隱喻視域下詞匯意義進(jìn)化研究
——以bridge為例

魏衛(wèi)霞

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，即思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部 2020）。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，為了在較短時(shí)間內(nèi)快速記憶，多采用死記硬背的方式；教師在講解詞匯時(shí)，大多羅列詞的多種意義并讓學(xué)生識(shí)記，很少解釋詞義之間的聯(lián)系。在研究英語(yǔ)課程內(nèi)容中的一詞多義時(shí)發(fā)現(xiàn)，詞義之間存在著某種神秘的關(guān)系，這種關(guān)系可以用意義進(jìn)化和隱喻來(lái)解釋。用隱喻解釋一詞多義的意義進(jìn)化，不僅可以減輕學(xué)生死記硬背詞匯的負(fù)擔(dān)，而且順應(yīng)課程和教學(xué)改革的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

“意義進(jìn)化理論（the evolutionary theory of meaning）”是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（Halliday）提出來(lái)的。所謂“意義進(jìn)化”，指語(yǔ)言從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從直觀到抽象的發(fā)展變化過(guò)程。嚴(yán)世清（2002）在論述韓禮德的語(yǔ)言哲學(xué)思想時(shí)提出，意義的形成過(guò)程是人類(lèi)意識(shí)與人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)的結(jié)果，人類(lèi)表達(dá)意義的過(guò)程實(shí)際上是創(chuàng)造意義的過(guò)程。意義進(jìn)化指人類(lèi)根據(jù)意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為了表達(dá)的需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行的再創(chuàng)造。韓禮德所提出的“意義”存在于語(yǔ)言的所有層面，本文研究的是英語(yǔ)單詞的意義，尤其是一詞多義詞的意義變化。那么，單詞的意義為什么會(huì)發(fā)生變化？是什么促使多義現(xiàn)象的發(fā)生？本文認(rèn)為一詞多義的意義進(jìn)化因隱喻而成為可能。在某種程度上，隱喻解釋了詞的意義進(jìn)化過(guò)程。正如束定芳（2000）所言：“隱喻是語(yǔ)言意義變化，特別是多義現(xiàn)象產(chǎn)生的重要來(lái)源?！毕旅嬉杂⒄Z(yǔ)課程中bridge一詞為例，用隱喻解釋詞的意義進(jìn)化，提高學(xué)生理解詞匯意義的能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

一、bridge的意義進(jìn)化

bridge一詞在英語(yǔ)課程內(nèi)容中多次出現(xiàn)，且在不同教學(xué)階段、不同語(yǔ)境里有不同的含義。例如：在人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中，bridge作為名詞，詞義是“橋”，如圖1所示：

圖1：來(lái)源：人教版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)

人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）第三單元出現(xiàn)的bridge雖然沒(méi)有橋的圖片，但是“繩索”含有“橋”的功能，如圖2所示：

圖2：來(lái)源：人教版《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)

在新人教版（2019年版）高中《英語(yǔ)》必修二Unit 3 The Internet Reading and Thinking部分有這么一句話：She believes that it is highly important to bridge the digital divide and make sure that everyone has access to the Internet and knows how to use new technology.在這個(gè)句子中，影響學(xué)生理解的障礙是單詞bridge。通過(guò)查詢文獻(xiàn)可知，bridge有“彌合（差距）、消除（分歧）”之意，如bridge generation gap（消除代溝）。新人教版（2019年版）高中《英語(yǔ)》選擇性必修二Unit 2 Bridging Cultures的標(biāo)題可以理解為“搭建文化橋梁”，bridge在這里是動(dòng)詞，“搭建……橋梁”的意義。

bridge的詞義由具體的“橋”到“繩索”隱喻的橋，再到“橋梁、紐帶”及“彌合、消除、搭建……橋梁”，體現(xiàn)了詞匯的意義進(jìn)化。bridge的詞義進(jìn)化是依據(jù)人類(lèi)生活經(jīng)驗(yàn)逐步發(fā)展的，且各義項(xiàng)之間有一定的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性是如何建立起來(lái)的呢？萊考夫（Lakoff 1987）給出了答案：一個(gè)單詞的各種意義，通過(guò)各種方法在不同程度上聯(lián)系起來(lái)，其中一種方法就是概念隱喻。韓禮德也指出詞匯隱喻是將某一詞語(yǔ)用來(lái)指稱另一與之相似的事物，于是就產(chǎn)生了詞的意義進(jìn)化。下面利用隱喻解釋bridge的意義進(jìn)化。

二、bridge意義進(jìn)化的隱喻性分析

隱喻的詞源義包含兩個(gè)領(lǐng)域：一個(gè)是始源域（source domain），另一個(gè)是目標(biāo)域（target domain）。隱喻不僅是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，還是一種認(rèn)知方式和思維方式。人類(lèi)在整個(gè)思維模式上都是隱喻性的。下面主要對(duì)bridge的意義進(jìn)行隱喻性分析。

