初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合探討

摘 要：初中英語學(xué)科的主要教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生打好英語知識基礎(chǔ)，掌握英語的學(xué)習(xí)技巧，在實際生活中準(zhǔn)確使用英語，這也是本文所要闡述的重點內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)每個學(xué)生的個體發(fā)展特點因材施教，積極創(chuàng)新教學(xué)手法和改善教學(xué)理念。英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四方面能力，所以在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合閱讀和寫作的訓(xùn)練，認(rèn)識到兩者之間相互促進(jìn)、相互聯(lián)系的關(guān)系，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。在初中英語學(xué)習(xí)階段，不僅要求學(xué)生對英語基礎(chǔ)理論知識有一定的掌握，還要求學(xué)生提升自身英語應(yīng)用能力，所以如何使學(xué)生深刻吸收英語基礎(chǔ)知識、提升英語應(yīng)用能力是本文的重點內(nèi)容。想要做到上述兩點，教師要以學(xué)生為主體，因材施教，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，積極研究探索教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)要涉及學(xué)生的聽、說、讀、寫等各方面能力。只有在英語課堂上將英語閱讀和寫作聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)才能提升教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)結(jié)合教學(xué)

作者簡介：李莉（1978.06-），女，漢族，河南鄭州人，深圳市第三高級中學(xué)初中部，中級教師，教育管理碩士，研究方向：英語教育教學(xué)。

在初中階段，英語學(xué)科相較于其他學(xué)科，學(xué)習(xí)難度較高。英語教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也考驗教師的教學(xué)能力，這會通過英語教師在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式來展現(xiàn)。在英語教學(xué)過程中，教師需要采取一定的教學(xué)手段來突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式隨著新課改的不斷深入推行，英語學(xué)科的教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念，倡導(dǎo)積極創(chuàng)新和改進(jìn)。單獨的板塊教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以將初中英語教學(xué)中的寫作和閱讀相聯(lián)系成為大勢所趨。學(xué)生通過閱讀可以深入挖掘文章所采用的寫作結(jié)構(gòu)，通過分析其寫作方式、邏輯結(jié)構(gòu)、字詞句篇，能夠幫助學(xué)生將寫作技巧運(yùn)用在自己的寫作當(dāng)中，更好地完成寫作任務(wù)。通過閱讀，教師可以要求學(xué)生對詞匯和句型進(jìn)行背誦，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識運(yùn)用到寫作中，從而提高寫作質(zhì)量?？偠灾?，閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)是相互作用、相互促進(jìn)的關(guān)系，將兩者結(jié)合可以達(dá)到事半功倍的效果，能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、英語閱讀與寫作教學(xué)之間的關(guān)系

（一）語言學(xué)家對英語閱讀與寫作之間關(guān)系的解釋

20世紀(jì)60年代，英語學(xué)科領(lǐng)域的研究學(xué)者經(jīng)不斷討論及研究后，提出英語教學(xué)過程中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的關(guān)系是編碼與解碼的關(guān)系，兩者之間存在相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系，不可缺少且不可分割。兩者的相同點是教師在運(yùn)用兩種方式進(jìn)行教學(xué)時都要對教材體現(xiàn)的教學(xué)重點內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的加工和精密的設(shè)計，探索出新的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)。兩者的不同點是，閱讀教學(xué)是通過學(xué)生的閱讀行為來鍛煉其分析、理解、總結(jié)文章的能力;而寫作教學(xué)是通過讓學(xué)生動手寫作來提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生寫作能力得到提高之后，其閱讀理解能力自然而然有所提升;學(xué)生隨著閱讀效率的提高，也會積累到大量的寫作素材。

（二）英語閱讀與寫作之間的辯證關(guān)系

在英語學(xué)科中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間存在的辯證關(guān)系，即閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)、寫作教學(xué)是閱讀教學(xué)的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過增加自己的英語閱讀量來提高對英語文章的理解能力，并且隨著閱讀量的不斷增加，學(xué)生會積累大量適合運(yùn)用于寫作的高頻詞匯，將這些詞匯運(yùn)用到寫作中，使學(xué)生的英語寫作連貫自如、句句通順、結(jié)構(gòu)完整，支撐學(xué)生寫出一篇好的文章。學(xué)生寫作能力的提升對其英語理解和掌握能力也會產(chǎn)生積極影響，即能快速提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

二、英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)狀

（一）缺少相應(yīng)的情境

英語學(xué)科在本質(zhì)上是語言學(xué)科。對于語言學(xué)科的教學(xué)來說，環(huán)境對語言學(xué)習(xí)起重大作用。因此，英語教師在開展閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)時，應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中完成學(xué)習(xí)。這樣不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，順應(yīng)了新課改的要求，也能提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，推動學(xué)生將所學(xué)知識加以運(yùn)用。如果僅僅靠傳統(tǒng)的應(yīng)試教育進(jìn)行教學(xué)，久而久之，學(xué)生就會對英語這門學(xué)科不感興趣，甚至產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)和厭學(xué)情緒。這樣不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何幫助，相反在學(xué)生心理上會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力。所以教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓課堂氛圍活躍起來、給學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）學(xué)生的課前預(yù)習(xí)缺乏有效性

