基于共同愿景視角下幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的有效策略

摘 要：幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展提供了必要的渠道，能夠更好的解決教師教學(xué)之中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提升幼兒園教師的綜合素養(yǎng)。而本文就從共同愿景的視角，分析了幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的現(xiàn)狀，以共同愿景理念為指導(dǎo)，提出了針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題的解決策略，希望能對(duì)幼兒園教師綜合能力的提升起到一定的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：共同愿景 幼兒園教師 學(xué)習(xí)共同體 有效建設(shè)

1 共同愿景的概念

所謂的共同愿景，也就是指將一種景象作為組織未來(lái)發(fā)展的方向和目標(biāo)作為組織內(nèi)部成員的共同奮斗方向，是來(lái)自于組織內(nèi)部成員全體發(fā)自心底的愿望，能夠?qū)⑺械某蓡T緊密結(jié)合在一起，使其能夠淡化彼此之間的利益沖突，產(chǎn)生更加強(qiáng)大的凝聚力和向心力。共同愿景也是研修共同體建立的基石，能充分考慮教師的研修興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)有著不同經(jīng)歷和實(shí)踐智慧的教師實(shí)現(xiàn)思維碰撞、智慧交鋒和知識(shí)互補(bǔ)，是一個(gè)把差異變成合作發(fā)展資源的過(guò)程。

在幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)之中，共同愿景的打造需要從教師內(nèi)心的愿望出發(fā)，形成對(duì)教師長(zhǎng)效的激勵(lì)，確保教師能夠?qū)⒐餐妇白鳛樽陨韸^斗的方向，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)力、驅(qū)動(dòng)力。

幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體之中，共同愿景應(yīng)該與教師的個(gè)人愿景有機(jī)融合，個(gè)人愿景應(yīng)在共同愿景之前發(fā)展，以融合每一位教師個(gè)人愿景的方式，匯聚成為共同愿景，從而使每一個(gè)教師都能對(duì)學(xué)習(xí)共同體之中的成員產(chǎn)生一定的認(rèn)同感，從而讓教師愿意為學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)而努力，從而形成共建共享、終身學(xué)習(xí)的理念。

2 學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的理論和內(nèi)涵

共同體一詞本來(lái)是社會(huì)學(xué)的概念，其內(nèi)涵在于通過(guò)協(xié)作的關(guān)系，提升組織活動(dòng)開(kāi)展的有機(jī)性，強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的交流和溝通，要求組織成員有著共同的精神意識(shí)、社會(huì)屬性、歸屬感和認(rèn)同感。直到上個(gè)世紀(jì)初，學(xué)習(xí)共同體理論才與教師的教育管理工作有機(jī)融合，認(rèn)為共同愿景、共同價(jià)值觀念和共同目標(biāo)之下，教師學(xué)習(xí)共同體才能順利開(kāi)展，需要遵循每一個(gè)教師的特長(zhǎng)和實(shí)踐經(jīng)歷，提供良好的教學(xué)氛圍，確保學(xué)習(xí)交流活動(dòng)的順利開(kāi)展，才能推動(dòng)教師綜合能力的不斷提升。

而從教師教育的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建主要解決的是幼兒園教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之中，教師存在的多種教學(xué)方面的問(wèn)題，學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該構(gòu)建與共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)之上，成員之間應(yīng)該以更加民主的狀態(tài)開(kāi)展對(duì)話和交流，教師之間也應(yīng)該形成互利共生的團(tuán)體，幼兒園教師必須對(duì)自己學(xué)習(xí)共同體成員的身份加以認(rèn)同，不斷發(fā)展自身的能力，并通過(guò)成員組建、共同愿景形成、活動(dòng)改善和優(yōu)化。

