(xí)信心.所以，作業(yè)的布置也應(yīng)體現(xiàn)出“分層”思想;作業(yè)的題量，作業(yè)的難度，因小組不同而有所區(qū)別，并且作業(yè)按所分A、B、C三組收發(fā)，由組長(zhǎng)統(tǒng)一負(fù)責(zé)，這樣既避免讓老師感到頭疼的學(xué)生抄襲作業(yè)問(wèn)題，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受成功，樹立自信，加深對(duì)老師的感情，堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

五、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用，教師可以從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課上表現(xiàn)、作業(yè)情況和考試成績(jī)等方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)習(xí)的全過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)也能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，要用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，在學(xué)習(xí)上要給予學(xué)生更多的自信，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，激勵(lì)學(xué)生不斷的超越自我，從而實(shí)現(xiàn)能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)

總之，基于高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層，即A、B、C三組劃分，改變?cè)械膯我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在輕松、自主的環(huán)境中探究知識(shí)，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，不僅大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握和理解，促進(jìn)學(xué)生的基本技能的不斷提高，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生的共同進(jìn)步，是新課改精神的充分體現(xiàn).

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