“雙高計劃”支持下高職院?！半p師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設研究

胡小玲 肖鄭 陸茵

【摘要】本文針對當前“雙師型”教師創(chuàng)新教學團隊建設中存在的頂層設計不完善、師資團隊結構不合理、校企合作深度不夠等問題，以廣西電力職業(yè)技術學院建筑電氣專業(yè)群教師教學創(chuàng)新團隊建設為例，探討“雙高計劃”支持下高職院校“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設的路徑，提出高職院校應通過完善管理制度、分層次培育教師、構建校企合作基地等舉措提升教師能力，為高職院校建設“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊提供借鑒。

【關鍵詞】“雙高計劃” 高職院校 “雙師型”教師 創(chuàng)新團隊建設

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）03-0014-05

2019年3月，教育部和財政部出臺《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”），這是我國在全面認識高職教育現(xiàn)狀與特征的基礎上所提出的重要改革舉措，為推動高職教育持續(xù)深化改革、強化內(nèi)涵建設指明了方向。同時，國家出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）以及《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》等，對職業(yè)教育發(fā)展做出決策性部署，為培育與組建高水平職業(yè)院?！半p師型”教師教學創(chuàng)新團隊指明了方向、提供了路徑。在“雙高計劃”支持下創(chuàng)建“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊，可以整體提高學校復合型技術技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而提升學校綜合辦學能力。

一、“雙高計劃”支持下“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設的作用

（一）有助于組建高水平師資隊伍

“職教20條”提出“探索組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學”，同時還要求“從2019年起，職業(yè)院校相關專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)驗并持有高職以上學歷的人員中公開招聘”?？梢?，職業(yè)院校要改革，必須先從教師層面進行改革?！案咚健币馕吨殬I(yè)院校教師要往“能工巧匠”“企業(yè)工匠”“教學名師”“國家大師”等高層次發(fā)展，強調(diào)教師需要不斷更新教學理念，提高信息化技術運用能力，能夠進行課程改革、教學資源開發(fā)、實訓內(nèi)容更新及獨立完成實訓教學等任務，以更高的標準檢驗教學質(zhì)量?！敖Y構化”體現(xiàn)職業(yè)院校教師團隊可由不同層次、崗位、技術分工等的教師組成，包括專任教師、企業(yè)技術人員、企業(yè)專家等，依托校企深度合作，組建校企雙元結構導師團隊?！澳K化”教學注重對知識內(nèi)容的歸類與把控，對教學目標、教學任務及教學方法的制定和設計更為細致，特別是“1+X”證書制度試點方案出臺后，更加注重教學內(nèi)容的更新。通過校企深度合作，鼓勵共同開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材，并配套信息化資源，共建在線精品課程等。

（二）有利于提升教師整體教科研水平

高職院校大部分教師參與工程實踐的機會較少，參加科研和生產(chǎn)工作的機會更少，教師實操能力普遍不高，難以承擔實習實訓類教學任務。而企業(yè)可為教師提供很好的實踐平臺，在企業(yè)專家的指導下，教師結合自身已掌握的專業(yè)理論，將技術技能巧妙融入教學中，能切實提高教師的實踐能力和技能應用水平。

（三）有利于提升職業(yè)院校綜合辦學實力

項目成員對教科研工作進行總結、分析，形成高質(zhì)量、有特色的經(jīng)驗成果，這些成果可以申報?。ㄗ灾螀^(qū)）級、國家級獎項，進而推廣應用于全國職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中，形成具有中國特色的職業(yè)院校教育教學模式，能為“雙高計劃”建設提供有力支持。因此，“雙高計劃”支持下，人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、教科研成果轉化等的建設離不開教學創(chuàng)新團隊的支撐，形成以“雙師型”教學創(chuàng)新團隊為中心的核心力量，有利于提升職業(yè)院校的綜合辦學實力。

二、“雙高計劃”支持下“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設所面臨的困難

“雙高計劃”建設背景下，高職院校建設“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊迎來千載難逢的機會，但也面臨著諸多挑戰(zhàn)。

（一）頂層設計處于摸索階段

“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設方案尚未健全，暫時沒有可供參考的框架及措施，高職院校對團隊建設應該給予怎樣的引導，如何規(guī)范、激勵等都還處于摸索階段。在建設過程中，團隊培訓的內(nèi)容、培訓的形式難確定，對應的配套教材資源、設備資源及培訓專家的水平要求不明確，教師教學能力及技能水平提升的標準難把握等，都是當前需要解決的問題。另外，如何確定“雙師型”教師資格認證標準，建設的最終效果要達到怎樣的高度，各高校還處于摸索階段。