首先，bridge的基本詞義：

名詞：“橋，橋梁”

動(dòng)詞：“搭建橋梁”

由名詞引申的詞項(xiàng)有“the bridge of nose（鼻梁），bridge of glasses[（眼鏡）的鼻梁架]”。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可知，橋梁一般指架設(shè)在江、河、湖、海、公路、鐵路之上，使車(chē)輛、行人等能順利通行的建筑物，它位于江、河、湖、海、公路、鐵路的正上方。鼻梁是鼻子隆起的地方，撐起整個(gè)鼻腔空間。從橋梁和鼻梁的形狀上判斷，兩者具有相似性，bridge由“橋梁”引申為“鼻梁”是隱喻的，是始源域“橋梁”映射到目標(biāo)域“鼻梁”。這種解釋體現(xiàn)了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為的詞語(yǔ)的意義與人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有不解之緣，而隱喻是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的重要組成部分。用萊考夫和約翰遜（Lakoff&Johnson 1980）的話說(shuō)：隱喻的本質(zhì)是通過(guò)另一種事物理解和體驗(yàn)當(dāng)前的事物。

此外，bridge還有“紐帶”的含義，如“孩子是連接家庭和學(xué)校的紐帶”。那么，“橋”與“紐帶”有什么關(guān)系呢？橋連接河的兩岸，起著連接的作用；紐帶指能夠起到聯(lián)系作用的人或者事，它具有“連接”的意義。從形狀上來(lái)看，“橋”與“紐帶”都呈“線狀”；從功能上看，“橋”和“紐帶”都有“連接”的作用；從認(rèn)知上看，將始源域“橋梁”的連接作用映射到目標(biāo)域“紐帶”的連接作用上是一種隱喻。因此，“橋梁”和“紐帶”不僅在形狀和功能上具有相似性，而且在認(rèn)識(shí)方式上有相似性，將“橋梁”引申為“紐帶”是隱喻的。

再來(lái)分析bridge the digital divide中bridge的含義。在這個(gè)語(yǔ)境里，bridge的意思是“消除，彌補(bǔ)”，而bridge the digital divide意為“消除數(shù)字信息鴻溝”。bridge不是“橋”“紐帶”嗎？為何bridge成了“消除”？從表面上看，“橋梁”“紐帶”與“消除”沒(méi)有什么相似之處，或者說(shuō)沒(méi)有必然的聯(lián)系，不能引起人們的聯(lián)想。雖然傳統(tǒng)范疇理論將其視為同形同音異義詞，但是根據(jù)萊考芙的隱喻性思維，可以這樣解釋?zhuān)杭軜虿粌H是為了方便行人、車(chē)輛通行，而且是為了縮短兩地的距離。比如，從A到B有多條路可以選擇，但兩地之間有一座大橋C，連接兩地并使兩地之間的距離最短。在這條橋重建之時(shí)，從A到B要向D或E方向繞道而行。本來(lái)40分鐘就能到達(dá)的距離，繞道之后要通行一個(gè)多小時(shí)。如下頁(yè)圖3所示：

為了改善教學(xué)科研環(huán)境、提高學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)校和知名企業(yè)之間的交流， 2003年，濟(jì)南大學(xué)與華為-3com公司聯(lián)合建設(shè)了“濟(jì)大-華為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”。同年，濟(jì)南大學(xué)與CISCO公司合作，成立了濟(jì)南大學(xué)思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院，建立了濟(jì)南大學(xué)首個(gè)思科網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，已順利完成19期的思科學(xué)員培訓(xùn)工作。2013年濟(jì)南大學(xué)與北京西普陽(yáng)光教育科技股份有限公司聯(lián)合建立了濟(jì)南大學(xué)首個(gè)網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)室。2014年，濟(jì)南大學(xué)與中軟吉大聯(lián)合成立了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議實(shí)驗(yàn)室。

圖3：橋的功能圖

由此可見(jiàn)，橋還有縮短行程和時(shí)間的作用?！翱s短”使得物體之間變得緊密或親密，再引申為“消除”就不難理解了。于是，隱喻借助想象和事物的相似性來(lái)解釋詞匯的深層意義。

bridge的詞義除了以上在英語(yǔ)教科書(shū)里出現(xiàn)以外，還有其他引申義項(xiàng)，這些義項(xiàng)與“橋”具有功能相似性，如bridge course（過(guò)渡性課程）、bridge loan（過(guò)渡性貸款）、bridge builder（調(diào)解人）、burn your bridges（破釜沉舟）等。

