基于統(tǒng)編教材下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐探究

安美麗

摘要：在生活水平大幅提升的新時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的需求日漸多樣化，口語(yǔ)交際能力已逐漸成為步入社會(huì)后不可或缺的一項(xiàng)能力。小學(xué)階段作為奠定各方面基礎(chǔ)的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力更是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入研習(xí)的重要課題。本文以統(tǒng)編教材為例，分析了三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐策略，以期為同行業(yè)人員提供教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)實(shí)踐

本文系《基于統(tǒng)編教材下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐探究》課題研究經(jīng)驗(yàn)，課題編號(hào)：DWJYKT202115

前言：口語(yǔ)交際是統(tǒng)編教材中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教育中日漸重要的部分。由《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求可知，教師應(yīng)當(dāng)充分利用語(yǔ)文教學(xué)中的第一環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，創(chuàng)設(shè)各類交際情境，引導(dǎo)學(xué)生完成口語(yǔ)交流，鼓勵(lì)學(xué)生提升自身口語(yǔ)交際能力。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)從生活化角度出發(fā)，與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新口語(yǔ)交際模式，使學(xué)生能對(duì)口語(yǔ)交際更具熱情。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)存不足

目前我?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，小學(xué)生普遍存在表達(dá)意愿不強(qiáng)、表達(dá)不規(guī)范等問題主要表現(xiàn)為：一是不敢說。很多學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候，會(huì)害怕說話不當(dāng)、舉止失措而被老師批評(píng)或成為同學(xué)們的笑柄，由此造成心理陰影，越害怕越不說，越不說就越不會(huì)說，嚴(yán)重影響了課堂互動(dòng)氛圍的形成，久而久之，學(xué)生便失去了對(duì)口語(yǔ)交際的信心和興趣;二是不會(huì)說。學(xué)生往往習(xí)慣于依賴?yán)蠋?，老師怎么說就怎么做，比較難聯(lián)系到實(shí)際生活、拓展來(lái)說。這樣長(zhǎng)此以往，不僅不能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)其的熱愛和接受。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)效果的策略

（一）為小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境

口語(yǔ)交際的最主要作用之一是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的交流能力，因此教師應(yīng)當(dāng)探索的一項(xiàng)重要教學(xué)策略是創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生能在口語(yǔ)交際過程中感受到與日常生活極為貼近的場(chǎng)景，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其感受到口語(yǔ)交際與實(shí)際生活息息相關(guān)，并能有助于其在日后生活中積極運(yùn)用自身所學(xué)口語(yǔ)交際知識(shí)。為達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)收集家庭資源與社會(huì)資源，并將其融入口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在家庭中主動(dòng)接觸家庭成員，在社會(huì)中能與其他社會(huì)成員順利完成交流。

例如在三年級(jí)上冊(cè)第八單元口語(yǔ)交際《請(qǐng)教》中，教師可選取學(xué)生在日常生活中常見的購(gòu)物情境，在此情境中開展口語(yǔ)交際教學(xué)。實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，表現(xiàn)較為出色的是亮亮與他的同桌雯雯。亮亮平時(shí)熱衷于吃薯片一類的零食，在此前的交流中，教師已充分了解其喜好，因而在創(chuàng)設(shè)出的超市購(gòu)物情境中，教師主動(dòng)邀請(qǐng)了亮亮與雯雯加入口語(yǔ)交際。不太善于交際的亮亮聽說這次口語(yǔ)交際的情境是超市購(gòu)物，一改往日沉悶的習(xí)慣，自告奮勇在口語(yǔ)交際中扮演消費(fèi)者，并與同桌雯雯商量讓其扮演售貨員。雯雯也很大度地配合了亮亮，兩人在全班同學(xué)面前順利完成了對(duì)話。亮亮鼓起勇氣說出“阿姨您好，請(qǐng)問薯片多少錢一袋？”后，全體學(xué)生都發(fā)出了善意的笑聲，雯雯也沒讓大家失望，有模有樣地答出了“小朋友你好，薯片現(xiàn)在是八塊錢一袋，你想要哪個(gè)口味的？”兩人你一言我一語(yǔ)地合作了一番完整的對(duì)話，最終勤儉持家的亮亮在反復(fù)議價(jià)后以七元錢一袋的價(jià)格“買下”了五袋薯片。在此類生活化情境中，學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，都樂于投入口語(yǔ)交際練習(xí)。

