高中英語project板塊教學(xué)初探

摘 要：譯林版高中英語教材project板塊的文章貼近生活，語言實(shí)用性強(qiáng)，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。本文介紹了幾種可行的教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)例，旨在對以往project板塊的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。研究發(fā)現(xiàn)，以“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”為原則，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本、創(chuàng)設(shè)情境、小組合作是英語學(xué)習(xí)的有效方法。

關(guān)鍵詞：project 教學(xué)方法;自主;探究;合作

作者簡介：王珂（1992.11-），山東濟(jì)寧人，鎮(zhèn)江崇實(shí)女子中學(xué)，中學(xué)二級教師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

一、project板塊的特征與教學(xué)宗旨

譯林版高中英語教材project板塊內(nèi)容涵蓋寫作技能類、語言表達(dá)類、情景活動類、創(chuàng)作設(shè)計(jì)類、自主研究類文章。一般而言，以說明文為主，各級標(biāo)題突出，語言簡明，貼近生活。

該板塊的實(shí)際性較強(qiáng)，是學(xué)生閱讀興趣較高、理解相對容易、教師易于設(shè)計(jì)任務(wù)的板塊，同時(shí)，該板塊搭建了英語學(xué)習(xí)中對聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用能力的橋梁。在對單元的詞匯與文本進(jìn)行“輸入”后，通過該板塊的“輸出”可以有效地鞏固所學(xué)內(nèi)容。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，不免因?yàn)闀r(shí)間原因忽略了該板塊的活動設(shè)計(jì)，學(xué)生僅限于問答式的英語學(xué)習(xí)，失去了在課堂中實(shí)踐性學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此，新課標(biāo)提倡的學(xué)生在課堂上進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動的有利標(biāo)桿。

二、project板塊可行的教學(xué)方法

（一）分析文本

語言的學(xué)習(xí)基于文本載體。教師首先要讓學(xué)生通讀文章，進(jìn)行必要的語言輸入。在M8U1的“A Red Red Rose”教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩人羅伯特·彭斯先生的一生。教師可以設(shè)計(jì)問題，如“a.Can you make a introduction to Burn's childhood？ b.What is his influence in the world？ c.What are the masterpieces written by him？ ”來引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本中的關(guān)鍵信息，增強(qiáng)對詩人背景知識的了解與體悟。首先對詩歌進(jìn)行默讀，了解其寫作意圖，其次出聲朗讀1～2遍，感知詩人濃烈的情感。可對詩歌中的古英語進(jìn)行猜義，之后，再帶感情地向同桌朗讀，同桌負(fù)責(zé)聆聽和打分;交換角色。最后，對詩歌進(jìn)行賞析。這樣，既調(diào)動了學(xué)生的多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生明白了通過對詩人背景知識的梳理感受其詩歌的內(nèi)在感情并非難事。語言的學(xué)習(xí)，必須基于對文本的透徹分析。

（二）情境法

設(shè)定情境，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解所學(xué)、發(fā)展心理機(jī)能的教學(xué)。積極創(chuàng)設(shè)主題情境，活用教學(xué)資源，通過設(shè)置豐富有層次的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生在與文本以及與同學(xué)的互動中，獲得語言知識和文化知識，并通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列語言、思維與文化相結(jié)合的活動，去引導(dǎo)學(xué)生獲取、整合、內(nèi)化信息，理解和表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，學(xué)會分析問題、解決問題，形成正確的價(jià)值觀，發(fā)展語言能力和學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化意識，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

如在M8U3的“Making a book about unusual pictures”的教學(xué)中，教師首先設(shè)問“What unusual pictures have you seen？” 來激發(fā)學(xué)生的好奇心與聯(lián)想，通過新奇的圖片來呈現(xiàn)生活中的unusual pictures， 引導(dǎo)學(xué)生用英語講出各圖片相關(guān)的制作材料。學(xué)生們紛紛發(fā)言，這為文章的學(xué)習(xí)做好了一定的詞匯鋪墊。結(jié)合文章介紹的幾種unusual pictures，再次對與材料相關(guān)的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)、讀記。此外，讓學(xué)生完成制作步驟的填空題，掌握各個(gè)步驟的表達(dá)方法。接下來，學(xué)生可以借鑒所學(xué)，也可根據(jù)自己的興趣，完成一幅自己的unusual picture，結(jié)合本課所學(xué)用英語寫明制作材料及步驟。教師給定了12分鐘的時(shí)間讓學(xué)生們完成整個(gè)環(huán)節(jié)。最后，邀請幾位學(xué)生當(dāng)堂展示自己的作品。上臺展示的學(xué)生里，有的制作了Zhen Zi。Material：color pen， black knitting wool， glue， scissors. Process： design a basic draft for the picture， draw carefully， cut the black knitting wool with suitable length， stick it to the “hair” of Zhen Zi after putting the glue on the paper;有的完成了手工作品——The Sunny Doll. Material： the soft white paper， scissors， elastic band， the little stick， color pen， cotton. Process： Make the cotton into a “small boll”， fix the cotton on the little stick， cut the soft white paper and put it onto the cotton， fix it with the elastic band， draw the smiling face on the “head” of the sunny doll……學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力真的不容小覷。本課做到了讓學(xué)生體會到了“在做中學(xué)”，英語的輸出也變得順利自然了。學(xué)生們喜歡這樣可以“動手”的英語課，既能發(fā)揮自己的主觀能動性，又將英語表達(dá)運(yùn)用到了實(shí)際生活中，參與度要比傳統(tǒng)的英語課堂高得多。同時(shí)，教師也看到了學(xué)生們都有不同的想法，呈現(xiàn)的作品比教材上展示的圖片要生動多了！