在實際教學(xué)中，許多教師為了節(jié)省課堂時間會給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，但是這種作業(yè)模式的有效性有待考量。學(xué)生對于這種類型的作業(yè)沒有足夠重視，甚至部分學(xué)生會忽視這項作業(yè)，因為教師根本無法檢測學(xué)生的完成情況，導(dǎo)致教師的教學(xué)設(shè)計跟學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐不統(tǒng)一，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解有所欠缺，對課文中重點單詞的記憶不深，最終學(xué)生即使學(xué)到了精彩的短語和語句，也不能將其運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，大大降低了寫作質(zhì)量。面對這種問題，教師應(yīng)該創(chuàng)新預(yù)習(xí)模式，保證通過預(yù)習(xí)學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的知識儲備，提高寫作能力。

（三）缺少文章結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)教學(xué)

學(xué)生在英語寫作中往往會出現(xiàn)邏輯不清晰、結(jié)構(gòu)不完整的情況。而導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因在于教師在英語閱讀教學(xué)中并沒有有效地提高學(xué)生分析文章的能力，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時沒有主題意識，或者缺乏提綱和素材便進(jìn)行寫作，甚至部分學(xué)生在寫到一半時出現(xiàn)沒有內(nèi)容可寫的情況。針對上述問題，教師應(yīng)該積極革新轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，要著重關(guān)注如何提高學(xué)生分析文章的能力，并將其滲透到閱讀教學(xué)中，以此幫助學(xué)生儲備更多的寫作話題。

三、初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀，通過閱讀豐富學(xué)生的詞匯量

根據(jù)目前情況來看，大多數(shù)學(xué)生在英語閱讀時普遍遇到的問題是詞匯量不夠，總是遇到陌生單詞。隨著陌生單詞的增多，學(xué)生對閱讀的熱情也不斷減弱，這是學(xué)生不喜歡英語閱讀的重要原因之一。如果教師一味地讓學(xué)生死記硬背單詞，不僅效率低下，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以教師在閱讀教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的正確方式和方法，例如，在閱讀時，教師要求學(xué)生遇到一個不認(rèn)識的單詞時將其圈起來，并查閱詞典認(rèn)識這個單詞，再背誦。這樣學(xué)生每閱讀完一篇文章，所認(rèn)識到的單詞有所增多。通過閱讀文章的積累，學(xué)生的單詞量也會得到提升。相對而言，學(xué)生的詞匯量得到提升之后，其閱讀興趣也會不斷提高。

（二）加強(qiáng)兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高二者的銜接性

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以根據(jù)閱讀材料給學(xué)生布置作業(yè)，這樣就有效地將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，同時對學(xué)生總結(jié)文章能力的提升也有幫助。比如，教師在講授“Save the trees”的內(nèi)容時，由題目學(xué)生可以猜想到這節(jié)課所要講述的重點內(nèi)容是保護(hù)地球或者保護(hù)家園。所以，教師可以在教學(xué)過程中引入一些與“The environment”有關(guān)的詞匯和語句，給學(xué)生的寫作做鋪墊。在學(xué)生學(xué)習(xí)文章之后，再次要求學(xué)生對文章進(jìn)行深入的思考，深刻地理解文章。在理解文章的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生對類似主題進(jìn)行寫作，或根據(jù)文章向?qū)W生提出“What can we do for the earth？”等問題來幫助學(xué)生拓展寫作思維。通過這些相關(guān)問題，學(xué)生會意識到將文章內(nèi)容和自己想表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到寫作中來，從而提高寫作質(zhì)量。

（三）在深度閱讀理解的基礎(chǔ)上開展寫作教學(xué)

英語教學(xué)中，學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是不可忽視的，所以教師在日常教學(xué)過程中要將兩者結(jié)合起來。首先，要求學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀。在閱讀一篇文章時，教師要鼓勵學(xué)生用不同的方式表達(dá)其中心思想。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)文章的能力，還可以讓學(xué)生站在文章主人公的角度去考慮問題、剖析文章，用第一人稱把文章的主題思想闡述出來。例如，教師在講解“Sports”時，學(xué)生首先通過課文中的圖片來判斷這篇文章所講述的主要內(nèi)容。通過圖片，學(xué)生不難猜出文章的主題是體育活動。之后，再用相關(guān)主題進(jìn)行寫作。但是順利寫作的前提是對文章所講述的內(nèi)容有深入的理解，所以教師先要求學(xué)生吃透文章的中心思想，通過反復(fù)的閱讀，學(xué)生的理解也會隨之深入，學(xué)生寫出的文章無論是在結(jié)構(gòu)還是在邏輯上都會更勝一籌。通過長時間的鍛煉，學(xué)生會慢慢形成在閱讀中思考、在寫作中閱讀的習(xí)慣，再繼續(xù)逐步引導(dǎo)學(xué)生如何深層次地閱讀和提高寫作能力。