（二）團隊結構不合理

一方面，高職院校教師學位結構不合理，大部分教師為博士以下學位，主要原因是高職院校更加注重實踐能力，人才的引進大多要求有高級職稱且有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，而這方面的人才擁有博士學位的較少。另一方面，由于高職院校教師教學任務繁重，科研精力有限，教師普遍重教學、輕科研，部分教師幾年沒有進行科研立項或儲備職稱資料。另外，學校的科研氛圍不濃，教師合作意識薄弱，難以保證教師團隊科研質(zhì)量。盡管學校布置了相應的科研任務，但實際完成的較少;在申請課題及擔任課題研究時，大多數(shù)教師是個人作戰(zhàn)，不利于團隊教師教科研能力的整體提高。

（三）校企合作深度不夠、校企互聘互兼效果不明顯

“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設的關鍵路徑是校企合作、產(chǎn)教融合。“雙高計劃”對高職院校和企業(yè)聯(lián)合有一定的要求，即構建相互促進、相互開放、相互聯(lián)系的校企共同體。但在實際操作中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)技術人員很難真正參與到師資培訓中，一方面是缺少政府引導性政策及相關保障機制，另一方面是高校為企業(yè)以及企業(yè)兼職教師所制訂的激勵措施有限，難以吸引能工巧匠、企業(yè)精英參與高校教學，“雙師型”教師隊伍建設難度大。

三、廣西電力職業(yè)技術學院建筑電氣專業(yè)群教師教學創(chuàng)新團隊的建設實踐

廣西電力職業(yè)技術學院（以下簡稱學院）建筑電氣工程技術專業(yè)是廣西示范特色專業(yè)，在2019年6月廣西壯族自治區(qū)教育廳指定的專業(yè)團隊驗收中獲得“優(yōu)秀”。示范特色項目建設以來，建筑電氣專業(yè)群集“智能、節(jié)能、測量、設計、裝飾、管理”專業(yè)為一體，以提高“八桂工匠”培養(yǎng)質(zhì)量為目標，開展校企合作，構建共享實踐教學中心，通過專兼結合，打造了一支校企雙兼的共享型教學團隊，培養(yǎng)了一批創(chuàng)新型技術人才，在“雙師型”教師團隊構建機制、教師培養(yǎng)模式等方面積累了一定的經(jīng)驗（如圖1），為學院2019年獲得廣西壯族自治區(qū)首批“雙高計劃”建設高職院校做出了突出貢獻。

（一）制訂“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設管理制度，形成保障機制

為了有序、有效組建“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊，學院的人事、科研、教師發(fā)展中心等部門共同制訂了《高水平“雙師型”團隊建設與管理規(guī)定》，團隊以“產(chǎn)教科研”項目為載體，通過團隊成員選拔、項目申報、考核、擇優(yōu)、晉升等方式，培育高水平教師教學創(chuàng)新團隊，保障團隊建設順利進行。

1.組建結構化教師團隊

學院鼓勵通過按需設崗、精準引進的方式吸引學術造詣高、專業(yè)技能強的成員實行跨單位、跨專業(yè)組建團隊。團隊成員堅持目標導向，補齊短板，積極完成項目研究、科學研究、教學研究等工作，參與企業(yè)項目合作，將項目融入教學中。通過深入學習理論及開展技能研究，進行職業(yè)教育改革，提高學術創(chuàng)新水平。創(chuàng)新團隊負責人由院領導、專業(yè)帶頭人或副高職稱以上教師擔任，企業(yè)名師、技能專家、中青年骨干教師等作為團隊成員，組成結構化教師團隊。通過強強聯(lián)合，互學助長，提高團隊專業(yè)技能水平。

2.確立團隊研究方向

“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊圍繞某一重點研究方向，在某一領域探索其創(chuàng)新潛力及發(fā)展?jié)摿?，提出?chuàng)新思路、方法和技術。創(chuàng)新團隊須有良好的工作技能和條件，明確研究目標和研究方向，有切實可行的建設規(guī)劃，能夠對學?？蒲袆?chuàng)新和人才培養(yǎng)起到很好的帶動和輻射作用。項目負責人須填寫《高水平創(chuàng)新團隊建設任務書》，并以此為依據(jù)開展工作，確保完成建設任務，實現(xiàn)建設目標，不斷提高團隊成員的教科研水平。