3 幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)現(xiàn)狀

3.1 缺乏明確的共同愿景

目前很多幼兒園認(rèn)識(shí)到共同愿景在教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的重要性，并提出了一系列共同愿景的建設(shè)方式，希望能夠?yàn)橛變簣@教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)提供明確的方向和指引。然而從實(shí)際情況將來(lái)看，學(xué)習(xí)共同體建設(shè)和共同愿景建設(shè)在我國(guó)缺乏先例，很多教師對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于共同愿景的認(rèn)識(shí)也不夠明確，共同體的活動(dòng)開(kāi)展缺乏必要的時(shí)間資源、物力資源和平臺(tái)基礎(chǔ)，這也使很多幼兒園在共同愿景構(gòu)建之中存在著表面化和形式化的問(wèn)題，大部分幼兒園在幼兒園教師共同愿景建設(shè)上僅僅是以簡(jiǎn)單的喊口號(hào)為主，導(dǎo)致共同愿景的作用和價(jià)值無(wú)法得到充分發(fā)揮，共同愿景存在著意義不明，內(nèi)涵不清晰的情況，對(duì)幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)造成了嚴(yán)重的阻礙。

3.2 個(gè)人愿景與共同愿景沒(méi)有得到有機(jī)融合

共同愿景是從個(gè)人愿景之中提煉出來(lái)的，學(xué)習(xí)共同體之中的成員會(huì)通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和交流，將個(gè)人愿景逐漸引入到共同愿景之中，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景與共同愿景的有機(jī)融合，然而從實(shí)際情況來(lái)看，很多幼兒園在共同愿景建設(shè)之中，忽視了學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的本質(zhì)要求。幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體往往是以個(gè)人意愿和主導(dǎo)者意志制定共同愿景，忽視了教師自身的想法和內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)致成員對(duì)于共同愿景無(wú)法認(rèn)同，難以體現(xiàn)出個(gè)人愿景與共同愿景有機(jī)融合的特點(diǎn)[1]。

3.3 教師之間缺乏深入交流和溝通的機(jī)制

從實(shí)際情況來(lái)看，幼兒園在學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建之中，成員知識(shí)體系、興趣、信息開(kāi)放程度存在著較大的差異，在學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)開(kāi)展之中缺乏深入交流和溝通的機(jī)制，大部分教師不明確他人愿景與自身愿景之間存在的差異性，這也將對(duì)共同愿景的形成造成嚴(yán)重的阻礙，不利于共同愿景構(gòu)建作用價(jià)值的充分發(fā)揮，導(dǎo)致成員之間的觀點(diǎn)和情感難以得到有效的表達(dá)和回應(yīng)，這也將對(duì)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)水平的提升造成一定的制約。

3.4 學(xué)習(xí)共同體成員的核心價(jià)值觀存在著較大的差異性

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建讓不同教師能夠在合作交流之中提升自身的能力，擺脫孤立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建出跨班級(jí)、跨年級(jí)、跨園區(qū)的教師學(xué)習(xí)共同體。而在這之中，共同愿景之中的組織價(jià)值觀是否一致，也將對(duì)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)質(zhì)量造成深遠(yuǎn)的影響。如果學(xué)習(xí)共同體之中缺乏核心價(jià)值觀念，那么學(xué)習(xí)共同體將難以得到定性，無(wú)法獲取長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展機(jī)制，其存在壽命也無(wú)法得到有效提升。而從當(dāng)前幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情況來(lái)看，大部分教師對(duì)于學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的目標(biāo)有著不同的想法，很多教師將革新教育理念作為共同體建設(shè)的核心價(jià)值觀念，有些教師將發(fā)展自身專業(yè)能力作為核心價(jià)值觀念，這也導(dǎo)致在開(kāi)展學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)時(shí)不同教師有著不同的看法和傾向，這也將無(wú)法達(dá)到促進(jìn)幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體協(xié)同提升的預(yù)期目的。