以上對(duì)bridge的義項(xiàng)分析可以看作bridge從小學(xué)階段到高中階段的意義進(jìn)化，且各詞義之間是有聯(lián)系的，這種聯(lián)系是通過(guò)人的想象力獲得的，與人們的生活經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系。另外，各義項(xiàng)之間的引申呈現(xiàn)輻射狀，義項(xiàng)之間的引申基于語(yǔ)根，形成輻射狀的本質(zhì)是基于語(yǔ)根的引申運(yùn)動(dòng)（萊考夫 2016）。英語(yǔ)bridge的所有義項(xiàng)都是基于語(yǔ)根“聯(lián)系，連接”。如圖4所示：

圖4：英語(yǔ)詞匯bridge的輻射狀結(jié)構(gòu)

三、一詞多義詞的隱喻性分析

像bridge這樣的具有多個(gè)義項(xiàng)，且各個(gè)義項(xiàng)之間具有關(guān)聯(lián)性的詞叫作一詞多義詞（polysemy）。一詞多義詞在高中英語(yǔ)教材中非常普遍。如單詞gather在新人教版（2019年版）高中《英語(yǔ)》必修三Unit 1文章中出現(xiàn)了兩次，且意義不同。原文如下：

1.This important agricultural festival takes place after all the crops have been gathered in.

這一重要的農(nóng)耕節(jié)日（一般）會(huì)在所有農(nóng)作物收割完畢后舉行。

2.During the Mid-Autumn Festival in China，families gather to admire the shining moon and enjoy delicious mooncakes.

在中國(guó)中秋節(jié)期間，家庭成員團(tuán)聚一起，共賞明月，品嘗美味的月餅。

句1中g(shù)ather sth.in表示“收割，收獲”；gather的承受者是“crop（莊稼）”。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可知，將成熟的莊稼收到一起就是“收割、收獲”。句2中g(shù)ather的動(dòng)作發(fā)出者是“人”，人走到一起表示“聚集，集合”。根據(jù)人們的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，“收獲、收割”是將事物（莊稼）聚集到一起，與人聚集到一起是相似的。由“聚集”到“收割”是將始源域“人”的“聚集”映射到目標(biāo)域“莊稼”的“收獲、收割”。根據(jù)gather“聚到一起”的基本義項(xiàng)，它還可以表示“收攏，歸攏”“搜集，采集，收集”的含義。例如：

3.The boy gathered all his toys from the floor and then put away in a box.

男孩兒將地上所有的玩具收起來(lái)，然后放在盒子里。

4.He took the trouble to gather the materials for me.

他不辭勞苦地為我收集資料。

由各義項(xiàng)內(nèi)容可知，gather的中心詞項(xiàng)是“聚到一起”。無(wú)論是人還是物品，如果聚到一塊兒就可以用gather表達(dá)。

類(lèi)似于bridge和gather的一詞多義現(xiàn)象是非常多的，而有了隱喻，可以將其解釋得更深刻，更容易理解其意義進(jìn)化，也使得一些常被學(xué)者認(rèn)為的同形同音異義詞不再是同形同音異義詞有了科學(xué)的解釋。萊考夫認(rèn)為英語(yǔ)單詞bank就不是同形同音異義詞，并對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的解釋。他認(rèn)為，bank一詞的“河岸”與“銀行”之間是有聯(lián)系的，因?yàn)閎ank的“原核意義”是“堆積”，泥土可以堆積，金錢(qián)也可以堆積（積累），“泥土的堆積”和“金錢(qián)的積累”是相似的。萊考夫根據(jù)bank的詞義引申，繪制出了bank的范疇輻射狀結(jié)構(gòu)圖，如圖5所示：

圖5：英語(yǔ)詞匯bank的范疇輻射狀結(jié)構(gòu)（萊考夫 2016）

另外，英語(yǔ)單詞bear被學(xué)者視為同形同音異義詞，本文認(rèn)為bear不是同形同音異義詞，而是一詞多義詞。根據(jù)萊考夫和約翰遜（1980）的觀點(diǎn)，大量日常語(yǔ)言是隱喻性的，而隱喻意義都是由最終出自于我們經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性的概念映射給出的。這種隱喻映射受我們?cè)谑澜缰械纳眢w經(jīng)驗(yàn)所塑造和制約，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)將兩個(gè)概念域關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而建立從一個(gè)域到另一個(gè)域的映射。那么，如何將“熊”與“忍受”關(guān)聯(lián)起來(lái)呢？首先，人們常說(shuō)的“熊孩子”就是非常調(diào)皮的孩子，“熊孩子”的所作所為使人無(wú)法容忍，無(wú)法忍受，所以，人們將“熊”與“忍受，忍耐”聯(lián)系起來(lái)，使得兩者具有意義相關(guān)性。此外，“熊”在孩子的心中是可愛(ài)的、憨厚的、善良的，通過(guò)兒童動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》便知道熊的可愛(ài)形象。熊非常耐寒，并對(duì)光頭強(qiáng)充滿了極大的忍耐性。在動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》中，熊的形象是隱喻性的。熊大的口號(hào)是“保護(hù)森林，熊熊有責(zé)”，可見(jiàn)，熊有責(zé)任心、有擔(dān)當(dāng)，這就可以理解為什么bear有“承擔(dān)責(zé)任”的意思。例如：

You shouldn’t bear the blame for other people’s mistakes.

