從“字形裝飾”到“綜合認(rèn)知”

臧明

字體設(shè)計(jì)課程的主旨遷移

現(xiàn)代意義上的字體設(shè)計(jì)課程起源于“包豪斯”。起初，作為印刷車間的專業(yè)課，它以設(shè)計(jì)實(shí)踐探索為主題，后來被正式列入包豪斯基礎(chǔ)課程的必修科目。在當(dāng)代中國(guó)，字體設(shè)計(jì)教學(xué)是高校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的核心內(nèi)容，還出現(xiàn)在高中美術(shù)學(xué)科課程中。

早在20世紀(jì)初，歐洲產(chǎn)生的“無襯線”字體就不斷被我國(guó)仿效、吸納，促進(jìn)了中文字形的創(chuàng)新。對(duì)其的應(yīng)用早在20世紀(jì)初的印刷與裝幀設(shè)計(jì)領(lǐng)域就已經(jīng)大放異彩（圖1）。然而，遺憾的是，2000年后，在多媒體圖文追求感官刺激的趨勢(shì)下，字體設(shè)計(jì)日漸式微，無論是在各種應(yīng)用領(lǐng)域還是設(shè)計(jì)教學(xué)中，都鮮有創(chuàng)新出現(xiàn)。

回溯包豪斯的字體設(shè)計(jì)課程歷史，曾經(jīng)旗幟鮮明地推崇革新，對(duì)課程教學(xué)的追求，早已超越了對(duì)文字的美化與裝飾，其更加注重“綜合造型觀”的研究，直至今日仍有極高的借鑒價(jià)值。

字體課教師朱斯特·施密特（Joost Schmidt）于 1924年進(jìn)入包豪斯，從事現(xiàn)代印刷設(shè)計(jì)研究；1925年被聘為正式教師，主持雕塑車間教學(xué)與實(shí)踐；1928年起，兼任印刷車間主任。施密特的實(shí)踐研究橫跨印刷與雕塑兩個(gè)領(lǐng)域，既有現(xiàn)代造型語言的建筑浮雕創(chuàng)作，又在印刷實(shí)踐中將空間意識(shí)引入版式設(shè)計(jì)?？梢哉f，施密特的研究是對(duì)包豪斯“綜合造型觀”的絕佳演繹。

文字的形成與發(fā)展有著久遠(yuǎn)的歷史，它是人類對(duì)客觀世界認(rèn)知的符號(hào)化載體?！熬C合造型觀”強(qiáng)調(diào)與彼時(shí)的技術(shù)、生活發(fā)展產(chǎn)生聯(lián)系，進(jìn)而促成字體設(shè)計(jì)形式的創(chuàng)新。在“綜合造型觀”成為包豪斯的基礎(chǔ)課程之后，施密特與其他學(xué)者嘗試用幾何圖形作為平面設(shè)計(jì)的新語言，通過形式、尺度、色彩、字體、符號(hào)的版式的總體布局與精準(zhǔn)控制，實(shí)現(xiàn)整體視覺傳達(dá)效果的提升，從而使得文字由被動(dòng)識(shí)別的符號(hào)演進(jìn)為主動(dòng)傳達(dá)時(shí)代內(nèi)涵的信息載體。這種創(chuàng)造性的視覺語言，一方面呼應(yīng)了包豪斯在建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的創(chuàng)新思想，另一方面也提供了一種藝術(shù)融合科技（Art and Technology）的設(shè)計(jì)思維范式。這對(duì)當(dāng)代教學(xué)最重要的啟示就是包豪斯字體設(shè)計(jì)課中蘊(yùn)含著“與時(shí)俱進(jìn)”的思想。

