高中英語群文閱讀教學(xué)芻議

戚小輝

引言

語言學(xué)習(xí)離不開大量地道的語料輸入，按照美國語言教育家克拉申（Krashen 1982）的觀點，語言使用能力不是教出來的，而是在接觸大量可理解語言素材后獲得的。各版本的高中英語新編教材都是以主題語境設(shè)置單元話題，通過多模態(tài)的語篇呈現(xiàn)語言和文化知識。在主題意義這一核心要素的引領(lǐng)下，群文閱讀的教學(xué)理念應(yīng)運而生。群文閱讀是師生首先圍繞一個或多個議題選擇一組文章，其次圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程（于澤元、王雁玲，等 2013）。新譯林版高中《英語》模塊緊緊圍繞主題語境，依托話題豐富、文體多樣的語篇，引領(lǐng)學(xué)生通過一系列英語學(xué)習(xí)活動，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要結(jié)合學(xué)情，進一步整合篇章，以群文閱讀的形式，為學(xué)生帶來全新的閱讀盛宴。

一、題材著手，架起高考希望的“橋梁”

要想更好地在高中英語閱讀教學(xué)中開展群文閱讀，教師首先要明確學(xué)生的升學(xué)需求。高考英語試卷“得閱讀者得天下”，在高中生的英語學(xué)習(xí)中，尤其是在高三復(fù)習(xí)過程中，教師可以從高考體例入手，利用群文閱讀幫助學(xué)生對高考相關(guān)閱讀篇章進行整合。例如，課前教師發(fā)放在前幾年高考中出現(xiàn)的說明文閱讀材料，讓學(xué)生對幾篇文章進行初步的快速閱讀，從而引導(dǎo)他們分析這些文章的類型與題材（見表1）。在學(xué)生閱讀篇章并初步了解題材后，教師引導(dǎo)他們分析這些說明文說明了哪些內(nèi)容，范疇是什么。

表1

通過該形式，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，雖然每一篇文章的內(nèi)容不盡相同，但是集中在社會科學(xué)、科普及自然科學(xué)三個范疇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將目光從文本轉(zhuǎn)移到考試問題上，通過關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、提煉高考說明文的題目特點，使其轉(zhuǎn)變思路，從傳統(tǒng)的專注文本找答案，變成針對問題細(xì)分析。通過對問題的分析，學(xué)生能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，試題中說明文的考查點主要體現(xiàn)在what、why、how三個方面。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀此類說明文前預(yù)設(shè)這幾個問題，能使學(xué)生的文本閱讀更有針對性。

通過群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將平時的英語學(xué)習(xí)與高考掛鉤，從不同的角度對文章進行解讀，從而找到閱讀的玄機，使自己對考試更有信心。

二、議題整合，精煉求同存異理念

群文閱讀文本的組合方式可根據(jù)文本議題確定，如教師在選擇素材時，可以“主題”為線索、以“作者”為線索、以“體裁”為線索、以“表達方式”為線索等（林才回 2015）。通過議題整合引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀有一個很大的挑戰(zhàn)，即學(xué)生很容易因幾篇文章的內(nèi)容和議題是相似的而喪失閱讀興趣，這就需要教師在教學(xué)過程中運用一些小技巧。

首先，教師選擇的議題可以是與學(xué)生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)的內(nèi)容。例如，面對新冠肺炎疫情，為了使學(xué)生認(rèn)識到人與自然和諧相處的重要性，教師可以為學(xué)生挑選一些相關(guān)的閱讀內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，選擇了三篇文章。第一篇文章是記敘文，講述了一個物種滅絕的故事，而物種滅絕的原因在于人們對環(huán)境的破壞。第二篇文章是議論文，主要是通過物種滅絕分析基因的多樣性。第三篇文章講述對滅絕物種的克隆實驗。三篇文章的議題都是“旅行鴿”，內(nèi)容也與學(xué)生的生活有一定的聯(lián)系。

其次，教師在教學(xué)過程中可以改變傳統(tǒng)逐篇閱讀的模式，改為并列閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中整理出三篇文章切入點的不同，以及內(nèi)容上的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體閱讀內(nèi)容進行思維導(dǎo)圖的繪制，使學(xué)生對三篇文章的答題內(nèi)容有初步了解，然后結(jié)合具體的文本內(nèi)容及思維導(dǎo)圖分析三篇文章的相同之處和不同之處（見表2）。

表2

學(xué)生通過分析三篇文章的相同之處與不同之處發(fā)現(xiàn)：The theme of the three articles is about the extinction process of the travelling pigeon，and the main content is the travelling pigeon.But the content of the first chapter is mainly about the development process of pigeons from more to less，and it is described in a chronological order.The second chapter also describes the death of the travelling pigeon，but more from the perspective of genetic analysis，to understand why the travelling pigeon can not improve its breeding speed and adapt to the new environment in the process of mass killing.In the third article，we describe the extinction process of the travelling pigeon.