3.建立項目管理及評價體系

“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設采用目標和管理過程相結合的動態(tài)管理方式，實行學校、二級部門、項目負責人三級管理，周期為3～5年。考核期間，實行中期檢查和終期驗收管理制度。對團隊，考察其對產(chǎn)業(yè)的貢獻度、參與度、影響力等方面的評價指標、分值權重。對團隊成員，設置不同的目標及標準，考察其在教學及項目建設過程中的業(yè)績。通過考核制度，保障學校高水平、結構化團隊建設的成效。

（二）分層多元化培育，打造高水平師資隊伍

1.分層構建結構化隊伍，打造專業(yè)領軍團隊

團隊主要由學科帶頭人或專業(yè)帶頭人、中青年骨干教師、兼職教師及企業(yè)名師等組成。首先，通過實施精準培育，培養(yǎng)一批具備專業(yè)領軍水平、能夠“傳、幫、帶、培”的專業(yè)帶頭人。通過培訓進修、企業(yè)掛職鍛煉、技術服務、社會培訓和科研工作等，扎實開展學科帶頭人和專業(yè)帶頭人建設工作。柔性引進行業(yè)技術專家，成立專家工作室、文化產(chǎn)品研發(fā)中心，建成以行業(yè)專家為引領的專業(yè)帶頭人團隊，有效提升專業(yè)帶頭人團隊合作能力、技術研發(fā)與推廣能力、課程開發(fā)能力、教科研能力。其次，培育技術精湛的骨干教師及青年教師。讓青年骨干教師參與進修、企業(yè)實踐和承擔教學科研項目，提升他們的實操能力及教學水平。最后，聘請兼職教師及企業(yè)導師參與團隊建設。邀請知名企業(yè)進校共建項目中心、校園公司等，邀請企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的修訂，聘請技術人員擔任實習實訓指導教師，參與實踐教學，鼓勵專任教師與企業(yè)名師開展師徒結對，探討專業(yè)技能與教育教學相融合的方法，有效提升專兼職教師能力。

2.多元途徑提升教師技能水平，打造工匠名師

第一，教賽融合，歷練成型，打造教學領軍人物。通過比賽推薦選拔新進教師或青年教師，與有經(jīng)驗的教師結成師徒對子，以專業(yè)授課、教師公開課、教案聽評比、教學資源開發(fā)、混合式課程建設等方式實現(xiàn)“傳、幫、帶”。在培訓過程中，采用“校、企、行”三方聯(lián)動培訓，通過專業(yè)技術基礎能力培訓、項目技能操作培訓、課程開發(fā)技能培訓等方式，以骨干教師為標準促進新進教師、青年教師成長。以學院為教學工作坊，以優(yōu)秀教師為坊主，實施同伴互助學習，定期開展教學沙龍、優(yōu)秀案例分享等活動，提高教師教學能力。依托“校賽、區(qū)賽、國賽”三大體系，構建“教—賽—教”賽教融通機制，實行以教學項目、教學過程、教學效果、成果評價為審核指標的“四對接”，打造教學領軍人物。通過“轉型 熟練 強化 提升”四階段的提升（如圖2），以新技術為依托，用進階的方式，做到以賽促學、以賽促建、以賽促教、以賽促長，形成“課賽融通”螺旋式、重實踐、全方位、多思維的人才培養(yǎng)模式，提高青年教師專業(yè)技能及教學能力。近年來，團隊多次參加?。ㄗ灾螀^(qū)）級、國家級比賽，并屢屢獲獎。其中，在由教育部主辦的全國職業(yè)院校教師信息化教學大賽中，學院骨干教師的作品《慧眼識筋，礎砌成宇——建筑基礎識圖與構造》獲高職組信息化教學設計賽項一等獎，實現(xiàn)了廣西高職院校在該項比賽中一等獎零的突破。

第二，參與課題申報，提升團隊教師科研能力。為進一步提高創(chuàng)新團隊的科研創(chuàng)新能力及教學水平，學院鼓勵并支持團隊老教師積極申報課題，青年教師積極參與課題研究。比如，目前團隊教師深入了解“1+X”職業(yè)技能證書的國際標準、考試標準、考點及要求，已完成5項“1+X”職業(yè)技能證書試點申報，并進行“課證融通”人才培養(yǎng)模式課題申報，既優(yōu)化了課程設置和教學內(nèi)容，又解決了學生“雙證”畢業(yè)的困境。創(chuàng)新團隊以教科研項目為載體，以優(yōu)秀學術帶頭人和創(chuàng)新人才群體為項目負責人，帶領青年教師學習最新技術，參與專業(yè)技能實踐，掌握學術動態(tài)，更新知識內(nèi)容，改進教學方法，同時及時轉化研究成果，如通過撰寫論文、申報專利、編寫教材等方式將技術應用于實際教學中。學院為高水平創(chuàng)新團隊項目的策劃、孵化、申報、實施、宣傳等提供支持，對高水平創(chuàng)新團隊成員在國內(nèi)外進修、教科研項目及成果獎申報、人才培養(yǎng)及選拔上給予重點推薦，加大力度提高團隊的教科研水平。

