技工院校學(xué)生職業(yè)精神提升策略研究

何鎏

摘 要：技工院校是培養(yǎng)現(xiàn)代化技能人才，提升勞動(dòng)者的技能與素質(zhì)的重要陣地。我們不僅要利用好這個(gè)陣地，讓學(xué)生們掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，更要把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神培養(yǎng)起來(lái)。所謂的德才兼?zhèn)渚褪沁@個(gè)道理。而良好的職業(yè)精神就是“德”的其中一個(gè)重要方面的體現(xiàn)。對(duì)于技工院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是他們優(yōu)質(zhì)就業(yè)的前提條件。面對(duì)我國(guó)缺乏精英技能人才以及高素質(zhì)、高品德的工匠人才的現(xiàn)狀，技工院校應(yīng)承擔(dān)起人才培養(yǎng)的重要使命。盡管當(dāng)前國(guó)家和地方各級(jí)都十分重視職業(yè)教育與人才培養(yǎng)，但目前技工院校職業(yè)精神教育方面仍然存在著許許多多的問(wèn)題和不足，這就要求我們對(duì)技工院校學(xué)生的職業(yè)精神教育更應(yīng)深入和具體，不斷探究和提升技工院校學(xué)生職業(yè)精神的策略，真正提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)有所成，成為企業(yè)所需求、社會(huì)所認(rèn)可的高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：技工院校 職業(yè)精神 職業(yè)能力 工匠精神

1 職業(yè)精神教育的內(nèi)涵

當(dāng)前，新時(shí)代的職業(yè)教育可謂說(shuō)是正當(dāng)時(shí)，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央非常重視對(duì)技工院校的發(fā)展以及對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，不斷推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的辦學(xué)新路子，努力為國(guó)家和社會(huì)培育出高素質(zhì)、高技能的杰出的工匠型人才。為此，國(guó)家制定了大力發(fā)展技工教育的方針，各級(jí)黨委政府都相繼出臺(tái)了大力發(fā)展技工教育的具體意見，技工教育的發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)前所未有的發(fā)展機(jī)遇的新時(shí)期。

在探索如何提升技工院校學(xué)生的職業(yè)精神之前，首先我們要搞清什么是職業(yè)精神？其內(nèi)涵到底是什么？對(duì)于職業(yè)精神的定義，我曾專門查閱了相關(guān)的注解，所謂的職業(yè)精神，它是指“人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中形成和認(rèn)可的，具有職業(yè)特征的持續(xù)穩(wěn)定的價(jià)值觀、態(tài)度和精神風(fēng)貌的總和。它由職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)信譽(yù)等基本要素組成”。職業(yè)精神的實(shí)踐內(nèi)涵體現(xiàn)在“愛業(yè)、敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)”等方面。

技工院校的學(xué)生正處于職業(yè)準(zhǔn)備的重要時(shí)期，良好的職業(yè)精神的培養(yǎng)，能為學(xué)生們今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，熱愛一線生產(chǎn)服務(wù)工作的職業(yè)觀念、精工細(xì)作的職業(yè)態(tài)度、勤勞奉獻(xiàn)的職業(yè)情感、遵紀(jì)守時(shí)的職業(yè)作風(fēng)以及改革創(chuàng)新的職業(yè)理想等等。這些方面都是技工院校職業(yè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該面向每個(gè)學(xué)生著重培養(yǎng)的職業(yè)精神。當(dāng)然，也包含我們通常所說(shuō)的“工匠精神”，工匠精神是職業(yè)精神中最為重要、也是最被大家認(rèn)可的職業(yè)精神之一。是每個(gè)企業(yè)、用人單位最為希望員工所具備的一種精神之一。

2 當(dāng)前技工院校學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

在技工院校學(xué)生的培養(yǎng)途經(jīng)中，絕大多數(shù)學(xué)生在大一大二進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，大三則以社會(huì)實(shí)習(xí)為主，最后進(jìn)行擇業(yè)、就業(yè)。而從實(shí)習(xí)情況來(lái)看，技工院校學(xué)生的總體表現(xiàn)不容樂(lè)觀。我們?cè)趯?duì)過(guò)去的一些調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分企業(yè)反饋有的學(xué)生工作浮躁、容易放棄;有的學(xué)生不能夠做到嚴(yán)格遵守廠規(guī)廠紀(jì)，出現(xiàn)遲到早退現(xiàn)象、或是消極怠工現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生還出現(xiàn)如在上班期間打游戲這樣的嚴(yán)重違反企業(yè)、公司規(guī)定的現(xiàn)象。造成個(gè)別的學(xué)生因嚴(yán)重違紀(jì)在實(shí)習(xí)期就被公司開除的嚴(yán)重后果。因此，如何提高學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神的問(wèn)題，這不僅僅是一個(gè)值得讓我們反思的問(wèn)題，更應(yīng)該是我們要去研究，去解決的問(wèn)題。