（四）創(chuàng)設(shè)生動的情境

語言要在一定情境中運(yùn)用，所以教師在教學(xué)時要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境供學(xué)生積累素材，推動學(xué)生在情境中進(jìn)一步了解語言學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師可以要求學(xué)生將傳統(tǒng)的閱讀教材內(nèi)容改為對教材的分析，使學(xué)生對教材有更深入的理解。例如，教師在講解“What things do you love collecting”時，可以把全班學(xué)生分為三組，問學(xué)生在日常生活中是否有收集事物的喜好，然后組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相關(guān)問題的討論（教師的話音剛落，學(xué)生就會對自己喜歡收集的東西進(jìn)行激烈的討論），還可以要求學(xué)生在下節(jié)課時候?qū)⒆约合矚g收集的東西拿到教室與組員分享。通過短暫的討論之后，教師要求每個組派代表來展示小組的討論結(jié)果，有的學(xué)生“I love collecting stamps.”，有的學(xué)生說“I love collecting pens.”。這不僅加強(qiáng)了學(xué)生對“What things do...， I love...”句型的掌握，從而將其運(yùn)用到自己的寫作中，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R。所以教師可以要求學(xué)生在通過閱讀并深入理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，再讓學(xué)生將這些內(nèi)容運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，這樣就可避免出現(xiàn)學(xué)生因為不理解文章內(nèi)容而寫作跑題的情況。

（五）創(chuàng)新學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動

教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對課文有了一定的了解之后再進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，可以先預(yù)測這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且事先了解文章中出現(xiàn)的陌生單詞。但由傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)情況來看，這個教學(xué)環(huán)節(jié)并不能吸引學(xué)生的興趣或激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此教師要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生課前預(yù)習(xí)方式，改進(jìn)教學(xué)模式，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容。例如，教師可以利用課余時間組織學(xué)生預(yù)習(xí)和推測課文的重點，學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定的了解之后，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯部分?？梢砸髮W(xué)生先閱讀課文的開頭，然后推測后面的內(nèi)容。同時在增加學(xué)生單詞儲備的基礎(chǔ)上，避免學(xué)生在拼寫單詞時出現(xiàn)錯誤。

（六）指導(dǎo)學(xué)生略讀文章

英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)時，需要學(xué)生的配合。這就要求學(xué)生除了有一定的詞匯儲備量之外，還需要有分析能力。基于此，教師可以先鍛煉學(xué)生閱讀文章的能力，再提高學(xué)生對文章的分析能力，以此推動學(xué)生在寫作時條理清晰、結(jié)構(gòu)完整。教師開展閱讀教學(xué)時，首先讓學(xué)生對文章進(jìn)行大概的閱讀，即略讀，之后要求學(xué)生總結(jié)每段的意思。學(xué)生總結(jié)文章段落大意的過程就是在為自己日后寫作提供素材、積累素材的過程。教師先將學(xué)生分成若干小組朗讀記憶內(nèi)容，之后再對其進(jìn)行總結(jié)。

（七）閱讀和寫作有效結(jié)合

學(xué)生在英語寫作時，還會出現(xiàn)沒有相關(guān)素材做支撐的情況。導(dǎo)致這種情況的原因是學(xué)生日常忽視邊閱讀邊積累，往往是單純地閱讀而并不對相關(guān)高頻詞匯進(jìn)行記憶。針對這種情況，教師要改進(jìn)教學(xué)方式，將閱讀和寫作聯(lián)系起來教學(xué)，要在學(xué)生的腦海中灌輸閱讀文章是為了日后的寫作作鋪墊的意識，讓學(xué)生有目的、有意識地去閱讀文章。同時隨著閱讀文章數(shù)量的增多，學(xué)生的知識儲備也會增多，這樣就能保證學(xué)生有足夠的字詞和句式來寫一篇完整的文章，同時還能確保寫作的質(zhì)量以及運(yùn)用字詞語句的準(zhǔn)確性。比如，教師可以采取將閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述的方式來強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)語句的記憶，通過復(fù)述，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的記憶隨之加深，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)主題的寫作時也能避免出現(xiàn)無從下手的情況。教師通過讓學(xué)生復(fù)述所讀內(nèi)容的方式，將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合，有助于學(xué)生寫作水平的提升。

在初中英語教學(xué)中，教師要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)聯(lián)系起來。英語學(xué)科培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而閱讀和寫作對此都起著重要作用，將兩者結(jié)合起來更能有效提升學(xué)生的英語能力。教師通過指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞匯和句式，或者根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫，拓展閱讀思維，來提高學(xué)生的寫作水平。初中英語教學(xué)中將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行整合還有助于教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力和學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其綜合素質(zhì)，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展有重要影響。

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