從文字的發(fā)明到書籍印刷術(shù)的推廣，人類獲取信息與存留信息的能力發(fā)生了質(zhì)的提升。20世紀(jì)以來，電視的普及再一次改變了信息的形態(tài)與傳遞方式，使得信息總量倍增。21世紀(jì)，信息的傳遞形式被互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重塑。在短暫的20余年內(nèi)，互聯(lián)網(wǎng)媒介從桌面終端轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿?dòng)終端，使人與外部信息的交互形成了不間斷的鏈接。這些技術(shù)文明下的變革，使得圖形、圖像、文字不斷深度交融，愈發(fā)難以獨(dú)立發(fā)揮其原本的功能。但是，對(duì)于今日字體設(shè)計(jì)課程而言，包豪斯的“綜合造型觀”在當(dāng)前技術(shù)背景下存在明顯局限性。所以，筆者在本次的課程研究與實(shí)踐中，更為關(guān)注“綜合造型觀”中的“與時(shí)俱進(jìn)”思想，并嘗試進(jìn)行二次探索，將課程主旨從“字形裝飾”遷移到“綜合認(rèn)知”。

課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)

課程設(shè)計(jì)概況

“字體設(shè)計(jì)”小單元課程設(shè)計(jì)，共有6課時(shí)。授課對(duì)象為高中一年級(jí)學(xué)生。課程參考人民美術(shù)出版社的教材——《設(shè)計(jì)》，并開設(shè)為“選擇性必修課”，組織形式上采用跨班級(jí)選修機(jī)制。借助我校專用美術(shù)教室，面向7個(gè)選修班開展課程教學(xué)活動(dòng)。

課程設(shè)計(jì)上遵循三維教學(xué)目標(biāo)原則，集中探索“學(xué)習(xí)過程與方法”在組織形式上的創(chuàng)新與突破。課程由四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)組成：

1.組建“公司”。共分為2課時(shí)：第1課時(shí)是在選修班內(nèi)進(jìn)行自由講演，并召集合伙人，組成公司后，進(jìn)行公司文化建設(shè)，并于第2課時(shí)再次宣講。

2.項(xiàng)目選擇。向全體“公司”提供20個(gè)字體設(shè)計(jì)項(xiàng)目，項(xiàng)目分為“商業(yè)模擬”與“公益設(shè)計(jì)”兩類，可以依據(jù)項(xiàng)目難易設(shè)定不同分值，各“公司”結(jié)合規(guī)模、興趣、專長(zhǎng)選擇項(xiàng)目。

3.項(xiàng)目執(zhí)行。在3周內(nèi)完成項(xiàng)目制學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)主要進(jìn)行方案討論、設(shè)計(jì)實(shí)踐、修正優(yōu)化等活動(dòng)，并鼓勵(lì)各“公司”課后進(jìn)行實(shí)踐考察。

4.成果展示。以“公司”為單位進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果展示。

學(xué)習(xí)路徑：項(xiàng)目制學(xué)習(xí)

項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（Project Based Learning）是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)中的問題，接受新的挑戰(zhàn)，通過這一過程感知、領(lǐng)會(huì)更加深刻的知識(shí)和技能。

項(xiàng)目制學(xué)習(xí)應(yīng)用于本次字體設(shè)計(jì)課程，首要目的是提升團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)力、計(jì)劃以及執(zhí)行項(xiàng)目的能力。同時(shí)，通過項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，高中生可以更早、更深入地面對(duì)和解決設(shè)計(jì)中的現(xiàn)實(shí)問題。此外，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)也追求將“設(shè)計(jì)”作為媒介，以“消解”校園與社會(huì)的邊界，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的能力。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的高中生并不會(huì)完全接收知識(shí)的單向輸入，而是會(huì)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀念去比對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容，或者認(rèn)同，或者質(zhì)疑。鐘啟泉教授指出：“‘學(xué)習(xí)’意味著知識(shí)技能的變化，而‘經(jīng)驗(yàn)’意味著同促進(jìn)知識(shí)、技能變化的外界的交互作用。就是說，借由直接的或間接的經(jīng)驗(yàn)，既有的知識(shí)、技能、信念的一部分得以修正，或者增添新的知識(shí)、技能、信念，這種變化就是‘學(xué)習(xí)’。”筆者的理解是：學(xué)習(xí)不是知識(shí)與技能的疊加增長(zhǎng)，新知替換舊知，新經(jīng)驗(yàn)改造舊經(jīng)驗(yàn)，而是學(xué)習(xí)行為的“真相”。因此，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的開放性教學(xué)環(huán)境，首先為學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知”介入學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件，而設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐的過程，可以促使學(xué)生以“認(rèn)知提升”為目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)與技能的自主建構(gòu)。

