在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用整本英文原著的實(shí)踐與反思

何 澤

引言

在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)史上，整本書(shū)閱讀是有良好的傳統(tǒng)的，如許國(guó)璋先生在回憶自己的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)，“在中學(xué)時(shí)……英文課是怎樣進(jìn)行的，我已經(jīng)忘記了。我只記得課程是《泰西五十軼事》《天方夜譚》《莎士樂(lè)府本事》（Tales From Shakespeare）等”（李良佑 1988），而當(dāng)今信息時(shí)代人們的閱讀大多呈現(xiàn)碎片化、快餐化等特點(diǎn)，中小學(xué)生也深受影響（何澤 2016）?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑（教育部2012）。語(yǔ)文教育前輩葉圣陶在20世紀(jì)40年代就提出要讀“整本的書(shū)”，在他看來(lái)，“單篇短章”的教材“將會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，心志不專，仿佛走進(jìn)熱鬧的都市，看見(jiàn)許多東西，可是一樣也沒(méi)有看清楚”?！安⑶?，讀慣了單篇短章，老是局促在小規(guī)模的范圍之中，魄力就不大了；等遇到規(guī)模較大的東西，就說(shuō)是兩百頁(yè)的一本小書(shū)吧，將會(huì)感到不容易對(duì)付?！薄霸噯?wèn)，要養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣而不教他們讀整本的書(shū)，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”他認(rèn)為以“整本的書(shū)”為教材，雖然在短短數(shù)年讀不了幾部，但是“心志可以專一，討究可以徹底”。正是認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀的重要性，語(yǔ)文教學(xué)中整本書(shū)閱讀已經(jīng)寫(xiě)進(jìn)了課程標(biāo)準(zhǔn)，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓寬知識(shí)面，增加閱讀量，提升閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”（教育部 2012）。整本書(shū)閱讀和研討已經(jīng)成為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的必修課程之一（教育部 2018）。就課程性質(zhì)而言，語(yǔ)文和英語(yǔ)均屬語(yǔ)言和文學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，都具有工具性和人文性的特性，教學(xué)中理應(yīng)相互借鑒和相輔相成。而現(xiàn)行不同版本英語(yǔ)教材中閱讀教學(xué)仍然是以圍繞功能或者話題為主的短文閱讀，近年來(lái)，為了改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，國(guó)內(nèi)學(xué)者如胡春洞、黃源深、王初明、黃遠(yuǎn)振等大力倡導(dǎo)加強(qiáng)英語(yǔ)文學(xué)名著整本書(shū)閱讀教學(xué)。在基礎(chǔ)教育界，越來(lái)越多的教師在課堂教學(xué)中嘗試文學(xué)閱讀教學(xué)，但這些嘗試主要集中在選修課上，選材集中于美文或者少量的短篇小說(shuō)，實(shí)踐的時(shí)間也多是短期的，在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中長(zhǎng)期、系統(tǒng)地采用整本文學(xué)作品進(jìn)行閱讀教學(xué)的實(shí)踐仍顯不足（何澤 2017）。下面就近年來(lái)在中學(xué)英語(yǔ)閱讀中嘗試整本書(shū)的閱讀教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)緯?shū)閱讀教學(xué)的基本理念、教學(xué)實(shí)踐和實(shí)踐反思。

一、整本書(shū)閱讀的基本理念

筆者先后在兩所中學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生完成了《典范英語(yǔ)（10）》（英國(guó)牛津大學(xué)出版社出版的教材，是名著簡(jiǎn)寫(xiě)本，共14本，包括《簡(jiǎn)·愛(ài)》《呼嘯山莊》《秘密花園》等）、整本原著《彼得·潘》《夏洛的網(wǎng)》《老人與?！贰断嗉s星期二》《了不起的蓋茨比》等書(shū)的閱讀任務(wù)，實(shí)踐整本書(shū)閱讀的基本理念如下：