不同的語篇類型為學(xué)生接觸真實(shí)社會生活中豐富的語篇形式提供了機(jī)會，也為教師組織多樣的課堂學(xué)習(xí)活動提供了素材，如在說明文M6U2“Making a happiness handbook”。教學(xué)中，情境法也同樣適用。課堂開始，教師通過課件展示了happiness handbook各板塊的構(gòu)成：它包含封面（cover），上方寫明My happiness handbook。目錄（contents）和下一級目錄（my favorite），具體文章（articles），圖片（pictures）。學(xué)生對handbook基本都有了認(rèn)識和興趣。其次，學(xué)生從文章中積累語言素材，培養(yǎng)對文章中人物實(shí)例的共情心理，豐富學(xué)生生活經(jīng)歷，體驗(yàn)不同的情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。隨后，教師播放了學(xué)生們在高中的生活點(diǎn)滴，包括入學(xué)儀式、晨讀、課堂、兩操、成人儀式、表彰大會、春游秋游等圖片和視頻。學(xué)生看到后回憶滿滿，教師借此詢問學(xué)生“What is happiness to you？”學(xué)生的回答不盡相同。接下來，教師要求學(xué)生構(gòu)思自己的happiness handbook的制作。不出幾分鐘，學(xué)生就動手將happiness handbook制作完成了，繽紛多彩的happiness handbook立馬呈現(xiàn)在眼前。三位學(xué)生上臺展示自己的happiness handbook并做簡短的英語介紹。有的寫到了My favorite teacher， 介紹了她的體貌特征，對于教育教學(xué)的獨(dú)特之處。有的寫“My future plan”，描述了自己幾年后的教育和生活情況，家庭和自己的向往之類;有的寫“My happy dinner time——At that time， we families can sit altogether to eat around a table， enjoying the amusing TV shows and chatting together happily， which is there to be treasurable and memorial.”。大家聽到后先是沉默，接著便都為該學(xué)生鼓起掌來。這是一段非常難得的描寫親情之偉大的片段……總之，學(xué)生對幸福的概念有了更深層次的認(rèn)知，達(dá)成了本課的情感目標(biāo);用英語完成了happiness handbook的制作，圖文并茂，達(dá)成了本課的知識目標(biāo);對制作的happiness handbook的英語介紹也很好地提升了學(xué)生英語的語言表達(dá)能力。

（三）小組合作

新課標(biāo)提倡“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的原則，教師對project板塊活動的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注合作學(xué)習(xí)這一點(diǎn)。高中生的心智發(fā)展達(dá)到了一個(gè)新的臺階，小組合作的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生參與課堂的積極性，還可以使學(xué)生從小組的交流中得到新的見解，擴(kuò)寬解決問題的思路。

在M4U1的“Developing an ad campaign”教學(xué)中，教師首先設(shè)置關(guān)鍵性細(xì)節(jié)問題：a. What is an ad campaign？ b. What media can we use in an ad campaign？ c. What are the major questions we should consider first？ Or， what are the basic elements when designing an ad campaign？ 在對文章基本梳理后，學(xué)生對什么是ad campaign有了初步的理解，覺得進(jìn)行ad campaign簡單且有趣。教師在后半堂課時(shí)，可布置任務(wù)——設(shè)計(jì)一個(gè)ad campaign。要求：小組合作完成。主題不限，組內(nèi)分工明確，必要的內(nèi)容如：名字、理念、圖案、宣傳語、宣傳媒介和宣傳方式。10分鐘后各組代表上臺展示并接受其他小組代表的打分。教師及時(shí)跟進(jìn)小組的制作過程，進(jìn)行指導(dǎo)。10分鐘一到，各組代表便將準(zhǔn)備好的ad campaign放在投影儀上等待發(fā)言了。有的小組做了公益類的ad campaign，呼吁人們保護(hù)牙齒健康。宣傳語是“Bright teeth give you a bright future.”;有的小組主題是“No smoking. ”，圖案新穎，陳述清晰。通過小組合作，學(xué)生可以增強(qiáng)協(xié)作互助的能力。通過展示，教師可以認(rèn)識到學(xué)生共同關(guān)注的問題，也可以讓學(xué)生鍛煉英語的口語表達(dá)。各小組打分，評選出得分最高的一組，教師對該組進(jìn)行獎勵。其他組可反觀自己的作品，對不足的地方予以完善。