為此，筆者與實(shí)習(xí)教師組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)并設(shè)計(jì)了20個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，主要分為“商業(yè)模擬”與“公益設(shè)計(jì)”兩類，力求充分聯(lián)系生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知”，以便在項(xiàng)目制學(xué)習(xí)過程中觀察學(xué)生“認(rèn)知水平提升”的效果。

縮短學(xué)習(xí)反饋回路

“公司”與“學(xué)習(xí)小組”的根本目標(biāo)相似，皆是促進(jìn)集體的學(xué)習(xí)。以“公司”的形式組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，旨在探索如何縮短學(xué)習(xí)反饋回路。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，“學(xué)習(xí)小組”存在兩個(gè)明顯的弊端：其一，只有組長(zhǎng)與少數(shù)成員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能獲得提升；其二，固定成員組成的“學(xué)習(xí)小組”，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)活動(dòng)中效率會(huì)明顯下降。以“公司”代替“學(xué)習(xí)小組”的舉措，目的在于建立一種人員可流動(dòng)（在選修班級(jí)內(nèi)部）、領(lǐng)導(dǎo)核心多元化的團(tuán)隊(duì)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的持久有效。

另一方面，“公司”學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)也是一種將學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)任務(wù)與未來職業(yè)生涯連接的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。比較而言，“學(xué)習(xí)小組”的動(dòng)機(jī)從“合作學(xué)習(xí)”開始，以提高成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)。但以“學(xué)習(xí)”為主題的反饋回路十分漫長(zhǎng)，會(huì)模糊具體學(xué)科的具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)意義。在“學(xué)習(xí)小組”框架中，學(xué)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，最終獲取的主要是“間接經(jīng)驗(yàn)”，這也是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去興趣的重要原因。以“公司”為主題，通過模擬未來“職業(yè)”情境下的項(xiàng)目實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的技能、素養(yǎng)、認(rèn)知的發(fā)展向個(gè)體聚合，從而使學(xué)生獲得可觀的“直接經(jīng)驗(yàn)”。這種“直接經(jīng)驗(yàn)”既包含美術(shù)學(xué)科的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也包括在團(tuán)隊(duì)運(yùn)作中累積的綜合素養(yǎng)?？傊梢詫⑵涓攀鰹槌綄W(xué)科教學(xué)范疇的認(rèn)知水平提升。

綜合認(rèn)知提升的案例

深度思考的引領(lǐng)

公益類設(shè)計(jì)項(xiàng)目在本次課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目中占比50%，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“深度學(xué)習(xí)”中獲得認(rèn)知水平提升。以“施工圍蔽”的提示語為例，學(xué)生在選定此項(xiàng)目后，通常會(huì)思考如何強(qiáng)化視覺警示效果，但在教學(xué)實(shí)況中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生超越經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，從“施工圍蔽”對(duì)生活的影響上思考項(xiàng)目的設(shè)計(jì)策略。

“施工圍蔽”，本意是保障人的安全。但圍蔽對(duì)交通、生活的影響也是客觀存在的。作為警示語的設(shè)計(jì)者，以喝止的語氣、措辭進(jìn)行設(shè)計(jì)，只是“循規(guī)蹈矩”。當(dāng)我們借助設(shè)計(jì)語言將信息傳遞給受眾時(shí)，應(yīng)有所創(chuàng)新。因此，筆者請(qǐng)項(xiàng)目組的同學(xué)思考了幾個(gè)問題：“此處施工”“不準(zhǔn)入內(nèi)”“危險(xiǎn)”等詞匯是否過于生硬？能否加以改善，使其更為和緩地進(jìn)行安全提示？從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“施工圍蔽”引發(fā)的社會(huì)問題進(jìn)行深度思考，并對(duì)警示語進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