（一）依托課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)文學(xué)閱讀的教育價(jià)值

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》都提出英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)這種雙重性質(zhì)，需要重新定位和梳理英語(yǔ)教育的核心價(jià)值、建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。英語(yǔ)教育要體現(xiàn)人文性，應(yīng)設(shè)立“多元目標(biāo)”即“語(yǔ)言交流”“思維認(rèn)知”和“社會(huì)文化”三個(gè)目標(biāo)（龔亞夫2015）。提高語(yǔ)言技能只是外語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果之一，認(rèn)知發(fā)展和對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的深刻理解才是最終目標(biāo)，也就是“學(xué)以致知”（程曉堂、岳穎 2011）?？梢?jiàn)，當(dāng)前的英語(yǔ)教育的目標(biāo)正在發(fā)生重大的變革，英語(yǔ)作為一門必修學(xué)科，必須完成屬于自己份內(nèi)的“培養(yǎng)人”的重任。英語(yǔ)教育的目標(biāo)將從“培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”。英語(yǔ)學(xué)科作為人文學(xué)科，無(wú)疑承載著育人的重任。育人是核心素養(yǎng)的核心組成部分，這是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育無(wú)法完成的（王薔 2015）。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，是一個(gè)民族文化的精華部分。要真正學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)，真正理解一個(gè)民族的優(yōu)秀文化，閱讀文學(xué)作品是必不可少的。歷史和現(xiàn)實(shí)中大量的事實(shí)證明，大量閱讀文學(xué)作品特別是文學(xué)經(jīng)典，不僅可以促進(jìn)思維和感情的發(fā)展，而且是推動(dòng)語(yǔ)言能力發(fā)展的重要渠道。詞典家陸谷孫認(rèn)為現(xiàn)在的教材“缺少對(duì)我們情感的打動(dòng)”，從頭念到尾可以不掉一滴眼淚，這算不上是好教材。他認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該加大“能打動(dòng)人”的文學(xué)經(jīng)典的比例（束定芳 2017）?？梢?jiàn)，動(dòng)人的整本書(shū)文學(xué)原著的閱讀是實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中的工具性和人文性兼具的課程目標(biāo)和發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

（二）綜合多種因素選材，激發(fā)閱讀興趣是閱讀成功的關(guān)鍵

要從卷帙浩繁的外語(yǔ)文學(xué)世界中選擇適合高中生閱讀的作品，毫無(wú)疑問(wèn)選材是關(guān)鍵。所選的文學(xué)作品不僅要符合學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知水平，力求語(yǔ)言優(yōu)美、地道，而且作品的內(nèi)容要具有吸引力、主題要積極向上，這樣既能保證學(xué)生浸潤(rùn)在原汁原味的語(yǔ)言中學(xué)習(xí)地道的語(yǔ)言，又能保證對(duì)青少年的心理成長(zhǎng)和思維發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。有關(guān)選材原則的論述很多，如選材應(yīng)考慮五項(xiàng)原則：語(yǔ)言難度、語(yǔ)體特點(diǎn)、文學(xué)作品的內(nèi)容和背景、作品的主題、該文學(xué)作品在文學(xué)史中的地位（黃睿 2011）；還有教師認(rèn)為選材要突出欣賞、適合學(xué)生、適合教師等（馬麗 2012）。除考慮以上因素外，還要考慮學(xué)生的心理特征、現(xiàn)實(shí)條件、教育價(jià)值的引領(lǐng)等因素（何澤 2016）。

