基于BOPPPS模型的高職英語口語課程教學(xué)

趙芳

（山西金融職業(yè)學(xué)院 公共教學(xué)部，山西 太原 030008）

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，英語課程是大學(xué)生的一門必修課。而英語口語是大學(xué)一門應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，主要通過課堂口語實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生用英語思考，培養(yǎng)英語交際能力。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，將傳統(tǒng)教育與信息技術(shù)深度融合形成的混合式教學(xué)模式，給高校教育教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]73。英語口語實(shí)施混合式教學(xué)能夠推動(dòng)英語口語教學(xué)向個(gè)性化、數(shù)據(jù)化、智慧化方向發(fā)展，也為推動(dòng)高校的英語教學(xué)改革提供有益探索[2]33。為了取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，混合式的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)還在于如何設(shè)計(jì)和實(shí)施。

參與式教學(xué)模型（BOPPPS）已成為高校英語教學(xué)的基本模式，該模型將理論與實(shí)際相結(jié)合，不僅為教師提供了一種操作性較強(qiáng)的教學(xué)框架，而且有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]120。通過BOPPPS模型與混合式教學(xué)模式的融合，不僅能夠強(qiáng)化混合式教學(xué)模式課前、課中、課后的緊密度，而且還可以使學(xué)生的英語口語水平從復(fù)雜度、準(zhǔn)確度、達(dá)意度、流利度四個(gè)維度得到顯著提升[4]81。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教原則，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。英語口語技能大賽是全國職業(yè)院校技能大賽中唯一的高職組語言類賽項(xiàng)，旨在提高高職院校學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和在職場中應(yīng)用英語的綜合能力，也是高職院校英語教學(xué)改革、交流英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)[5]126。山西金融職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部每年都要舉辦“實(shí)用英語口語大賽”，為參加山西省及全國職業(yè)院校技能大賽做準(zhǔn)備。因此，本文就將BOPPPS模式引入高職院校的英語口語教學(xué)中，通過混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，分析混合式教學(xué)效果并探索優(yōu)化策略，為其他高校的教學(xué)改革提供參考。

一、基于BOPPPS模型的高職英語口語課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念

BOPPPS模型是由加拿大教學(xué)技能發(fā)展工作坊（ISW）于1976年創(chuàng)建并推廣的參與式教學(xué)模型，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合，在我國高校得到了廣泛應(yīng)用[6]96。BOPPPS模型以建構(gòu)主義理論和交際法為基礎(chǔ)，通過突出學(xué)生的主體地位和有效教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度參與和有效反饋[7]141。BOPPPS模型包括導(dǎo)入B(Bridge-in)、明晰目標(biāo)O(Objective)、前測P(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)P(Participatory Learning)、后測P(Post-assessment)、總結(jié)S(Summary)六個(gè)環(huán)節(jié)[8]66。這6個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)有機(jī)整體，需要教師和學(xué)生共同參與完成，其中教師在不同環(huán)節(jié)分別起到協(xié)調(diào)、啟發(fā)、引導(dǎo)和督促的作用[9]169。因此可以看出，BOPPPS模型與混合式教學(xué)的線上線下教學(xué)相吻合，能夠與課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行完美銜接。

英語口語技能大賽堅(jiān)持“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促建”理念，能夠有效推動(dòng)職業(yè)教育的快速發(fā)展。英語口語技能大賽的比賽成果、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都能轉(zhuǎn)化為英語教學(xué)資源[10]42。將技能大賽資源轉(zhuǎn)化為高職商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)資源，重構(gòu)“課賽融合”課程體系，有助于進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)模式[11]109。因此，擬將BOPPPS模型引入高職院校英語口語教學(xué)，對課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐，并從課程滿意度、課程評教和教學(xué)質(zhì)量三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，以期獲得良好的教學(xué)效果。

二、基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

山西金融職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部將歷年英語口語技能大賽的比賽成果進(jìn)行匯總，重新編排，作為培訓(xùn)參賽選手的教材。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，引入BOPPPS模型，將學(xué)習(xí)導(dǎo)入、明晰目標(biāo)、前測放在課前環(huán)節(jié)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)在課中環(huán)節(jié)，后測和總結(jié)為課后環(huán)節(jié)，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和試驗(yàn)教學(xué)，以期將學(xué)生培養(yǎng)成為具有一般專業(yè)知識(shí)、達(dá)到英漢互譯水平的復(fù)合型人才。

