教師職業(yè)能力標準化：新時代中職教師教育高質(zhì)量發(fā)展的基本路向與行動方略

韓雪軍?曹曄

摘 要 《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》是優(yōu)化中職師范生培養(yǎng)過程的指導性文件，對新時代中職教師教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要指導價值。從其基本框架看，教師職業(yè)能力標準刻畫了新時代中職教師的立體形象，在師德踐行能力、專業(yè)教學能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力等方面為新時代中職教師教育高質(zhì)量發(fā)展指明了基本路向;從其文本及配套文件看，深入推進《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》為新時代中職教師教育高質(zhì)量發(fā)展提供了具體的行動方略，要根據(jù)《能力標準》優(yōu)化新時代中職教師教育人才培養(yǎng)方案，開展師范生職業(yè)能力考核。

關(guān)鍵詞 教師職業(yè)能力;標準化;中職教師教育;高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）06-0020-05

2021年10月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），明確要求加強職業(yè)技術(shù)師范學校建設(shè)。教育部在職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地建設(shè)行動中，全力支持山東、江蘇等地通過新建、轉(zhuǎn)設(shè)職業(yè)技術(shù)師范大學，發(fā)展中職教師教育。河南、廣西、內(nèi)蒙古等地也在緊鑼密鼓地謀劃和推進職業(yè)技術(shù)師范大學建設(shè)，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)師資。改革開放40多年的教育實踐證明，教育政策針對不同時期的教育熱點與難點問題，推動和深化教育改革，促進教育事業(yè)發(fā)展[1]。新時代中職教師教育高質(zhì)量發(fā)展需要以中職教師教育政策為指導。2021年4月，教育部頒發(fā)《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》），對新時代中職教師教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的指導價值。

一、《能力標準》與新時代中職教師教育高質(zhì)量發(fā)展之間的契合

經(jīng)過40余年的發(fā)展，中職教師教育基本確立了集職業(yè)性、技術(shù)性和師范性于一體的培養(yǎng)目標，形成了“師范院?！袠I(yè)企業(yè)—中職學校”三位一體的培養(yǎng)模式，構(gòu)建了畢業(yè)證書、專業(yè)技術(shù)等級證書和教師資格證書相互支撐的考核手段。新時代中職教師教育高質(zhì)量發(fā)展需要在此基礎(chǔ)上著力構(gòu)建“目標—內(nèi)容—手段—考核”高度一體化的人才培養(yǎng)機制，在實踐中科學回答“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”這一教育根本性問題。

從總體上看，《能力標準》與《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》中的“畢業(yè)要求”基本吻合，按照“一踐行，三學會”（踐行師德，學會教學、學會育人、學會發(fā)展）的基本框架設(shè)計，融入了中學教師資格考試標準、考試大綱以及《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》相關(guān)要求，與《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》《教育類研究生和公費師范生免試認定中小學教師資格改革實施方案》（以下簡稱《面試認定方案》）等文件銜接成政策體系。分析《能力標準》及其配套文件發(fā)現(xiàn)，《能力標準》從師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力四個方面立體刻畫了新時代中職教師的形象;《能力標準》及其配套文件對新時代中職教師教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段和考核機制做了具體規(guī)劃，科學回答了新時代中職教師教育“怎樣培養(yǎng)人”這一根本性問題。

二、新時代中職教師教育高質(zhì)量發(fā)展的基本路向

從《能力標準》的基本框架看，中職教師職業(yè)能力標準刻畫了新時代中職教師的立體形象，為中職教師教育“培養(yǎng)什么樣的人”提供了基本路向。

（一）師德踐行能力

從《能力標準》的文本看，師德踐行能力主要包括遵守師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷和弘揚工匠精神三個指標。

師德規(guī)范是教師工作必須遵守的道德規(guī)范和行為準則總要求，是師德踐行能力形成的基礎(chǔ)。該指標從理想信念、立德樹人、師德準則三個方面對中等職業(yè)教育專業(yè)師范生樹立什么樣的理想信念、如何樹立理想信念，在教育教學中如何立德樹人，遵守哪些師德準則、如何踐行師德準則做出明確規(guī)定。

教育情懷是教師對教育持久而穩(wěn)定的關(guān)切和喜愛之情，表現(xiàn)為樂于從教的態(tài)度以及享受教育生活的獨特能力[2]，是師德踐行能力在教育教學工作中的生動體現(xiàn)。該指標從職業(yè)認同、關(guān)愛學生、用心從教、自身修養(yǎng)四個方面對中等職業(yè)教育專業(yè)師范生為何樹立、如何樹立科學的中職教師觀、中職學生觀、中職教育觀做出具體的設(shè)計。

