高中英語寫作中師生合作評價機制的應用

吳燕

摘 要：師生合作評價是一種以學生為中心的評價方式。隨著產出導向理論在英語教學中的廣泛應用，作為產出導向理論的產物，師生合作評價機制也逐漸成熟。師生合作評價機制的應用，可以解決英語作文評價中遇到的許多難題。文章以高中英語寫作教學為例，就師生合作評價機制在寫作教學中的應用進行了探討，希望有助于大家對師生合作評價機制的認識。

關鍵詞：高中? 英語寫作? 師生合作? 評價機制

英語寫作是高中英語教學的重難點。在高中英語寫作教學中，評價方法單一，是導致英語寫作教學效果不佳的原因之一。師生合作評價是在產出導向理論的基礎上提出的一種新型評價方法。師生合作評價的重點是師生合作，共同針對典型樣本進行評價。與傳統的教師評價相比，師生合作評價不僅擴大了評價的主體范圍，還能鼓勵全體學生參與評價，有助于強化評價的激勵和導向作用。所以，在新課改下，許多人都主張將師生合作評價機制應用到英語寫作教學評價中去，以達到促進師生共同成長的目的。所以，在高中英語寫作教學中，可以從以下幾點入手，利用師生合作評價機制改革傳統的教學評價模式。

1關注評價流程，確定評價焦點

英語寫作教學是一個整體性的建構活動，在寫作教學中，評價是鑒定分等、獎優(yōu)罰劣的基礎和前提，教學評價不僅對學生有監(jiān)督和激勵作用，還可以優(yōu)化教師的教學思想和行為。所以，在高中英語寫作教學中，教學評價是不可或缺的一部分。師生合作評價是一種交互性評價方式，它為學生參與評價提供了機會，可以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在心理上對評價更加關注，促進學生發(fā)展。不過，師生合作評價與傳統的教師評價不同，由于評價的主體較多，需要合理設計師生合作評價的過程和步驟，確定評價的焦點，促使師生合作評價有序推進。所以，在高中英語寫作教學中，教師要根據師生合作評價機制的操作原則，制定師生合作評價方案，選擇合適的師生合作評價方式，明確評價焦點，以避免師生合作評價出現效率低、效果差等問題。如在英語書信寫作教學中，在運用師生合作評價機制來進行教學評價時，教師可能會將閱讀與寫作掛鉤，以讀促寫。在寫作教學評價中，就要重點考察學生是否理解作者的寫作用意，書信格式是否規(guī)范，在寫作時是否把握重點，時態(tài)和句型選擇是否合理。關于師生合作評價的方式和過程，可以將課內學生自評與師生合作評價結合起來，也可以將學生互評與教師評價結合起來，讓學生通過評價發(fā)現自己在內容、結構、邏輯上的問題。總之，在運用師生合作評價機制進行教學評價時，只有目標明確，計劃周全，師生合作評價活動才能正常運行，師生合作評價機制才能發(fā)揮最大作用。

2豐富評價方式，激發(fā)學生熱情

師生合作評價機制與傳統的教師評價不同，它高度關注評價的交互性。進一步來說，師生合作評價不是一種個人行為，它是一種多人之間的交融和互動。而多主體的特性，也使得師生合作評價方式具有了多樣性。常用的師生合作評價方式有學生自評+教師評價，學生互評+教師評價，教師抽閱+學生幫閱，集體評價。在高中英語寫作教學中，考慮到學生的差異性，教師要采取差異化的評價標準，選擇合適的方式讓學生進行寫作教學評價，讓每個層次的學生都能通過教生合作與互動實現自我發(fā)展。如在學習“l(fā)ifestyles”單元時，教師可能會結合單元主題“生活方式”，讓學生結合實際去寫作，通過寫作指出青少年群體在生活方式上的問題，如青少年上網成癮、不愛運動，導致身體素質下降的問題，并針對相關的問題提出合理的建議。在學生完成寫作任務后，教師可以根據學生的個體差異，讓學生采用不同的評價標準，先開展作文自評，如讓寫作能力薄弱的學生用普通作文標準去評價自己的作文，讓寫作能力高的學生用優(yōu)秀作文評價標準去評價自己的作文。再由教師采取精批與泛批結合的方式，對不同層次的學生的作文進行個性化的批改和點評。如針對能力薄弱的學生，從單詞拼寫、審題立意方面去進行作文點評。針對寫作能力高的學生，指出學生在語法和基本句法方面的問題，讓學生關注寫作細節(jié)，爭取做到精益求精。

3堅持以評促學，培養(yǎng)寫作能力

寫作教學的最終目的是培養(yǎng)學生的思考能力、寫作能力和語言素養(yǎng)。寫作，也是一項基礎的語言技能。在英語聽、說、讀、寫教學中，由于寫作課時所占的比例較小，許多學生都在英語寫作方面存在諸多問題。高中英語寫作教學評價的目的不是為評而評，目的是服務于寫作教學，發(fā)展學生的素養(yǎng)和能力。所以，在英語寫作教學評價中，要堅持以評促學的原則，將寫作、指導、評價結合起來，明確教學評價中拓展學習的內容和主題，借助教學評價搭建學生樂于學習的階梯，讓學生有更多的收獲，提高學生的學習能力。如在學習“spring festival”單元時，結合本單元的主要內容，教師會根據學生寫作水平，讓學生參考課文進行仿寫練習，通過仿寫介紹西方的傳統節(jié)日，進行文化學習。在學生完成寫作任務進行作文互評后，教師可以從學生作文中挑出幾份樣本，并確保樣本的代表性。接下來，用多媒體展示相對標準的范文，讓學生學習范文的優(yōu)秀之處，反思自己在寫作中存在的問題。然后，以學生樣本為靶子，歸納和總結學生在寫作中出現的典型問題，并和學生一起討論如何解決相關的問題，以提高學生的認識。然后，在作文點評的基礎上，讓學生以范文的形式進行寫作訓練，用自己的話去重述范文內容。這樣有了師生合作評價做基礎，學生可以克服許多問題，提高寫作質量和效率。

綜上所述，師生合作評價為教學評、講、改、練提供了良好的條件，將之運用到高中英語寫作教學中去，可以彌補傳統教學評價方式的不足，使評價更有活力。所以，在高中英語寫作教學中，可以將高中英語寫作評價機制運用其中，為英語寫作教學實踐的順利實施加油助力。

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課題備注：本文為2019年安徽省教育信息技術研究課題“基于智慧課堂的師生合作評價機制在高中英語寫作教學中的實踐探究”的階段成果。

課題編號：AH2019054