當(dāng)前技工院校職業(yè)精神培養(yǎng)方面主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

2.1 學(xué)生自身方面的問(wèn)題

2.1.1 文化基礎(chǔ)薄弱

技工院校的學(xué)生絕大多數(shù)都因?yàn)槲幕A(chǔ)較差而帶來(lái)一系列的問(wèn)題。比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚甚至厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想甚至認(rèn)為自己就是一個(gè)沒(méi)有學(xué)習(xí)潛能的人;長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)習(xí)受挫經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生不思進(jìn)取、學(xué)習(xí)不努力、工作不上進(jìn)。

2.1.2 職業(yè)信念不堅(jiān)定，職業(yè)理想不明確。

學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃或人生前途感到迷茫，越是如此，他們的紀(jì)律觀念就更顯得很淡薄，良好的習(xí)慣養(yǎng)成更顯得欠缺。于是，他們就會(huì)出現(xiàn)不任做什么事總是三分鐘熱度，缺少吃苦耐勞、持之以恒的職業(yè)精神。

2.1.3 對(duì)自己的定位不清晰、不明確

技工院校的學(xué)生很難看清自己的基本條件，不能很好地對(duì)今后自己選擇的職業(yè)做出一個(gè)基本定位，所以他們就沒(méi)有去一線崗位工作的思想和心理準(zhǔn)備，因而在尋找工作時(shí)產(chǎn)生眼高手低的現(xiàn)象，總是報(bào)怨工資待遇低，工作強(qiáng)度大，很難接受條件較為艱苦的工作崗位，更難以做到工作專一和安心。

2.2 學(xué)校教育方面的問(wèn)題

2.2.1 重技能培養(yǎng)，輕精神教育

重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，輕視學(xué)生精神的培育，是各級(jí)技工院校普遍存在的問(wèn)題之一。在絕大多數(shù)的技工院校中，重視對(duì)專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，突顯專業(yè)課程的地位，因此也在一定程度上弱化了公共課的教育，輕視了學(xué)生職業(yè)精神層面的教育引導(dǎo)。目前，盡管技工教育中也開設(shè)了相應(yīng)的德育教育課程：如“工匠精神教育讀本”、“交往與合作”、“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”等培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的通用職業(yè)素質(zhì)課程。但學(xué)生們?cè)谡n堂中的體驗(yàn)性、趣味性和實(shí)踐性并不強(qiáng)。根據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，絕大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得公共課是可學(xué)可不學(xué)的內(nèi)容，因此，學(xué)生們對(duì)于一些公共課的態(tài)度是比較隨意、懶散的，那么學(xué)生的職業(yè)精神也就不堅(jiān)定，甚至缺失。

2.2.2 考核標(biāo)準(zhǔn)不明確不統(tǒng)一

在與職業(yè)精神的教學(xué)和考評(píng)相比，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際技能操作的水平，都是可以制定相對(duì)明確的考核標(biāo)準(zhǔn)的，而職業(yè)精神是一種心理的精神層面的東西，實(shí)施操作起來(lái)就復(fù)雜得多。就目前全國(guó)技工院校來(lái)看，由于多種因素，國(guó)家還沒(méi)有制定出臺(tái)相對(duì)統(tǒng)一和清晰有效的職業(yè)精神的考核標(biāo)準(zhǔn)。各級(jí)地方政府和學(xué)校，也都沒(méi)有較為可操作性的考核標(biāo)準(zhǔn)。僅僅只是依照傳統(tǒng)教育模式，以教材為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，不能真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)精神情況。沒(méi)有明確和統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就缺乏職業(yè)精神學(xué)習(xí)和提升的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。