工匠精神是個體從事本職工作過程中在態(tài)度、道德、能力和理想等維度所表現(xiàn)出來的意識和行為。該指標強調(diào)如何將新時代的工匠精神與中職教師的教育教學工作結(jié)合起來，引導師范生形成愛崗敬業(yè)、誠實守信、精益求精、追求卓越的教師職業(yè)精神。

從總體上看，高校在培養(yǎng)師范生的師德踐行能力時要引導他們樹立立德樹人、工學結(jié)合、知行合一、教學做一體的育人理念，積極踐行師德規(guī)范，涵養(yǎng)教育情懷，弘揚新時代工匠精神，努力成長為新時代的“四有”好老師。

（二）專業(yè)教學能力

從《能力標準》的文本看，需要從掌握專業(yè)知識、開展專業(yè)實踐、學會教學設(shè)計、實施課程教學四個方面培養(yǎng)中等職業(yè)教育專業(yè)師范生的專業(yè)教學能力。

專業(yè)知識是專業(yè)教學能力形成的基礎(chǔ)。對師范生來說，專業(yè)知識是廣義的，既包括職業(yè)教育教學方面的知識，又包括中職專業(yè)領(lǐng)域的知識，還包括信息技術(shù)方面的知識。這三個方面的專業(yè)知識不是孤立存在的，需要師范生在學習過程中將它們整合起來，為職后的綜合運用奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)實踐能幫助學生將所掌握的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。對師范生來說，需要他們在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過參加企業(yè)實踐、技能大賽、職業(yè)技能考核評價、考取職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書等專業(yè)實踐活動形成專業(yè)能力。

教學設(shè)計是專業(yè)知識、專業(yè)實踐與中職學校教學工作的初步融合。從《能力標準》的文本看，師范生需要在熟悉教學標準、掌握教學技能和學情分析策略的基礎(chǔ)上，學會設(shè)計中職學校的教案。這里的教學標準既包括職業(yè)教育國家教學標準，也包括中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準。

課程教學是教學設(shè)計在真實情境中生成的。從《能力標準》的文本看，師范生需要根據(jù)課程教學的展開程序，逐步學會創(chuàng)設(shè)教學情境、組織課堂教學、指導學生學習、開展教學評價并設(shè)計改進策略。

從總體上看，高校在培養(yǎng)師范生的專業(yè)教學能力時需要根據(jù)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的邏輯，遵循理論與實踐并重、專業(yè)與教學兼顧的原則，在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上全面提升師范生的專業(yè)實踐能力、教學設(shè)計能力和課程教學能力。

（三）綜合育人能力

綜合育人是“三全育人”理念在中職學校思政工作中的體現(xiàn)。從《能力標準》的文本看，綜合育人主要包括班主任的班級指導育人、任課教師的專業(yè)育人和教輔人員的活動育人。在教育教學工作中，教師往往同時承擔兩到三種角色，可能既是班主任，又是任課教師和教輔人員。不同的角色承擔不同的工作。作為班主任，他們能夠開展班級指導工作;作為任課教師，他們能夠?qū)嵤I(yè)育人;作為班主任或教輔人員，他們能夠進行活動育人。

班主任的班級指導旨在發(fā)揮班集體的育人功能。對師范生來說，培養(yǎng)其班級指導能力首先要引導他們樹立德育為先的理念，全面了解中等職業(yè)學校德育原理與方法、中職學生思想道德發(fā)展的規(guī)律和個性特征，在此基礎(chǔ)上開展班級管理、心理輔導、職業(yè)指導，并搭建家校溝通的平臺，實現(xiàn)家校共育。

課程是任課教師專業(yè)育人的載體。培養(yǎng)師范生的專業(yè)育人能力需要引導他們樹立既做“經(jīng)師”又為“人師”的信念，按照課程思政的邏輯，將專業(yè)教育與思政教育結(jié)合起來，將社會主義核心價值觀、中國特色社會主義文化融入到專業(yè)課程中，在課堂教學中詮釋勞動精神、勞模精神和工匠精神。

對教輔人員來說，需要學會依托中職學校的校園文化和職業(yè)教育特色，開展豐富多彩的主題教育活動和課外活動，充分發(fā)揮隱性課程育人的功能。

從總體上看，綜合育人不僅包括育人主體的綜合，教育者們既能各司其職又要協(xié)調(diào)一致，形成育人合力;還包括育人方式的綜合，將自育與他育、課程育人與活動育人結(jié)合起來。