4 共同愿景之下幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的有效對(duì)策

4.1 制定出明確的共同愿景

在幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)之中，必須建設(shè)出明確的共同愿景，讓教師明確參與學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)有著怎樣的現(xiàn)實(shí)意義，與自身想法有著怎樣的差異性，才能確保教師明確自身參與學(xué)習(xí)共同體的方式和目標(biāo)，推動(dòng)幼兒園學(xué)習(xí)共同體建設(shè)水平的不斷提升。從這方面來(lái)看，共同愿景的建設(shè)應(yīng)該以幼兒的實(shí)際特性為主，將專家培訓(xùn)、同伴幫助以及教師的個(gè)人努力有機(jī)結(jié)合，擺脫傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的關(guān)系，使共同愿景更加具體和明確，讓每一個(gè)教師都能明白共同愿景的內(nèi)涵。

在共同愿景建設(shè)之上，幼兒園可以從提升教師專業(yè)素養(yǎng)、解決教師教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題、為教師提供更多的教學(xué)資源幫助、獲取他人豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及提升幼兒園教師工作幸福感等多種方面制定明確的共同愿景，這些都是從幼兒園教師基本能力出發(fā)，以為教師在共同體活動(dòng)之中獲取價(jià)值感和認(rèn)同感的角度制定的共同愿景，這也將為共同愿景的制定提供明確的指導(dǎo)作用，在后續(xù)共同愿景優(yōu)化和調(diào)整的過(guò)程之中，也將起到更加有力的基礎(chǔ)保障。

比如說(shuō)，在組織美術(shù)教學(xué)教研的學(xué)習(xí)共同體時(shí)，作為學(xué)習(xí)共同體組織的構(gòu)建者，首先應(yīng)該制定更加完善的教研綱領(lǐng)性的共同愿景，讓全體參與學(xué)習(xí)共同體的幼兒園教師能夠明確，本次學(xué)習(xí)共同體的共同愿景為提升美術(shù)教學(xué)教研能力，強(qiáng)化自身美術(shù)素養(yǎng)，確保幼兒園美術(shù)教學(xué)水平的提升。核心共同愿景的制定必須符合幼兒園教學(xué)管理的現(xiàn)狀，以解決具體問(wèn)題為主要內(nèi)容。無(wú)論教師基于怎樣的目的參與到幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體組織之中，教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，參與學(xué)習(xí)共同體的教研活動(dòng)的最終目的在于提升自身的教學(xué)能力，這也是推動(dòng)幼兒園教學(xué)質(zhì)量全面提升的重要基礎(chǔ)，才能使每一個(gè)教師都能明確自身目標(biāo)，確保學(xué)習(xí)共同體建設(shè)之中多種活動(dòng)的組織不再失去應(yīng)有的方向。

4.2 確保個(gè)人愿景與共同愿景的有機(jī)融合

幼兒園教師的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，應(yīng)該將共同愿景與教師的個(gè)人愿景有機(jī)融合，將學(xué)習(xí)共同體之中教師的個(gè)人意愿有機(jī)融合起來(lái)，進(jìn)而形成更加科學(xué)完善的共同愿景，獲取每一個(gè)學(xué)習(xí)共同體成員的認(rèn)同，使其愿意為共同愿景而努力奮斗[2]。

在這方面，應(yīng)該將之前制定的核心共同愿景進(jìn)行分解，并將其主要內(nèi)容與教師的個(gè)人愿景進(jìn)行對(duì)比和分析，確保教師能夠?qū)€(gè)人愿景與核心共同愿景有機(jī)融合，才能為學(xué)習(xí)共同體組織活動(dòng)的順利開(kāi)展提供明確的保障，讓每一個(gè)參與者都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)共同建設(shè)對(duì)于個(gè)人愿景實(shí)現(xiàn)起到的重要作用，從而達(dá)到推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，提升幼兒園教師綜合素養(yǎng)的預(yù)期作用。