閱讀興趣是閱讀成功的關(guān)鍵。要保持學(xué)生的閱讀興趣，首先要了解他們的心理需求并給予滿足，如高一閱讀《夏洛的網(wǎng)》是關(guān)于生命、友情、愛(ài)與忠誠(chéng)的贊歌。授課時(shí)，考慮到學(xué)生剛踏入高中校門，迫切需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并渴望在高一新的學(xué)習(xí)環(huán)境里結(jié)交新朋友，這本童話剛好符合他們的心理需求，而且從現(xiàn)實(shí)條件來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)該書(shū)的中文版本，加之英文原著難度不大，還有配套的電影和音頻等資料，所以就選擇了該書(shū)。從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生完全能夠接受這本書(shū)。整本書(shū)閱讀實(shí)踐的第一本書(shū)是關(guān)鍵，能為后續(xù)閱讀的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。這些名著簡(jiǎn)寫(xiě)本的閱讀能奠定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和拓展文化視野，為今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上名著基本有配套的電影和音頻，這降低了整本書(shū)閱讀的難度。

（三）探尋規(guī)律，學(xué)習(xí)閱讀方法，提升閱讀素養(yǎng)

美國(guó)學(xué)者莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫（2004）在《如何閱讀一本書(shū)》中提出：讀者面對(duì)一本書(shū)，要先自己在心里提出四個(gè)要回答的問(wèn)題：（1）整體來(lái)說(shuō)，這本書(shū)到底在談些什么？（2）作者說(shuō)了什么，怎么說(shuō)的？（3）這本書(shū)說(shuō)得有道理嗎？是全部有道理還是部分有道理？（4）這本書(shū)跟你有什么關(guān)系？實(shí)際上，這四個(gè)問(wèn)題基本貫穿了所有整本書(shū)閱讀的始終，這四個(gè)問(wèn)題大體上可以概括為整本書(shū)閱讀的三個(gè)方面：文本內(nèi)容，由整體到部分讀懂文本的內(nèi)容；文體特點(diǎn)，即通過(guò)分析文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)方式等賞析文本的寫(xiě)作特點(diǎn)和語(yǔ)言特色；讀者立場(chǎng)，即通過(guò)分析、評(píng)判、探究等方式與文本和作者交流，最后讀出自己的觀點(diǎn)，并和自己的生活建立連接，從閱讀中獲得生活的道理。依據(jù)以上四個(gè)問(wèn)題，《如何閱讀一本書(shū)》的作者提出了閱讀的四個(gè)層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。這四個(gè)層次由淺入深，基礎(chǔ)閱讀和檢視閱讀主要解決前兩個(gè)問(wèn)題，聚焦文本的整體內(nèi)容和細(xì)節(jié)，而分析閱讀和主題閱讀主要解決后兩個(gè)問(wèn)題，貫穿文本的始終。整本英文原著的閱讀同樣是一個(gè)由淺入深、層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的過(guò)程，即解讀作者寫(xiě)了什么、作者為什么寫(xiě)、作者是如何寫(xiě)的，以及你認(rèn)為作者寫(xiě)得如何，最后進(jìn)行遷移與運(yùn)用（張獻(xiàn)臣 2018）。

（四）讀寫(xiě)結(jié)合，固化閱讀成果

外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅需要可理解性輸入，而且需要可理解性輸出。近年來(lái)，以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合成為英語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)，高考綜合改革試點(diǎn)省市浙江省和上海市對(duì)寫(xiě)作都作了大幅改革，其中浙江省的寫(xiě)作任務(wù)增加至兩篇，且第二篇是讀后續(xù)寫(xiě)或概要寫(xiě)作，上海市的寫(xiě)作任務(wù)是概要寫(xiě)作。新題型的改革也彰顯了讀寫(xiě)結(jié)合的重要性。整本書(shū)閱讀過(guò)程中將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，閱讀的內(nèi)容給寫(xiě)作提供了豐富的語(yǔ)言素材、內(nèi)容素材、語(yǔ)篇素材和人文素材等，如在基礎(chǔ)閱讀和檢視閱讀中對(duì)一些優(yōu)美語(yǔ)句的賞析，然后進(jìn)行變式寫(xiě)作，對(duì)部分章節(jié)的情節(jié)進(jìn)行聯(lián)想和續(xù)寫(xiě)，對(duì)某些章節(jié)或整本書(shū)的概括寫(xiě)作等，在分析閱讀過(guò)程中的讀后書(shū)評(píng)、角色評(píng)析等，在主題閱讀過(guò)程中對(duì)主題的挖掘等，在讀寫(xiě)結(jié)合階段，學(xué)生的思維更多是遷移和創(chuàng)新，用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)的過(guò)程不僅有利于培養(yǎng)通用的思維能力（如識(shí)別、理解、判斷），而且有利于形成英語(yǔ)使用者獨(dú)有或擅長(zhǎng)的思維方式和思維能力（程曉堂、趙思奇2016）。