（一）導(dǎo)入（B）

BOPPPS模型的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是吸引學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開端。線上引入教學(xué)內(nèi)容非常方便。如在比賽的“職場描述”環(huán)節(jié)，商業(yè)交往中的“業(yè)務(wù)交際”教學(xué)中，教師就采用案例教學(xué)法和問題引導(dǎo)法。教師將一個(gè)產(chǎn)品的有關(guān)圖片及說明放在微信公眾號(hào)中，要求學(xué)生對公司、工廠，以及產(chǎn)品的類型、性能、規(guī)格和市場銷售等進(jìn)行口頭描述和觀點(diǎn)闡明，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深入思考。教師除了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，還要根據(jù)學(xué)生線上預(yù)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，逐步引入本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

（二）明晰目標(biāo)（O）

教師在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確該節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都通過線上展示給學(xué)生。英語口語技能大賽賽題內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)遵循突出職業(yè)教育特色、注重與職場對接的原則。如“職場描述”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生抓住圖表信息，對其進(jìn)行口頭描述和觀點(diǎn)闡述的能力；“情景交流”環(huán)節(jié)，通過訓(xùn)練聽說技能，培養(yǎng)學(xué)生職場上的英語口語交際能力；“職場考驗(yàn)”環(huán)節(jié)則是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)及分析問題和解決問題的能力。這些目標(biāo)都需要在線下通過師生、生生互動(dòng)等方式來完成。

（三）前測（P）

BOPPPS就是在了解學(xué)生線上預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，對學(xué)生基礎(chǔ)情況進(jìn)行摸底。前測階段采用線上方式進(jìn)行，采用搶答、投票、隨堂練習(xí)等方式，內(nèi)容可以是局部或全面測試，通過微信公眾號(hào)等平臺(tái)發(fā)布課程通知和測試范圍，經(jīng)過摸底測驗(yàn)、前測問卷等階段，學(xué)生進(jìn)行線上作答。教師則根據(jù)前測結(jié)果，結(jié)合教材內(nèi)容對教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)進(jìn)行調(diào)整，為后續(xù)學(xué)生的進(jìn)一步參與提供基礎(chǔ)支撐。

（四）參與式學(xué)習(xí)（P）

為了實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，并解決預(yù)習(xí)中存在的問題，教師還需要安排線下課堂教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生分組，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。以“職場考驗(yàn)”環(huán)節(jié)為例，將學(xué)生分成多個(gè)小組。各組選手首先進(jìn)行抽簽，分別抽到醫(yī)院、銀行、旅行社、火車站、商場、餐廳、學(xué)校等多個(gè)職場情境，要求各小組以短劇的形式進(jìn)行展示，時(shí)間為10～15分鐘。然后學(xué)生進(jìn)行角色分工，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作精心設(shè)計(jì)配樂、服飾、道具，共同完成表演任務(wù)。每個(gè)小組表演后，都要由其他小組點(diǎn)評，本組成員自評，最后由教師總結(jié)評價(jià)。參與式學(xué)習(xí)不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂氣氛，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生協(xié)作能力和分析問題、解決問題的能力。

（五）后測（P）

后測的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及對知識(shí)的理解程度和記憶程度，檢測是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。后測可以采用專項(xiàng)測試、應(yīng)用、設(shè)計(jì)、感受體會(huì)、效果自評等多種方式，整個(gè)過程均通過線上實(shí)施。在英語口語教學(xué)實(shí)踐中，首先要求學(xué)生將課堂上的小組討論成果在微信公眾號(hào)上展示，由小組之間進(jìn)行互相評價(jià)，然后發(fā)放問卷讓學(xué)生進(jìn)行自評，最后由教師進(jìn)行評價(jià)。經(jīng)過三輪評價(jià)，能夠強(qiáng)化師生互動(dòng)和學(xué)生的關(guān)注度。

（六）總結(jié)（S）

雖然參與式學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握該節(jié)內(nèi)容知識(shí)，還需要對課程內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)。該環(huán)節(jié)主要是線下進(jìn)行?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)包括教師對教學(xué)的總結(jié)和反思、對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，而且也包括學(xué)生的總結(jié)與反思。教師根據(jù)師生的總結(jié)和反思，針對存在的問題，對后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和完善。