第三，以專業(yè)群為中心，開展團隊協(xié)作，共同完成項目，提升專業(yè)技能?；诮逃畔⒒?.0行動計劃，促進教師團隊應用信息技術及在線培訓課程資源制作技術，推廣跨區(qū)域同步課題建設案例，完善實訓工作頁、微課、視頻等，豐富資源庫，完成線上混合式教學項目，以專業(yè)群結構構建教學資源透明化共享平臺，實現(xiàn)項目共建、共享、共用。目前，學院線上混合式教學課程覆蓋率為80%，為全校師生提供大數(shù)據(jù)大范圍導學功能。企業(yè)技師與專任教師共同完成項目，如團隊參與廣西七三科技有限公司關于“廣西桂林兩江國際機場航站樓及站坪配套設施礦建工程”BIM綜合解決方案，經(jīng)過實地考察、方案設計、討論、技術操作研究、項目竣工驗收等的合作，作品成果獲第四屆“創(chuàng)科杯”中國BIM技術交流暨優(yōu)秀案例作品展示會大賽院校組一等獎。教師指導學生參加專業(yè)技能競賽，企業(yè)技術人員共同參與培訓，在競賽中教師與企業(yè)導師各自發(fā)揮特長，共同探討競賽方案及技術要領，團隊指導學生參加“BIMVR及裝飾VR挑戰(zhàn)賽”獲特等獎。可見，通過團隊協(xié)作和運用科技方法，能有效提升團隊專業(yè)技能水平。

第四，開展技術服務，提升社會服務能力。依托學院辦學條件及創(chuàng)新團隊教師技術技能，多形式、多層次開展技術服務，如承擔行業(yè)企業(yè)BIM技術培訓959人次;開展BIM技術應用經(jīng)營培訓班，培訓校內(nèi)外師生60人次;承辦“金課”建設新范式2019年全國虛擬仿真教學信息化實踐應用體驗班，培訓校內(nèi)外人員57人次;為桂林豐源電力勘察設計有限公司設計的桂林供電局110kV樂園（華僑）送變電工程提供BIM技術應用咨詢服務;為廣西區(qū)域內(nèi)住宅區(qū)客戶設計室內(nèi)裝修方案十余項;參與深圳市同立方科技有限公司“樓宇智能化3D仿真軟件”研發(fā);等等。同時，團隊教師參與學院五象新校區(qū)建設，初步審核設計圖及施工圖，建設及驗收主體結構，檢測及驗收進場材料等。通過技術服務，教師的專業(yè)知識和技能得到更新，實踐技能得到提高，在社會效益和社會影響方面，彰顯了學院的師資力量，起到了團隊建設示范作用。

第五，制訂教師發(fā)展計劃，打造高水平國際名師。首先，學院實施中青年教師學歷提升計劃，如鼓勵中青年教師攻讀博士學位，既有助于師資隊伍建設，優(yōu)化師資學歷結構，也有助于推動學院“國家優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院?！焙汀爸袊厣咚铰殬I(yè)學校和專業(yè)群”重點項目建設。其次，通過與知名大學及人才培養(yǎng)中心合作建立教學能力培訓基地，分批次輸送青年教師、骨干教師到基地學習，提高教師的教學能力及管理水平，為培養(yǎng)校級、自治區(qū)級、國家級“教學名師”奠定基礎;最后，在資金允許的情況下，讓專業(yè)帶頭人、骨干教師走出國門，到國際知名大學訪學，提高教師的國際化水平。

（三）建立校企合作基地，深化產(chǎn)教融合，構建教師發(fā)展平臺

對高職院校來說，構建校企合作基地，推進教學與產(chǎn)業(yè)深度合作，有利于解決學校教育與業(yè)界真實場景相脫節(jié)的問題，也有利于加快“雙師型”創(chuàng)新人才隊伍建設。