二、整本書(shū)閱讀的教學(xué)實(shí)踐

以上整本書(shū)閱讀的理念是教師對(duì)于閱讀活動(dòng)整體的理性思考，是閱讀的整體設(shè)計(jì)，而要進(jìn)入閱讀的具體操作層面，需要閱讀活動(dòng)這一載體實(shí)現(xiàn)理念和實(shí)踐的融合。也就是上述的閱讀意義、閱讀方法和閱讀成果的落實(shí)都要通過(guò)具體且多樣化的活動(dòng)落實(shí)。結(jié)合《夏洛的網(wǎng)》的閱讀，通過(guò)例舉學(xué)生開(kāi)展的主要活動(dòng)展示整本書(shū)閱讀的實(shí)踐。整個(gè)閱讀過(guò)程分為初讀和理解、細(xì)讀和分享、研讀和表達(dá)三個(gè)階段，第一階段歷時(shí)四周左右，基本利用課外時(shí)間完成；第二、三階段歷時(shí)一周左右，在課內(nèi)完成?？傮w計(jì)劃見(jiàn)表1：

表1：整本書(shū)英文原著閱讀整體計(jì)劃

（一）初讀和理解

《夏洛的網(wǎng)》是一部小說(shuō)，全書(shū)共22章，每章500—800字，共計(jì)10萬(wàn)字左右。每天花20—30分鐘閱讀，建議閱讀時(shí)間主要安排在課外，周末和假期可以適當(dāng)增加閱讀時(shí)間，按每分鐘50詞左右的閱讀速度，一個(gè)月可以輕松地完成一本10—12萬(wàn)詞左右的原著。本階段的主要任務(wù)是通讀《夏洛的網(wǎng)》，了解全書(shū)的人物關(guān)系、主要內(nèi)容、重要細(xì)節(jié)，把握作者的基本觀點(diǎn)等。閱讀目的是通過(guò)初讀和理解形成全書(shū)的概貌。這一階段即回答上文基礎(chǔ)閱讀和檢視閱讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：（1）這本書(shū)到底在談些什么？（2）作者說(shuō)了什么，怎么說(shuō)的？因此，這一環(huán)節(jié)的閱讀旨在把握全書(shū)和章節(jié)情節(jié)、理清人物關(guān)系等，從而為下一步的整體分析人物和情節(jié)打下基礎(chǔ)。對(duì)全書(shū)的理解可從瀏覽全書(shū)填寫(xiě)下表（見(jiàn)表2）入手：

表2：Charlotte’s Web 基本信息概覽

對(duì)每章情節(jié)的檢查是以章節(jié)閱讀卡question list進(jìn)行的，問(wèn)題的設(shè)計(jì)以WH-問(wèn)題為主，如Chapter 1設(shè)計(jì)的問(wèn)題：（1）Why did Mr.Arable have an axe?（2）How did Fern care for the runt?（3）Why did she do that way?通過(guò)回答以上問(wèn)題對(duì)每章節(jié)的大意和細(xì)節(jié)基本上有初步的理解。初讀和理解階段即從整體上概覽整本書(shū)，提取關(guān)鍵信息，又通過(guò)章節(jié)細(xì)節(jié)進(jìn)一步感知全書(shū)，獲取關(guān)鍵內(nèi)容和細(xì)節(jié)?？傊?，這一階段閱讀的目的主要是感知文學(xué)語(yǔ)篇，重點(diǎn)是對(duì)故事要素、結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，包括故事的結(jié)構(gòu)特征、故事的主要人物及其關(guān)系，以及故事的語(yǔ)言特征（蘇克銀 2019）。