通過該形式能夠使學(xué)生從文章表達的異同兩個角度對文章進行綜合分析，從而提高他們整合信息的能力，使其更好地理解文章求同存異的理念。

三、導(dǎo)入引領(lǐng)，感受層層推進內(nèi)核

群文閱讀教學(xué)的重點在于對學(xué)生的導(dǎo)讀引導(dǎo)，使他們清楚地了解在群文閱讀過程中讀什么，并探究、思考、拓展、遷移。教師在教學(xué)過程中可以通過有效設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深入剖析，通過層層遞進的方式使他們在感知與探究中豐富語言知識，完善語言結(jié)構(gòu)。

例如，在進行“culture”話題的群文閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生對文章進行反復(fù)閱讀，從而使其每一次閱讀都能有不同的感受。教師選擇的三篇閱讀文章都與我國的文物相關(guān)，有記敘文、新聞兩種。在學(xué)生閱讀的過程中，教師首先引導(dǎo)他們閱讀三篇文章，并進行第一步思考：We also understand the status quo and protection of world-famous cultural sites，the status quo and protection of Chinese cultural heritage，and compare the different awareness and measures of cultural relics protection between China and foreign countries，and guide students to focus on the value of Chinese cultural relics to the nation and the urgency of its protection.

通過第一步，能夠使學(xué)生對三篇文章的整體背景進行初步認(rèn)識，了解現(xiàn)階段對國內(nèi)外文物保護的不同措施，增強文物保護意識。在學(xué)生完成第一步后，教師引導(dǎo)他們進行第二步學(xué)習(xí)：To understand the information network of Chinese lost cultural relics and its role，the establishment of the Chinese cultural relics memorial day and the situation of the loss of Chinese cultural relics overseas.

在學(xué)生閱讀后，教師積極引導(dǎo)他們針對二次閱讀發(fā)表自己的感悟，從而使其能夠為中國古代勞動人民的智慧所折服，為中華文化的博大精深而自豪，并為這些中國瑰寶流失海外感到惋惜。通過這樣的形式，學(xué)生能夠在不斷的閱讀中得到對文本的不同詮釋，對文本的閱讀也從傳統(tǒng)的簡單翻譯轉(zhuǎn)為將自己的思想感情融入閱讀的過程，從而完成對意義的深度閱讀。

最后，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：作為生活在歷史文化名城的中學(xué)生，我們應(yīng)該如何保護身邊的文物？通過這樣的形式，不會將學(xué)生局限在課堂中，而是讓他們聯(lián)系現(xiàn)實生活。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了背景了解、問題聚焦、探究思考及分享表達等多維度活動，掃除了閱讀障礙，從而對文本的理解層層遞進。這樣在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)過程中，同樣也可以通過自主選擇的群文閱讀提升自己。

四、教材為本，構(gòu)建知識整合框架

對于學(xué)生的群文閱讀而言，不僅僅是課內(nèi)與課外的融合，教師還可以通過教材中的文章引導(dǎo)他們進行群文閱讀。這時的群文閱讀不僅是單元閱讀的正文，而且包括教材課后練習(xí)中的文章。通過群文閱讀的形式，能夠讓學(xué)生將主題閱讀內(nèi)容串聯(lián)起來，通過群文閱讀將同類話題知識進行框架的構(gòu)建。

比如，新編牛津高中《英語》第一冊Unit 1 Extended reading板塊的語篇是一篇反映母愛的文本，改編自美國作家凱瑟琳·福布斯（Kathryn Forbes）的Mama and Her Bank Account。補充文本是一篇追思父愛的記敘文，主題跟進式作業(yè)為美國作家伊迪斯·內(nèi)斯比特（Edith Nesbit）的小說The Railway Children節(jié)選文本的讀后續(xù)寫。

教師引導(dǎo)學(xué)生從批判性閱讀的視角對文章標(biāo)題Mama and Her Bank Account質(zhì)疑。故事中，一家人生活十分拮據(jù)，為了讓家人安心，媽媽在精打細(xì)算之余用她的智慧編織了一個美麗的謊言。學(xué)生通過閱讀文本獲取信息、總結(jié)大意、加工梳理、整合內(nèi)化，進而遷移創(chuàng)新，以A White Lie等為文章重新命題。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇文本的異同，從兩篇文本的文體入手，逐個剖析故事的人物、背景、情節(jié)、主題，獲得結(jié)構(gòu)化知識，對文章內(nèi)容進行有效的概括。另外，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借助文本的詞匯和句式形象地傳遞自己的感情和思想，在發(fā)展語言技能的同時，提高分析問題和解決問題的能力。