比如說(shuō)在音樂(lè)教學(xué)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)之中，有些教師對(duì)于音樂(lè)領(lǐng)域有著較為濃厚的興趣，他們本身并非音樂(lè)專業(yè)教師，但是他們希望能夠在音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域深耕，因此組建了音樂(lè)教學(xué)學(xué)習(xí)共同體，而有些教師會(huì)覺(jué)得音樂(lè)比較有趣，有些教師則認(rèn)為自己應(yīng)該提升音樂(lè)素養(yǎng)，也有些教師想獲取音樂(lè)教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)和方法。在這里就應(yīng)該從個(gè)人愿景的匯聚后提煉出一個(gè)共同愿景，即是通過(guò)音樂(lè)領(lǐng)域的教育教學(xué)來(lái)推動(dòng)教師的音樂(lè)教學(xué)專業(yè)化水平提升，這也使個(gè)人愿景與共同愿景有機(jī)融合的主要方式，能夠使共同愿景滿足每一個(gè)學(xué)習(xí)共同體成員的心理預(yù)期，確保教師更樂(lè)于積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)共同體的多種活動(dòng)之中。

4.3 為教師之間構(gòu)建深入交流溝通的機(jī)制

在共同愿景的視角之下，如果教師缺乏深入交流和溝通的機(jī)制，往往會(huì)導(dǎo)致幼兒園教師對(duì)多種活動(dòng)缺乏理解和認(rèn)可，不知道應(yīng)該以怎樣的方式開(kāi)展后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使學(xué)習(xí)共同體之中的教師有著共同愿景，仍然難以發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用和價(jià)值。這也就需要能夠在學(xué)習(xí)共同體建設(shè)之中，為教師構(gòu)建深入交流和溝通的橋梁，幫助教師與助學(xué)者之間構(gòu)建平等共生的對(duì)話關(guān)系，從而使教師的專業(yè)化水平得到全面發(fā)展，以幼兒身心健康成長(zhǎng)為共同愿景，強(qiáng)化教師的合作學(xué)習(xí)關(guān)系， 推動(dòng)幼兒園教師綜合能力的不斷提升。

幼兒園學(xué)習(xí)共同體的組織者可以為學(xué)習(xí)共同體的成員提供微信群、QQ群、電子郵箱等多種豐富的交流溝通渠道，防止學(xué)習(xí)共同體之中資歷較深的教師出現(xiàn)閉目塞聽(tīng)的情況，確保資歷較淺的教師不會(huì)因?yàn)榕c他人的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系和興趣愛(ài)好對(duì)其他成員的愿景產(chǎn)生質(zhì)疑。學(xué)習(xí)共同體的成員要以謙卑的姿態(tài)去傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，確保每一個(gè)成員都有著表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

幼兒園也可以組織豐富多彩的活動(dòng)促進(jìn)教師的交流與互動(dòng)，比如說(shuō)可以以“午睡環(huán)節(jié)”組織學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)，邀請(qǐng)活動(dòng)之中表現(xiàn)較為突出的保育教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，并要求新入園及保教經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師都能以謙卑的姿態(tài)與這些教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和分享，這也將讓分享者看到共同愿景實(shí)現(xiàn)的方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)共同體成員的動(dòng)力和信心，不斷朝著共同愿景而奮勇前進(jìn)。

4.4 通過(guò)共同愿景實(shí)現(xiàn)教師的共同提高

幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)需要教師能夠在共同愿景的引導(dǎo)之下，從過(guò)去的單打獨(dú)斗轉(zhuǎn)變到抱團(tuán)發(fā)展之上，讓集體資源能夠?yàn)槿w教師所用，發(fā)揮集體的才智和力量，確保教師學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率最大限度的提升。從上述分析可以看到，不同幼兒園教師有著不同的核心價(jià)值觀念，他們參與學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)也各不相同。而作為學(xué)習(xí)共同體的組織者，也應(yīng)該引入共同愿景理念，將這些核心價(jià)值觀念進(jìn)行整合，并以共同提高為主要形式，幫助教師認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)發(fā)展的價(jià)值，使其具備更加強(qiáng)大的奉獻(xiàn)意識(shí)和合作意識(shí)，不斷分享自己的學(xué)習(xí)資源，共同開(kāi)展教學(xué)研究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)習(xí)過(guò)程符合每一個(gè)成員的核心價(jià)值觀念，達(dá)到學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的預(yù)期要求。