（二）細(xì)讀和分享

本階段主要采用小組合作的形式，每組4—5人，讓學(xué)生自由組成文學(xué)圈閱讀小組。文學(xué)圈閱讀小組選擇的任務(wù)通常有組長(zhǎng)（discussion leader）、總結(jié)員（summerizer）、聯(lián)系員（connector）、詞匯員（word master）、文本員（passage person）、文化員（culture collector）等，每個(gè)小組選擇所讀章節(jié)的人物、情節(jié)、語(yǔ)言、主題等任務(wù)，在仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上組內(nèi)分工合作，可通過(guò)課件、板書(shū)文字、表演或者微視頻等形式展示（何澤 2016）。讀書(shū)報(bào)告會(huì)是分享的一個(gè)重要途徑，它是階段性閱讀成果的集中展示，也是展示不同觀點(diǎn)和豐富閱讀收獲的良機(jī)。讀書(shū)報(bào)告會(huì)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生自定展示主題、內(nèi)容及展示的方式。教師主要負(fù)責(zé)對(duì)展示內(nèi)容的指導(dǎo)，確定展示報(bào)告會(huì)的時(shí)間和場(chǎng)地，設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)單，評(píng)價(jià)包括報(bào)告內(nèi)容、演講質(zhì)量、合作程度、展示效果等方面。比如，有一個(gè)小組以“Wilbur’s loneliness”為主題分享閱讀成果，通過(guò)整理書(shū)中描寫(xiě)威爾伯（Wilbur）孤獨(dú)的例句作為例證，闡述威爾伯對(duì)友誼的渴望。該組以“Wilbur’s loneliness”為主題分享的部分例句如下：

For a while he stood gloomily indoors.

Suddenly Wilbur felt lonely and friendless.

He groaned，“I’m young，I have no real friend here in barn.”

Wilbur was crying again，for the second time in two days.

Wilbur didn’t want food，he wanted love.He wanted a friend—someone who would play with him.

Sadly，Wilbur lay down and listened to the rain.

Friendless，dejected，and hungry，he threw himself down in the manure and sobbed.

This was certainly the worst day of his life.He didn’t know whether he could endure the awful loneliness any more...

在這一階段的閱讀和分享中以主題和內(nèi)容為主線、以語(yǔ)言為暗線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在理解文本內(nèi)容、探究主題意義的過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言的使用，感知語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，為運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)（程曉堂 2018）。

（三）探究和表達(dá)

本階段的教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)生完成整本書(shū)的閱讀后展開(kāi)的。根據(jù)每本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)的不同價(jià)值，教師可引領(lǐng)學(xué)生理解和復(fù)述作品、撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、總結(jié)作品主題、分析人物形象、解析藝術(shù)特色、探究創(chuàng)作背景、評(píng)價(jià)作品等，從而從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面全面地關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（王麗梅、李旭爭(zhēng) 2019）。要讓整本書(shū)閱讀達(dá)到應(yīng)有的深度，離不開(kāi)教師的恰當(dāng)引導(dǎo)。教師要善于找準(zhǔn)切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)更多深層次的活動(dòng)（劉建 2018）。比如，在撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告的過(guò)程中，教師讓學(xué)生圍繞如下三個(gè)基本問(wèn)題撰寫(xiě)：（1）Give the title，author，and a brief summary of the book’s plot.（2）How does this book compare with other books you have read so far in this course?（3）Would you recommend this book to a friend?Why or why not?后兩個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)了深度和高度，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