1.構建產(chǎn)教融合人才培訓中心，拓展“雙師”培養(yǎng)路徑

通過專業(yè)群優(yōu)勢，產(chǎn)教融合，共建實踐教學中心，集實踐教學、科學研究、社會培訓、職業(yè)競賽、技能鑒定、技術服務六位一體的培訓服務形式，拓展“雙師”培訓路徑。學院可以選拔及資助一批中青年教師到企業(yè)實訓基地進行重點培訓，企業(yè)導師也可以入校指導實習實訓教學;教師可以進行實踐生產(chǎn)，結合實際項目操作，進行科研申報，企業(yè)也可以利用與學校共建的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地進行人才培訓。目前，團隊成員參與了廣西電工作業(yè)實操考試示范基地建設工作，與廣西壯族自治區(qū)應急管理廳、廣西電網(wǎng)公司聯(lián)合制訂各項安全培訓考核標準，同時對校內(nèi)外學員進行培訓考核，通過考核后取得相應項目認證，這也響應了國家關于職業(yè)技能證書培訓認證的相關政策。依托技術研發(fā)中心，教師可承接企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、技術改造等，帶領學生進行技術創(chuàng)新，還可參加大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提升教師團隊的技術創(chuàng)新、社會服務能力。教師可參與企業(yè)相關技術標準制訂，在生產(chǎn)性工作中強化技術技能，也可參與企業(yè)專業(yè)崗位資質(zhì)的認證培訓及考核工作，獲得校企雙方認可的“雙師型”教師資質(zhì)。教師通過提高自身技術技能，參與社會技術服務，無形拓展了“雙師”培訓的路徑。

2.通過建立專家工作室，打造校企互聘雙兼的創(chuàng)新師資團隊

學院先后與多家知名企業(yè)進行合作，其中與廣西宜通建設工程有限責任公司、廣西眾宇科技有限公司等在學院共建了智能建筑專家工作室;與廣西七三科技有限公司、桂林豐源電力勘察設計有限公司等在學院共建了BIM技術專家工作室;與南寧市巴比樹文化傳媒有限公司共建了文化產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)中心。依托“兩室一中心”的構建，引進高級工程師3名、企業(yè)技術骨干6名，培育骨干教師10名、青年教師20名，形成了首席專家指導下的校企協(xié)同共享型師資隊伍建設模式，帶動了專業(yè)群往高層次方向發(fā)展。學院還與深圳市同立方科技有限公司、廣西電力設計研究院、北京睿格致科技有限公司、廣聯(lián)達工程教育事業(yè)部等幾十家行業(yè)公司合作，實現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)教深度融合。

3.依托課程教學及專業(yè)技能實踐指導，打造校企互聘雙兼的課程教學團隊

通過校企合作，構建“實戰(zhàn)型”專業(yè)培訓基地，能夠實現(xiàn)課程教育與技術技能實踐的結合;通過建立“雙師型”教師培訓基地，能打造教師發(fā)展全周期“菜單式”培訓體系;鼓勵教師參與企業(yè)實際項目，融入企業(yè)生產(chǎn)，能讓教師了解行業(yè)前沿知識及崗位動態(tài)，掌握專業(yè)新材料、新技術、新工藝;以行業(yè)高標準共同研發(fā)師資認證，共同制訂課程評價標準，共同開發(fā)新教材、信息化教材、活頁教材，共同構建教學資源庫等，讓教師無縫對接企業(yè)新標準，充分發(fā)揮“產(chǎn)”與“教”的優(yōu)勢，打造校企深度融合下的創(chuàng)新實踐教學平臺。

盡管廣西電力職業(yè)技術學院建筑電氣工程技術專業(yè)群在“雙師型”教師教學團隊建設中取得了一定成績，但是距離國家級創(chuàng)新團隊建設標準及“雙高計劃”建設要求還有一定差距。對此，還需深化團隊建設，如通過校企融合開展“1+X”證書教材開發(fā);依托信息技術，建設動態(tài)教材;以企業(yè)、行業(yè)標準開展“三教”改革;將企業(yè)案例融入教學中，用企業(yè)高標準考核教師等。只有教師隊伍能力得到提升，才能從根本上推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。依托“雙高計劃”建設，打造一支高水平“雙師型”教師教學創(chuàng)新隊伍，才能加快實現(xiàn)我國高水平職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

注：本文系廣西電力職業(yè)技術學院綠色智能建筑高水平創(chuàng)新團隊建設、2021年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目（編號：2021KY1318）的階段性研究成果。

作者簡介：胡小玲（1984— ），碩士，副教授，研究方向為建筑裝飾設計和高職教育教學;肖鄭（1982— ），廣西永福人，碩士，副教授，研究方向為建筑智能化和建筑節(jié)能技術;陸茵（1978— ），廣西岑溪人，碩士，副教授，研究方向為建筑電氣和自動化。

（責編 蔣海蘭）