從這一方面來(lái)看，幼兒園可以組織全員共同參與的教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，主要的活動(dòng)內(nèi)容可以包含政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、園本教材教研、業(yè)務(wù)開(kāi)展的綜合性匯談等等，學(xué)習(xí)共同體的成員應(yīng)該將自己的教學(xué)情況進(jìn)行匯總，分析自身在政治學(xué)習(xí)、理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)之中存在的問(wèn)題。同時(shí)也要結(jié)合社會(huì)對(duì)于幼兒園教師綜合素養(yǎng)的要求，以國(guó)家基礎(chǔ)教育發(fā)展目標(biāo)為主，通過(guò)共同愿景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀念，使其能夠從自身核心價(jià)值觀的角度對(duì)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)產(chǎn)生應(yīng)有的認(rèn)同感。在學(xué)習(xí)共同體多種活動(dòng)開(kāi)展之中，組織者可以要求不同的成員根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)成果，從自身核心價(jià)值觀念的角度來(lái)提出問(wèn)題和分析問(wèn)題，讓教師能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)共同體帶來(lái)的共同價(jià)值觀念，深化學(xué)習(xí)共同體成員對(duì)于共同愿景的理解，使其能夠更好地開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流和協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教師能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)方法設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)技巧分享出來(lái)，幫助其他有著這方面需求的成員進(jìn)步和成長(zhǎng)，這也將為幼兒園各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

舉例而言，在開(kāi)展政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，幼兒園就可以將全員政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的核心內(nèi)容，要求每一個(gè)成員都能從自身的發(fā)展機(jī)制、政治覺(jué)悟和政治素養(yǎng)角度出發(fā)，分析自身價(jià)值觀念與當(dāng)前教育高質(zhì)量發(fā)展之間存在的差異性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體之中的成員將自身思想和行動(dòng)統(tǒng)一到黨中央全新的發(fā)展觀念和戰(zhàn)略部署之上，確保學(xué)習(xí)共同體成員的核心價(jià)值觀念具有一定的趨同性，從而使共同愿景構(gòu)建的作用和價(jià)值得到充分發(fā)揮，然后要求每一位教師從自身政治培訓(xùn)活動(dòng)、自身政治感悟、自身對(duì)行業(yè)發(fā)展的看法出發(fā)，與學(xué)習(xí)共同體之中的其他成員進(jìn)行深入的交流和溝通，強(qiáng)化學(xué)習(xí)共同體成員之間核心價(jià)值觀念的認(rèn)同感，使其能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程之中將學(xué)習(xí)共同體作為有機(jī)且統(tǒng)一的整體，這也將為學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建有效性的全面提升起到應(yīng)有的推動(dòng)作用。

綜上所述，幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)對(duì)于幼兒教師專業(yè)化水平提升有著至關(guān)重要的作用，而共同愿景建設(shè)則是確保學(xué)習(xí)共同體作用和價(jià)值得到充分發(fā)揮的前提所在。這也就要求了學(xué)習(xí)共同體組織者能夠制定出宏觀明確的共同愿景，并強(qiáng)化共同愿景與個(gè)人愿景的結(jié)合程度，為教師構(gòu)建有效交流和溝通的橋梁，增強(qiáng)共同體的認(rèn)同感和凝聚力，推進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的腳步，促進(jìn)教師研究能力向更高水平發(fā)展。

本論文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《基于同僚性研修的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究 ?》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-579）。

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作者簡(jiǎn)介：

黃抒斐：（1990.02—），女，漢族，福建廈門人，二級(jí)教師，學(xué)歷：本科。研究方向：幼兒教育。