讀完整本書(shū)后，還可以讓學(xué)生圍繞以下問(wèn)題反思自己的閱讀：（1）What are you noticing about yourself as a reader that is different from the way you read at the beginning of this course?（2）Are your interests，skills or habits changing in any way?（3）Did you meet any of the reading goals you set for yourself?Which ones?Why do you think that is so?讀后的反思有助于強(qiáng)化閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和閱讀品質(zhì)，提升閱讀素養(yǎng)，從而達(dá)到閱讀的最終目的，做終身熱愛(ài)閱讀并有良好閱讀習(xí)慣的讀者。

三、實(shí)踐反思

在實(shí)踐整本書(shū)閱讀的幾年時(shí)間里，既充滿欣喜，又充滿挑戰(zhàn)，挖掘它在英語(yǔ)教學(xué)中的意義還有很長(zhǎng)的路要走。下面結(jié)合整本英文原著閱讀實(shí)踐談幾點(diǎn)感想：

（一）整本書(shū)閱讀和閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)作為公民核心素養(yǎng)之一，在各國(guó)國(guó)際學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中均受到重視，國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（Progress in International Reading Literacy Study，簡(jiǎn)稱 PIRLS）將“閱讀素養(yǎng)”定義為“理解和運(yùn)用社會(huì)所需要或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書(shū)面語(yǔ)言形式的能力”。年輕閱讀者能夠從各種文本中建構(gòu)意義，他們通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)、參與學(xué)校和日常生活中的閱讀團(tuán)體，享受閱讀的快樂(lè)。國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱PISA）指出，閱讀素養(yǎng)是理解、運(yùn)用、反思并積極參與閱讀書(shū)面篇章，以增進(jìn)知識(shí)，發(fā)揮潛能，參與社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。由此可見(jiàn)，閱讀素養(yǎng)包含多個(gè)元素，如形成閱讀理解能力，參與閱讀群體活動(dòng)，積極的閱讀動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣等。閱讀素養(yǎng)是對(duì)閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展，不僅包含閱讀能力所涉及的各要素，如解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技巧和策略、閱讀流暢度，還包含閱讀的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣等促成個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)、促成其全人發(fā)展所需要的綜合素養(yǎng)。實(shí)踐證明，整本書(shū)閱讀有助于學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提升，有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（王麗梅、李旭爭(zhēng) 2019）。

（二）整本書(shū)閱讀與育人價(jià)值

英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值在很大程度上是通過(guò)閱讀人類歷史上優(yōu)秀的文化成果，培養(yǎng)對(duì)于傳統(tǒng)文化的美好感情實(shí)現(xiàn)的。文學(xué)閱讀是所有閱讀的核心，具有發(fā)展語(yǔ)言和思維的特殊功能（黃遠(yuǎn)振、蘭春壽，等 2014）?？梢?jiàn)，通過(guò)閱讀提升語(yǔ)言能力的同時(shí)，閱讀特別是基于整本書(shū)的文學(xué)閱讀在提升思維和發(fā)展健全的人格方面具有重大的意義。下面是訪談部分對(duì)學(xué)生話語(yǔ)的摘錄：

學(xué)生一：我最崇拜的人是《相約星期二》（Tuesdays With Morrie）里的老教授?！断嗉s星期二》是我讀得最認(rèn)真的一本小說(shuō)，雖然這本書(shū)中具體的事例現(xiàn)在記不起來(lái)很多，但閱讀的影響一直都是潛移默化的。這本書(shū)讓我很有感觸，它讓人思考人生，解決了很多糾結(jié)的事，莫里（Morrie）那種灑脫、樂(lè)觀的態(tài)度是我一直很欣賞也很想擁有的。

學(xué)生二：我讀得比較認(rèn)真的是《了不起的蓋茨比》（The Great Gatsby）。相比以前讀的《傲慢與偏見(jiàn)》（Pride and Prejudice），我感覺(jué)《了不起的蓋茨比》既通俗易懂，又用語(yǔ)巧妙，讓人驚喜的point很多，筆調(diào)辛辣中透露著悲哀，反正我很喜歡……這本書(shū)更多的其實(shí)是讓我了解了美國(guó)那個(gè)年代的氛圍和生活，讓我看到了那種浮華生活下人的狀態(tài)其實(shí)是很空虛也很愚蠢的，總結(jié)起來(lái)就是應(yīng)更多地提升自己的修養(yǎng)、充實(shí)內(nèi)心，正確的人生觀比什么都重要。