新授M5U2“Climate change and a low-carbon life”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，解讀長難句及陌生詞匯，了解該報(bào)道的結(jié)構(gòu)及每個(gè)部分的大意——寫作背景及目的（para.1）、可采取的措施（para.2～4）。在理清了該類報(bào)道結(jié)構(gòu)后，教師要求學(xué)生二次復(fù)讀，并進(jìn)行小組活動，討論該篇的語言特點(diǎn)及寫作手法。隨后，教師要求以小組為單位進(jìn)行選題，撰寫一篇英文報(bào)道，時(shí)間為15分鐘。學(xué)生們便認(rèn)真準(zhǔn)備起來，約5分鐘擬定報(bào)道主題、內(nèi)容，每位組員寫一個(gè)段落，約7分鐘，剩余時(shí)間小組長負(fù)責(zé)組合并檢查寫作內(nèi)容及語言問題。之后，教師選了兩組上臺展示。組長負(fù)責(zé)朗讀，其他組參與點(diǎn)評，效果甚好。這個(gè)過程是小組分工完成的，提高了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、收集信息、研究問題的能力，加強(qiáng)了語言的實(shí)際運(yùn)用，提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。英文報(bào)道寫作是學(xué)習(xí)project后的語言輸出，語言能力不是隨著語言水平的提高就自然可以提高的，而是在寫作教學(xué)中有意識地培養(yǎng)的。通過寫報(bào)道，學(xué)生可以即時(shí)將本課所學(xué)會的語言知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)生的寫作能力能夠得以提高。而報(bào)道的寫作，也是高考英語應(yīng)用文寫作中考察的一種文體，要求學(xué)生留意使用過去式這一時(shí)態(tài)，對事件進(jìn)行客觀的描述。

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也和教師一樣為評價(jià)的主體。評價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的確定，評價(jià)方式的選擇等均應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)為指向，任務(wù)情境應(yīng)為學(xué)生所熟悉，并為學(xué)生提供充分展示的機(jī)會。學(xué)生在展示中，語言運(yùn)用就在潛移默化中進(jìn)行了。M6U1“The invisible bench”和“The important papers”為話劇。學(xué)習(xí)故事后，成立小組并選定要表演的話劇。學(xué)生樂于接受這類任務(wù)，很快地選定好并分好了角色，不到10分鐘，就基本排練完成了。小組上臺表演時(shí)，學(xué)生都很快地融入了角色，很多平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生可以大膽地“發(fā)言”了，很好地展現(xiàn)了故事中的人物特征，有的小組還借助了道具，盡可能地還原故事原委。表演結(jié)束后，其他小組依據(jù)板書上教師羅列的評分細(xì)則（如人物定位、發(fā)音、流利度、肢體語言、道具、演出效果等）為表演組打分，“演員們”沉浸其中，能夠客觀、公正地看待得分并為得分最高的小組鼓掌。話劇表演的學(xué)生參與度高，氣氛高漲，起到了意想不到的教學(xué)效果，頗有作用。

學(xué)習(xí)M8U2“From the Blues to Pop”之前，教師可讓對音樂感興趣的學(xué)生提前預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，挑選板塊，用自己制作的課件為大家講解。四位學(xué)生分別講了“early jazz， rhythm and blues， rock and roll， pop music. ”語言的背后是有東西的。語言不能離開文化而存在。語言與文化是密不可分的。所謂文化就是社會遺傳下來的習(xí)慣和信仰的綜合，它可以決定我們的生活組織。因此，對語言背后的文化背景知識的學(xué)習(xí)，能夠豐富學(xué)生對語言的深刻理解。其中一位學(xué)生在講jazz時(shí)，拓充了一些背景資料：爵士最早出現(xiàn)在19世紀(jì)末期，當(dāng)時(shí)還不叫“jazz”，它被稱為jass，首先出現(xiàn)在美國南部城市黑人工人居住區(qū)內(nèi)。爵士樂最初也是作為舞曲出現(xiàn)的。同時(shí)，學(xué)生展示了代表歌手及其作品，講解聲情并茂，臺下的學(xué)生紛紛叫好。學(xué)生在學(xué)英語的同時(shí)，也能通過上臺學(xué)生的講解，增加對音樂背景知識的了解，擴(kuò)大了知識面，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四位學(xué)生分工合作講解，提升了自己課間制作方面的知識，也鍛煉了自己英語表達(dá)、組織教材、講解教材的能力。

三、結(jié)語

project板塊給教師提供了一個(gè)幫助學(xué)生提高英語綜合運(yùn)用能力的途徑，是學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，主動參與英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一關(guān)。英語課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。而這就需要教師進(jìn)行細(xì)密的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)原則，針對高中英語project板塊，通過設(shè)置分析文本、情境法與小組合作等方法，來達(dá)到該板塊的教學(xué)宗旨。

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