你不應(yīng)該代人受過(guò)。

bear除了具有“熊”“忍受，忍耐”“承擔(dān)責(zé)任”義項(xiàng)之外，還有“生小孩”“結(jié)果實(shí)”“開(kāi)花”之意。根據(jù)隱喻推論原理（隱喻推論主要是通過(guò)源域設(shè)定進(jìn)行的，源域推論的結(jié)果是通過(guò)神經(jīng)鏈接結(jié)轉(zhuǎn)到目標(biāo)域的），“生小孩”“結(jié)果實(shí)”和“開(kāi)花”義項(xiàng)之間可以通過(guò)想象理解其中的意義。問(wèn)題是“熊”與“生小孩”之間有什么關(guān)聯(lián)呢？盡管“熊”與“生小孩”之間不能建立起直接的聯(lián)系，但是“熊”和“忍耐，忍受”“承擔(dān)責(zé)任”之間有關(guān)聯(lián)；而“生小孩”與“忍耐，忍受”“承擔(dān)責(zé)任”之間有關(guān)聯(lián)，因此“忍耐，忍受”“承擔(dān)責(zé)任”便成了“熊”與“生育”意義相連的橋梁。

四、隱喻與多義詞意義進(jìn)化的關(guān)系

由以上分析可見(jiàn)，隱喻是一種認(rèn)知方式和思維方式。隱喻能夠解釋詞義的逐步變化與發(fā)展。嚴(yán)世清（2002）指出，雖然萊考夫和約翰遜的隱喻作為一種認(rèn)知框架對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界有重要作用，但不能追溯認(rèn)知框架本身的根源。他認(rèn)為韓禮德的語(yǔ)言進(jìn)化論思想彌補(bǔ)了詞匯隱喻研究在這個(gè)方面的缺陷。通過(guò)以上種種分析可知，一詞多義的意義進(jìn)化因隱喻而成為可能。在某種程度上，隱喻解釋了意義進(jìn)化過(guò)程。

多義詞的意義進(jìn)化是由于隱喻的存在才成為可能，像bridge的意義由“橋”到“聯(lián)系、彌合”，再到“消除、紐帶”的變化逐步高級(jí)、復(fù)雜。隱喻是最重要的認(rèn)知工具之一，它幫助我們部分理解那些無(wú)法完全理解的事物，如bridge“橋”的意義引申至“消除”的意義，bear“熊”的意義引申為“忍受，忍耐”再到“生育，結(jié)果”的含義等。若沒(méi)有隱喻，很難將抽象的“消除”與具體的“橋”相聯(lián)系，也很難想象“熊”與“生育”有關(guān)聯(lián)。隱喻之所以受到重視，是因?yàn)樗牙硇院拖胂蠼y(tǒng)一起來(lái)，隱喻是富于想象力的理性，如對(duì)bank和bear的義項(xiàng)理解是在理性的基礎(chǔ)上通過(guò)隱喻進(jìn)行的想象。由于這種想象，使得抽象的意義通過(guò)具體的意義表達(dá)出來(lái)。在具體意義進(jìn)化為抽象意義的過(guò)程中，隱喻起重要作用。抽象的意義是很重要的，也是很難理解的，而隱喻幫助人類(lèi)解決了這一難題。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以理解的熟悉詞，若無(wú)法用直覺(jué)思維解釋詞匯，就需要考慮詞的抽象意義。如何挖掘詞的抽象意義則需要運(yùn)用隱喻進(jìn)行推論。隱喻推論主要是通過(guò)源域設(shè)定進(jìn)行的，而源域推論的結(jié)果是通過(guò)神經(jīng)鏈接結(jié)轉(zhuǎn)到目標(biāo)域的。

結(jié)語(yǔ)

詞匯變化需要依賴隱喻，隱喻帶來(lái)詞匯的語(yǔ)義進(jìn)化，促進(jìn)語(yǔ)言不斷向前發(fā)展。隱喻是富于想象的理性，這種想象不是盲目的。隱喻具有主觀性，意義進(jìn)化也具有主觀性。在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，將隱喻運(yùn)用其中是非常有必要的，它可以使學(xué)生根據(jù)自己的主觀體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)想象詞匯的意義，加深對(duì)詞匯知識(shí)的理解，還可以使學(xué)生的推理能力、邏輯能力及想象力等得到提升，從而提高他們的認(rèn)知能力。