三、基于BOPPPS模型的英語口語教學(xué)效果評價(jià)

（一）教學(xué)滿意度調(diào)查

在高職英語口語教學(xué)中引入BOPPPS模型，通過多樣化的教學(xué)實(shí)踐，大大提高了該課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。為了檢驗(yàn)學(xué)生對課程和課堂教學(xué)的滿意度，山西金融職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部從商務(wù)系的市場營銷、工商管理、電子商務(wù)三個(gè)專業(yè)中選取100名學(xué)生參與培訓(xùn)，課程結(jié)束后進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.課程滿意度。課程滿意度調(diào)查內(nèi)容分為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂氣氛和學(xué)習(xí)收獲5個(gè)方面。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按照學(xué)生人數(shù)的百分比計(jì)算，調(diào)查結(jié)果如表1所示?？梢钥闯?，絕大部分學(xué)生對高職英語口語教學(xué)的滿意度比較高，學(xué)習(xí)收獲很大。

表1 課程滿意度調(diào)查結(jié)果

2.課程評教。學(xué)生對教師教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，也是高校教學(xué)評價(jià)的重要環(huán)節(jié)。在山西金融職業(yè)學(xué)院的評教系統(tǒng)上，參與調(diào)研的100位學(xué)生針對課堂教學(xué)的七個(gè)指標(biāo)（表2）進(jìn)行評價(jià)，分別給出具體分?jǐn)?shù)，滿分為10分。將所有學(xué)生的評分進(jìn)行平均后，得到最終分?jǐn)?shù)?？梢钥闯?，大多數(shù)學(xué)生都是高度認(rèn)可教師個(gè)人及工作的，說明多數(shù)教師都是工作認(rèn)真、教學(xué)能力比較突出的。

表2 課程評教結(jié)果

（二）教學(xué)質(zhì)量評估

為了考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，學(xué)校還組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行聽課，并于課后重點(diǎn)對教材內(nèi)容、輔助資料、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)考核等多方面進(jìn)行評價(jià)，以全方面對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估。多數(shù)聽課領(lǐng)導(dǎo)和教師都給予充分肯定，普遍認(rèn)為，將BOPPPS模型應(yīng)用于英語口語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理、教學(xué)方法靈活多樣、考核標(biāo)準(zhǔn)公平公正。

四、教學(xué)反思

實(shí)踐證明，將BOPPPS模型應(yīng)用于高職院校的英語口語教學(xué)中，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提升課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。但是仍然存在一些細(xì)節(jié)問題，需要教師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力并加以建設(shè)。

（一）教師應(yīng)提升業(yè)務(wù)能力

隨著信息技術(shù)的不斷應(yīng)用，教師就要具備制作課件、使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以及熟練駕馭線上、線下課堂的能力，這就對教師的課堂組織能力、專業(yè)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力等提出了更高的要求。因此，教師時(shí)常加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是必然趨勢。同時(shí)學(xué)校應(yīng)制定措施強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師去高水平高校進(jìn)修，或者邀請專家到校講學(xué)指導(dǎo)，還可以和校外的科研機(jī)構(gòu)及企業(yè)合作進(jìn)修培養(yǎng)，多渠道采取措施提高教師的綜合素養(yǎng)。

（二）建立專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)

由于將BOPPPS模型應(yīng)用于高校教學(xué)中，不僅大大增加了教師工作量，而且對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高要求。為了有效解決以上問題，教師要組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行分工合作，在聽課、會(huì)議、討論、比較、研究、總結(jié)、反思等多元化進(jìn)程中，集體研討課程教學(xué)與教法。這樣不僅可以彌補(bǔ)個(gè)人不足，而且能夠有效提升教師的知識(shí)水平和教學(xué)水平，同時(shí)學(xué)生也可以享受到不同教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)成果。

（三）應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)及教法改革，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，并最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)首先注重課程的開發(fā)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容應(yīng)與知識(shí)碎片化、學(xué)習(xí)移動(dòng)化的特點(diǎn)相吻合。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)認(rèn)真對線上線下教學(xué)的內(nèi)容比例、時(shí)間比例，及如何協(xié)調(diào)配合等進(jìn)行研究，通過關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。在教學(xué)方法上，教師在根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)注重與“案例教學(xué)法”“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”等方法相結(jié)合。