走入“深度學(xué)習(xí)”的第一步，應(yīng)是從經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知中走出。與設(shè)計(jì)的形式語言學(xué)習(xí)相較而言，本次課程更注重學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注、分析與理解，進(jìn)而將設(shè)計(jì)的目標(biāo)遷移到社會(huì)中被忽視的區(qū)間。善意、和緩的警示語在“施工圍蔽”提示設(shè)計(jì)中并不多見，學(xué)生如能以此為創(chuàng)新的突破口，“深度學(xué)習(xí)”的結(jié)果就不再限于對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，而是向?qū)W生人格的塑造方面有所遷移。

呈現(xiàn)“綜合認(rèn)知”的設(shè)計(jì)表達(dá)

模擬商業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，追求貼近真實(shí)需求，其中，咖啡店、奶茶店的設(shè)計(jì)項(xiàng)目廣受大眾青睞。此類項(xiàng)目與當(dāng)下生活關(guān)聯(lián)緊密，可以高效地激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。在咖啡館項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生普遍以咖啡功能為切入點(diǎn)，圍繞“提神”作用進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思。

在課程實(shí)踐中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上思考“咖啡”的內(nèi)涵，并提出一個(gè)問題：原本沒有飲用咖啡習(xí)慣的中國(guó)，為什么開始流行咖啡？多個(gè)“公司”在回應(yīng)這一問題時(shí)，提出了“中外文化交流”“中國(guó)開始國(guó)際化”“品質(zhì)生活”等多元化的觀點(diǎn)。其中，一個(gè)較為突出的觀點(diǎn)是：中國(guó)云南已經(jīng)開始出產(chǎn)高品質(zhì)咖啡，從中可以進(jìn)一步提煉出新的設(shè)計(jì)表達(dá)——“從咖啡感受中國(guó)”（圖2）。

通過這一案例，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過開放式項(xiàng)目制的學(xué)習(xí)，已經(jīng)從對(duì)咖啡“經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知”的表達(dá)遷移到對(duì)“民族文化”的思考與解讀，并生成輸出了新的價(jià)值觀。這與課程設(shè)計(jì)的初衷相吻合，即促進(jìn)學(xué)生獲得“綜合認(rèn)知”的提升，而非“裝飾性”字體設(shè)計(jì)的技術(shù)學(xué)習(xí)。

總結(jié)與展望

本次字體設(shè)計(jì)課程實(shí)踐，源于包豪斯字體設(shè)計(jì)的教學(xué)研究，并結(jié)合校情、學(xué)情進(jìn)行小單元課程設(shè)計(jì)與項(xiàng)目制學(xué)習(xí)實(shí)踐。研究的基本觀點(diǎn)“使教學(xué)與學(xué)生的當(dāng)下與未來聯(lián)系”已初見成效。但“綜合認(rèn)知”的嚴(yán)謹(jǐn)性與實(shí)效性仍需通過實(shí)踐加以論證。

如果說百年前包豪斯的字體教學(xué)實(shí)踐已完成“字形裝飾”到“綜合造型觀”的遷轉(zhuǎn)，那么本次課程實(shí)踐所追求的認(rèn)知水平的提升，則是基于時(shí)下學(xué)生的需求所進(jìn)行的二次探索?！熬C合認(rèn)知”是對(duì)百年前包豪斯“綜合造型觀”的延續(xù)，也是對(duì)美術(shù)學(xué)科教育價(jià)值拓展的探索。正如20世紀(jì)初，約翰·杜威對(duì)“教育無目的論”的闡述所言：“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的；教育的過程是一個(gè)不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程?！泵佬g(shù)學(xué)科中的種種情境，既可引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也包含了學(xué)校的教育目的。因此，將教學(xué)與學(xué)生的當(dāng)下、未來發(fā)生聯(lián)結(jié)，方可產(chǎn)生恒久的價(jià)值。

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