（四）自主發(fā)展能力

自主發(fā)展能力是提升教師專業(yè)發(fā)展水平的利器。從《能力標準》的文本看，培養(yǎng)師范生的自主發(fā)展能力需要從引導其注重專業(yè)成長和主動交流合作兩個方面入手。

在注重專業(yè)成長上，通過引導師范生了解中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的要求來培養(yǎng)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力，確保他們在日后工作中能根據(jù)中職教育的發(fā)展制訂清晰、具體、可操作的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，同時將反思和研究作為專業(yè)成長的工具融入到職業(yè)生涯中。教師是反思性的實踐者，在職前教育階段，需要引導師范生形成反思意識，掌握中職教育教學反思的策略，嘗試撰寫教學反思日志，將教學反思視為專業(yè)成長的工具。除反思外，還應(yīng)該注重研究特別是行動研究、敘事研究在教師專業(yè)發(fā)展中的價值。在職前教育階段，需要師范生在學習過程中掌握職業(yè)教育教學科研的基本方法，并嘗試用專業(yè)知識、專業(yè)理論來設(shè)計問題解決的思路和方法，提升自身專業(yè)發(fā)展水平。

在主動交流合作方面，引導學生理解團隊之于教師個體發(fā)展的價值，要求學生積極主動參加小組學習、專題研討、團隊互動、網(wǎng)絡(luò)分享等協(xié)作學習活動，充分利用教育實踐、企業(yè)實踐的機會，與同學、老師、行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)人員展開交流互動，逐步掌握溝通合作的技能。

從總體上看，需要從注重專業(yè)成長和主動交流合作兩個方面培養(yǎng)師范生的自主發(fā)展能力。注重專業(yè)成長要以職業(yè)生涯規(guī)劃為抓手，以反思活動和研究活動為工具，不斷提升教師的自主發(fā)展能力;主動交流合作要積極融入到實踐共同體中，在提高溝通合作能力的同時，提升自主發(fā)展能力。

分析《能力標準》的基本框架發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)教育專業(yè)師范生的職業(yè)能力主要包括師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。在這些職業(yè)能力中，師德踐行能力是新時代中職教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)，決定著中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的層次和水平;專業(yè)教學能力和綜合育人能力是新時代中職教師的核心素養(yǎng)，直接關(guān)系著中職教師的專業(yè)發(fā)展水平和中職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量;自主發(fā)展能力是新時代中職教師的高階素養(yǎng)，直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展水平、專業(yè)教學能力和綜合育人能力的提升。這四種職業(yè)能力相互作用、相互影響，共同構(gòu)成一個完整的有機體。

三、新時代中職教師教育高質(zhì)量發(fā)展的行動方略

在系統(tǒng)分析《能力標準》及其配套文件時發(fā)現(xiàn)，《能力標準》為新時代中職教師教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了行動方略。

（一）根據(jù)《能力標準》優(yōu)化新時代中職教師教育人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是規(guī)劃人才培養(yǎng)的總體藍圖，是學校實施人才培養(yǎng)及組織、管理教學過程的指導性文件，是教學質(zhì)量監(jiān)控的標準性文件[3]。課程設(shè)置和教學設(shè)計是人才培養(yǎng)方案的核心。因此，優(yōu)化新時代中職教師教育人才培養(yǎng)方案需要根據(jù)《能力標準》來優(yōu)化課程設(shè)置和教學設(shè)計。

1.圍繞師德踐行能力優(yōu)化課程設(shè)置和教學設(shè)計

根據(jù)師德踐行能力的指標體系及其內(nèi)涵，高校需要在教育類課程中增設(shè)習近平總書記關(guān)于教育的重要論述研究、教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)等課程，或者以現(xiàn)有課程為基礎(chǔ)融入師德規(guī)范、教育情懷、工匠精神等內(nèi)容。除此之外，還可以在學科專業(yè)課程中融入師德規(guī)范、教育情懷、工匠精神等內(nèi)容。

在教學設(shè)計上，需要教師在系統(tǒng)講授基礎(chǔ)知識、基本理論的過程中為師范生提供體驗學習、交流討論和身體力行的機會，從而做到內(nèi)化于心、外化于行。同時，教師要以課程思政的理念為指導，在專業(yè)課程的教學設(shè)計中融入師德規(guī)范、教育情懷、工匠精神等內(nèi)容，確保能將專業(yè)教學能力與師德踐行能力結(jié)合起來。除此之外，在教育實習、見習和研習等實踐課程中，為學生創(chuàng)造浸入式的學習機會，引導他們體驗、感悟優(yōu)秀教師的師德規(guī)范、教育情懷、工匠精神，為學生的知行合一、學做一體創(chuàng)造條件。