（二）從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)開展口語(yǔ)交際教學(xué)

就小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，成長(zhǎng)于新時(shí)代的學(xué)生們能接收的信息量大幅增加，因而大部分學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也初具思想，對(duì)生活中所經(jīng)歷的事件都能有自身觀點(diǎn)。在面對(duì)此階段的學(xué)生時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)，由學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，探索口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的重合點(diǎn)，并由此確立口語(yǔ)交際內(nèi)容，以此提升學(xué)生參與口語(yǔ)交際的積極性。同時(shí)更應(yīng)當(dāng)注意的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀與人生觀、價(jià)值觀，為其后續(xù)學(xué)習(xí)與生活打好基礎(chǔ)。

例如在三年級(jí)下冊(cè)第八單元口語(yǔ)交際《趣味故事會(huì)》的教學(xué)中，學(xué)生面臨的任務(wù)是復(fù)述一個(gè)富于趣味性的故事。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，亮亮又一次積極參與討論，為大家敘述了日本動(dòng)畫片《哆啦A夢(mèng)》中的一個(gè)故事。在此動(dòng)畫片中，“哆啦A夢(mèng)”是一只來(lái)自未來(lái)時(shí)空中的機(jī)器貓，它的衣服口袋可謂“百寶箱”，每當(dāng)它的主人大雄遭遇危機(jī)或存在尚未達(dá)成的愿望時(shí)，就會(huì)求助于哆啦A夢(mèng)，哆啦A夢(mèng)則會(huì)相應(yīng)從口袋中掏出各種各樣的神奇工具，或?yàn)榇笮刍馕C(jī)，或?yàn)榇笮蹖?shí)現(xiàn)愿望。在亮亮的故事里，學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想的大雄面臨考試手足無(wú)措，在求助于哆啦A夢(mèng)后，得到了一種名叫“記憶面包”的食物。只要將記憶面包按在需要背誦的書本上，再吃掉面包，就能記住面包所接觸的書本內(nèi)容。亮亮在講述了這個(gè)故事后，又發(fā)表了自身見解，希望自己也能有記憶面包，就不用耗費(fèi)精力學(xué)習(xí)了。面對(duì)亮亮的言論，教師格外留意，雖顧及了亮亮的自尊心，并未在課堂上當(dāng)眾反駁，但在課后與其進(jìn)行了更深層次的交流。亮亮在教師的引導(dǎo)下也逐漸意識(shí)到了自身價(jià)值觀存在的問題，并端正了自身學(xué)習(xí)態(tài)度?！坝洃浢姘@種東西只是投機(jī)取巧的人喜歡的，作為一個(gè)合格的小學(xué)生，我不應(yīng)該想要這種東西，而是應(yīng)該一步一個(gè)腳印，好好學(xué)習(xí)，真正把知識(shí)吸收到自己腦海中”?？吹搅亮翆懺谥苡洷旧系母邢?，教師也頗覺欣慰，能樹立正確的世界觀與價(jià)值觀，才更能說明口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，教師在口語(yǔ)交際過程中應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，積極探索更為契合的新型教學(xué)模式，提升學(xué)生在口語(yǔ)交際中的參與度。就現(xiàn)階段整體情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)仍具備一定提升空間，需要教師深入分析其中存在的不足，并采取有效措施彌補(bǔ)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，以此完善教學(xué)方式，提升口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量，使每位學(xué)生都能在不斷學(xué)習(xí)中積累口語(yǔ)交際能力，為其后續(xù)人生旅途奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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