主題跟進式讀后續(xù)寫體現(xiàn)了所選擇文本的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點，通過同類語篇結(jié)構(gòu)模式的建構(gòu)和檢驗增強學(xué)生閱讀故事類記敘文的能力和信心。

對于英語學(xué)科教學(xué)，依托教材的文本能夠更好地實現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。教師既要引導(dǎo)學(xué)生理解清楚教材內(nèi)容的字面意思，又要引導(dǎo)他們將知識以系統(tǒng)的形式進行深入研究，從而促進其心理水平及認(rèn)知水平的穩(wěn)步提升，有效解讀主題中的育人元素，細(xì)化主題中的育人內(nèi)容，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)英語知識串聯(lián)起來。這樣學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就不再局限于文本中的單詞和語法，而是能夠?qū)⒂⒄Z作為一門語言，從語言的角度剖析文本，使英語課程的育人性特點得到充分體現(xiàn)。

五、以讀促寫，提升學(xué)生的思維能力

群文閱讀不僅有利于學(xué)生閱讀能力的提升，還有利于他們高階思維能力的發(fā)展。首先，在閱讀過程中，學(xué)生能夠?qū)⒍嗥喿x內(nèi)容進行統(tǒng)籌的解讀，從而辯證地看待每一篇文章的主題，了解文章的不同題材。其次，學(xué)生在群文閱讀過程中，需從某一角度對文章進行剖析，因此促進了其思維發(fā)展。在群文閱讀后，學(xué)生會對文章內(nèi)容與形式的共性進行思考，教師也能夠更好地幫助其梳理思維，從而促進其高階思維的發(fā)展。通過以讀促寫、讀寫相融的形式，將學(xué)生對多篇閱讀內(nèi)容的理解與感悟書寫出來，提高他們思維加工的深度。在進行新編牛津高中《英語》第一冊Unit 1 Welcome to the unit板塊的教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的一首藏頭詩Mum Loves You，然后補充英文版《游子吟》（Song of the Parting Son），并將龍應(yīng)臺的英文版散文詩《目送》（Seeing Beloved One off）作為課后主題跟進式閱讀文本。

通過歸納詩歌主要內(nèi)容并有策略地提取細(xì)節(jié)信息，審視個人與父母之間的關(guān)系，激發(fā)輸出動機，體現(xiàn)創(chuàng)新思維。學(xué)生詩歌作品展示如下（未改動）：

Oh!dear birthday mother，

different from the other.

Today on this earth，

you had birth.

Mom I love you so much，

and difficult to find such a caring mother.

You take my good care，

otherwise I must have been where.

Ever and always helping out，

of life clearing every doubt.

Oh!mother dear，

with you I share everything as from you I donot have any fear.

Have a great day，

that’s what I want to say.

I respect you for what you are，

and with your encouragement in life I will go very far.

教師通過提出一系列探究性問題，加強學(xué)生比較學(xué)習(xí)中外詩歌的意識，提升其思維能力，如：Are there any similarities and differences between such poems in English and Chinese?

通過主題跟進式課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察與比較不同視角下的母愛，啟發(fā)他們重新審視個人與父母的關(guān)系。

對于表達能力強的學(xué)生，教師可以適當(dāng)放手，引導(dǎo)他們自行撰寫文章；對于自身表達能力不好的學(xué)生，教師可以為他們列出提綱（見表3），引導(dǎo)其結(jié)合提綱及群文閱讀內(nèi)容進行撰寫。

表3

教師通過這樣的形式，使學(xué)生突破讀寫障礙，以讀促寫，讀寫相融，從而促進高階思維的發(fā)展。學(xué)生在群文閱讀的過程中能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，將已有知識與群文閱讀內(nèi)容聯(lián)系，逐步培養(yǎng)應(yīng)用英語進行思維和表達的意識，從而形成良好的思維品質(zhì)及閱讀能力，并循序漸進地提高閱讀和寫作素養(yǎng)。

結(jié)束語

高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，從立足教材，拓展延伸，幫助學(xué)生吃透文本；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，助力師生“共讀共研”；注重深度、廣度結(jié)合，提升學(xué)生的思維品質(zhì)；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達成學(xué)以致用的目標(biāo)；著眼英語學(xué)科核心素養(yǎng)，形成多元評價機制等五個方面發(fā)力，開展有效的群文閱讀教學(xué)。教師要以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為著力點，牢牢把握群文閱讀教學(xué)特點，研究群文閱讀教學(xué)策略，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。