2.圍繞教學實踐能力優(yōu)化課程設(shè)置和教學設(shè)計

參照《能力標準》對專業(yè)教學能力的規(guī)定，在學科專業(yè)課程增設(shè)學科課程標準和教材研究、中學教學設(shè)計之類的課程，將參加職業(yè)技能大賽或職業(yè)技能考核、考取職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書納入實踐課程學分。同時，要逐步強化教育實習、見習和研習在學科專業(yè)課程中的地位，與其他學科專業(yè)課程形成“理論—實踐”的互動，構(gòu)建理論與實踐之間螺旋式上升的學科專業(yè)課程體系。除此之外，要按照學以致用的理念，科學設(shè)置現(xiàn)代教育技術(shù)課程的內(nèi)容，確保學生能運用現(xiàn)代教育技術(shù)完成教學設(shè)計、課程改革。

在教學設(shè)計上，需要教師從總體上樹立理論學習與專業(yè)實踐互動的理念。在課堂教學中，既要注重理論體系的系統(tǒng)性，還要與專業(yè)技能大賽、職業(yè)資格證書的考取形成呼應(yīng)，又要引導學生運用理論來解釋、解決實踐問題，逐步培養(yǎng)、提高學生的理論運用能力;在課后作業(yè)上，教師們要設(shè)計實踐性作業(yè)，如在中學教學設(shè)計課程中布置撰寫教案等實踐性作業(yè)，將參加專業(yè)技能大賽、考取職業(yè)資格證書納入課程考核中。

3.圍繞綜合育人能力優(yōu)化課程設(shè)置和教學設(shè)計

按照綜合育人能力的指標體系及其內(nèi)涵，需要在教育類課程中增設(shè)班級管理、中學生心理輔導等課程，或者在現(xiàn)有課程中融入相關(guān)內(nèi)容。無論采用哪種形式，都需要將班級建設(shè)的策略與辦法、主題活動的組織與策劃、問題學生的教育、心理輔導的方法、心理健康教育活動等內(nèi)容作為重點。

在教學設(shè)計上，需要教師在班級管理、中學生心理輔導等課程或內(nèi)容的教學中將理論教學與案例教學結(jié)合起來，引導師范生運用理論來剖析案例，利用案例來理解理論，提高分析問題和解決問題的能力。在實習和研習中，組織師范生協(xié)助班主任做好班級建設(shè)、主題活動的組織與策劃、心理健康教育等具體的班級管理工作，嘗試運用信息技術(shù)開展班級指導活動和主題班會，培養(yǎng)師范生班級管理的意識和能力。

4.圍繞自主發(fā)展能力優(yōu)化課程設(shè)置和教學設(shè)計

參照《能力標準》對自主發(fā)展能力的規(guī)定，需要在教育類課程和學科專業(yè)課程中增設(shè)教師專業(yè)發(fā)展、教師實踐共同體之類的課程，或者在現(xiàn)有課程中增加教師專業(yè)發(fā)展、教師實踐共同體等內(nèi)容的比重。在教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容中，將教師專業(yè)發(fā)展的策略、路徑和職業(yè)生涯規(guī)劃作為重點內(nèi)容。在教師實踐共同體的內(nèi)容中，需要重點關(guān)注共同體的價值、建構(gòu)共同體的策略、共同體內(nèi)合作溝通的技能等主題，將其融入到實習見習研習中。

在教師專業(yè)發(fā)展的教學設(shè)計上，首先引導學生掌握專業(yè)發(fā)展的基本理論，然后以班級為單位開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，接下來開展職業(yè)生涯規(guī)劃書分享交流、互鑒互學活動，從不同角度提升學生的自我發(fā)展能力。在實踐共同體的教學設(shè)計上，首先全面地認識共同體，然后引導學生充分利用教育實習見習研習的機會參與由高校教師、產(chǎn)業(yè)導師、職業(yè)學校教師等人員構(gòu)成的實踐共同體，并將自己在實踐共同體中的活動、經(jīng)驗融入到實習見習手冊和研習成果中去。

（二）根據(jù)《能力標準》開展師范生職業(yè)能力考核

《免試認定改革方案》明確規(guī)定，根據(jù)師范生教師職業(yè)能力標準建立師范生教育教學能力考核制度，實施培養(yǎng)過程性考核和師范生教師職業(yè)能力測試。

1.培養(yǎng)過程性考核

在教師職業(yè)能力考核中，師范生培養(yǎng)過程性考核屬于形成性評價。一般來說，形成性評價秉持“過程”與“發(fā)展”相結(jié)合的理念，是在課程實施過程中對學習者的學習效果進行評價的方式。