從上面的摘錄中可見(jiàn)整本書(shū)的力量，這種源于生命感悟的閱讀無(wú)疑會(huì)成為學(xué)生的一種素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基（2001）曾說(shuō)：“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒(méi)有那種占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的真正的閱讀。沒(méi)有這樣的閱讀，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會(huì)變得狹窄和貧乏?！敝⒄Z(yǔ)教育專家劉潤(rùn)清（2003）結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)告誡人們：“讀原著才是英語(yǔ)教育的開(kāi)始。”因此，中學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)創(chuàng)造條件把整本文學(xué)原著作為閱讀教學(xué)的材料，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，引導(dǎo)他們與偉大的心靈對(duì)話，滋養(yǎng)他們的心靈，從而克服當(dāng)前各類“快餐”文化和功利思維的影響。這樣的閱讀能通過(guò)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的育人重任。

（三）整本書(shū)閱讀與閱讀指導(dǎo)

整本書(shū)篇幅過(guò)長(zhǎng)、詞匯量要求與大綱要求不一致，因此受閱讀時(shí)間和生詞過(guò)多等因素的限制，整本書(shū)英文原著的閱讀阻力很大。教師要主動(dòng)引導(dǎo)并給學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)界有學(xué)者提出的整本書(shū)閱讀的三個(gè)原則同樣值得借鑒，即“連滾帶爬地讀”“絞盡腦汁地想”和“挖空心思地用”（余黨緒、葉開(kāi) 2016）?！斑B滾帶爬地讀”主要指閱讀過(guò)程中應(yīng)重整體理解，不必苛求字字落實(shí)，句句較真。“絞盡腦汁地想”是強(qiáng)調(diào)思考的價(jià)值，閱讀中的思考不僅包括對(duì)作者選詞造句的斟酌，而且包括對(duì)書(shū)中表達(dá)的精神世界的深度思考，沒(méi)有思考的閱讀是淺層次的，這就需要批判性閱讀?！巴诳招乃嫉赜谩敝竾L試把閱讀轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)資源，“讀以致用”，“用”可以深化對(duì)讀的理解，閱讀由此走向深入，“用”也不限于寫(xiě)作，日常說(shuō)話、交際和生活中都可以有意識(shí)、創(chuàng)造性地使用，特別是新高考中讀寫(xiě)結(jié)合題型的出現(xiàn)。整本書(shū)閱讀過(guò)程中對(duì)部分章節(jié)的賞析、借鑒、模仿、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的讀寫(xiě)綜合技能都大有裨益。

結(jié)語(yǔ)

教育專家朱永新教授認(rèn)為：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是閱讀史?？梢?jiàn)，閱讀在人生發(fā)展中的地位和作用。整本書(shū)閱讀的目的是推動(dòng)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，從而讓更多的學(xué)生在人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成閱讀素養(yǎng)，從而更好地發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)在教育中的作用。令人欣喜的是，近年來(lái)，外語(yǔ)教育界也有學(xué)者提出整本書(shū)閱讀的理念，如王初明（2009）認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者讀英文小說(shuō)幫助大，讀英文長(zhǎng)篇小說(shuō)幫助更大，一部長(zhǎng)篇小說(shuō)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)某些詞語(yǔ)和句型，作品越長(zhǎng)，其復(fù)現(xiàn)率越高，從而不僅提供了依賴于文字創(chuàng)造、促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的豐富情境、語(yǔ)境，而且為加速掌握外語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)提供了高效平臺(tái)。然而，整本書(shū)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的研究仍然處于起步階段，希望在這方面的研究和實(shí)踐更加深入。