對于培養(yǎng)過程性考核的內(nèi)容，《免試認定改革方案》要求根據(jù)師范生教師職業(yè)能力標準，重點考核師范生思想品德情況及師德素養(yǎng)、教師教育課程學業(yè)成績、累計不少于一學期的教育實習實踐完成情況、專業(yè)能力及技能培訓情況（含教育部推薦的線上教師教育專題培訓免費課程完成情況）等。從培養(yǎng)過程性考核的內(nèi)容看，基本上與教師職業(yè)能力形成了對應(yīng)關(guān)系。

對于培養(yǎng)過程性考核的手段，《免試認定改革方案》并未作出具體規(guī)定。從形成性評價的基本內(nèi)涵和教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過程看，培養(yǎng)過程性考核需要將質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，把絕對評價、相對評價與個體內(nèi)差異評價結(jié)合起來，堅持評價手段的多樣性和互補性，充分發(fā)揮評價的導向、反饋、診斷和管理功能。比如，對師范生思想品德情況及師德素養(yǎng)進行評價時，可以采取角色模擬、自我反思評價等手段;在教師教育課程的評價上，可以采取閉卷考試、自主作業(yè)相結(jié)合的評價手段;在教育實習實踐完成情況上，可以采用檔案袋、實習手冊來評價;在評價專業(yè)能力及技能培訓時，可以采取模擬教學、教學技能大賽、教案設(shè)計評比等手段。

在培養(yǎng)過程性考核后，教師要根據(jù)考核結(jié)果，同學生一道反思教學設(shè)計、課堂教學，教師要根據(jù)實際情況適當調(diào)整教學，學生也要適當調(diào)整學習方式，確保學習成效得到提升，教師職業(yè)能力水平得到提高。

2.師范生教師職業(yè)能力測試

在教師職業(yè)能力考核中，師范生教師職業(yè)能力測試屬于總結(jié)性評價。一般來說，總結(jié)性評價是在某項教育活動進行到一個相對完整階段時，對學習活動結(jié)果進行的評價，又稱終結(jié)性評價。

在師范生教師職業(yè)能力測試的內(nèi)容上，《免試認定改革方案》規(guī)定，實施免試認定改革的高等學校應(yīng)根據(jù)所開設(shè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、師范生教師職業(yè)能力標準要求、國家中小學教師資格考試標準和大綱，參照國家中小學教師資格考試科目，確定師范生教師職業(yè)能力測試的任教學段和任教學科，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一對本校教育類研究生、公費師范生開展師范生教師職業(yè)能力測試，合理控制考核合格率。在內(nèi)容上做到“一校一案”，既要參考國家標準，又要結(jié)合學校實際。

在師范生教師職業(yè)能力測試的命題上，《免試認定改革方案》規(guī)定，師范生教師職業(yè)能力測試命題組應(yīng)包含校內(nèi)外教師教育專家、一線中小學教師和校長等。對于中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力測試來說，需要將校內(nèi)外教師教育專家、中職學校教師和校長、行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家特別是兼職教師和產(chǎn)業(yè)導師納入到命題組中。命題組成員的多元化能確保師范教育的“供給”與中職教育的“需求”相結(jié)合，在很大程度上提高了師范生教師職業(yè)能力測試的科學性、可信度和社會認可水平。在命題內(nèi)容上，由于師范生教師職業(yè)能力測試屬于總結(jié)性評價，其覆蓋面要全面、系統(tǒng)，需要將教師職業(yè)能力的4個領(lǐng)域、10個維度、32項指標納入其中。為確保命題內(nèi)容的全面性和測試的公平性，可以建立試題庫，由學生自行抽取試題，電腦隨機組合試卷。

在師范生教師職業(yè)能力測試的手段上，需要將量化測試和質(zhì)性測試結(jié)合起來。在量化測試上，可以采取閉卷考試的方式，設(shè)計簡答、論述、案例分析等多種題型，重點考查教育教學理論知識的識記、理解和運用;在質(zhì)性測試上，可以采取模擬試講、模擬主題班會等方式，重點考查師德踐行、教學實踐、綜合育人等職業(yè)能力。

參 考 文 獻

[1]范國睿.40年教育政策與教育改革的邏輯[N].中國教師報，2018-12-26（02）.

[2]陳太忠，皮武.教育情懷：基于“需要—滿足”框架的闡釋與生成[J].教育理論與實踐，2021（19）：16-20.

[3]杜才平.地方性本科高校教學建設(shè)與教學質(zhì)量標準體系構(gòu)建[M].長春：吉林大學出版社，2015：86.