2.3 家庭環(huán)境問(wèn)題

就目前技工院校學(xué)生的家庭來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)的學(xué)生家庭教育環(huán)境相當(dāng)不盡人意，有不少的家長(zhǎng)甚至都有一個(gè)致命的問(wèn)題，就是認(rèn)為自己的孩子比普通的大學(xué)的學(xué)生要 “差”。這導(dǎo)致多數(shù)家長(zhǎng)把孩子送到技工院校去學(xué)習(xí)，其實(shí)并沒(méi)有抱有太多太大的職業(yè)上的希望，而只是為了孩子在未成年的成長(zhǎng)過(guò)程中，有一個(gè)場(chǎng)所可以安定孩子，不讓他們?cè)缭绲亓魅肷鐣?huì)走上不法之路。其次是家庭的學(xué)習(xí)教育環(huán)境不夠好，家長(zhǎng)對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)和教育方面也是任其自我發(fā)展。再就是有部分學(xué)生家庭雙親關(guān)系不和，有的或是單親家庭，造成孩子個(gè)性偏執(zhí)或自閉的性格特征。這樣的家庭環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子，更是缺乏了應(yīng)有的職業(yè)精神。

2.4 社會(huì)環(huán)境方面的問(wèn)題

2.4.1 社會(huì)認(rèn)同感不高

不少人認(rèn)為技工院校畢業(yè)的學(xué)生文化水平不高，工作能力較弱，社會(huì)對(duì)他們不是很認(rèn)可，有的甚至對(duì)技工院校的學(xué)生存在鄙視的心態(tài)，因而學(xué)生們也會(huì)認(rèn)為自己的社會(huì)地位不高，總認(rèn)為被人瞧不起，缺乏自信和競(jìng)爭(zhēng)力。

2.4.2 就業(yè)模式不理想

現(xiàn)在的各行各業(yè)，不論是什么工種，總是以學(xué)歷、資歷排在先，使得技工院校的學(xué)生找工作總是出現(xiàn)邊緣化，靠邊站的現(xiàn)象，在學(xué)生們還沒(méi)有就業(yè)前，就給予他們一個(gè)不平等的就業(yè)門檻。

2.4.3 工資少待遇低

因?yàn)樯鐣?huì)的不認(rèn)可，用人單位的門檻高，致使學(xué)生們剛出校門，就受到招用工單位的歧視，他們找到的第一份工作條件都相對(duì)艱苦，勞動(dòng)報(bào)酬也相對(duì)較少，工作強(qiáng)度卻相對(duì)較大。

2.5 教師素質(zhì)能力方面的問(wèn)題

技工院校的教師普遍存在文化水平相對(duì)較高，但實(shí)踐技能相對(duì)較弱的問(wèn)題，有的教師基本上沒(méi)有接觸企業(yè)方面的文化，也沒(méi)有掌握企業(yè)方面的技能，更沒(méi)有深入到企業(yè)一線崗位鍛練的經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)于如何教育引導(dǎo)學(xué)生立足基層，立足一線的職業(yè)精神缺乏一定的認(rèn)識(shí)，更缺乏教育引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)精神的理論和方法。

另一方面就是教師的德育教育方面的教學(xué)能力也不盡人意，有的教學(xué)方法上的單一且枯燥，可操作可運(yùn)用性不強(qiáng)，使得教育效果極不理想。

3 加強(qiáng)技工院校學(xué)生職業(yè)精神教育的策略

3.1 強(qiáng)化課堂教學(xué)主陣地建設(shè)

課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種最基本的形式，無(wú)論如何，都是學(xué)校教學(xué)的主陣地。

3.1.1 要以德育教育課堂為主，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)精神能力的培養(yǎng)

技工院校的學(xué)生階段，正是青少年形成良好思想品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。為此，對(duì)學(xué)生們實(shí)施以職業(yè)精神為主的德育教育，加強(qiáng)學(xué)生們的思想政治引導(dǎo)，全面提高學(xué)生們的職業(yè)道德和就業(yè)觀念，規(guī)范學(xué)生們的職業(yè)行為，這就要求我們要以德育教育課堂為主，強(qiáng)化課堂陣地，利用好課堂教學(xué)的有效時(shí)機(jī)，大力宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀，要大張旗鼓地宣揚(yáng)以工匠精神為主的職業(yè)精神，引經(jīng)據(jù)典地講好技工院校學(xué)生的就業(yè)之路，使學(xué)生們認(rèn)清自身的地位和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生規(guī)范自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生思想道德的建設(shè)，明確自己的職業(yè)選擇，培養(yǎng)學(xué)生們做一名有理想、有道德、有技能、有紀(jì)律的能夠?yàn)橹袊?guó)特色社會(huì)主義事業(yè)貢獻(xiàn)力量的有用之才。

3.1.2 要結(jié)合各科課程滲入以職業(yè)精神教育為主的德育教育內(nèi)容

充分利用院校所有課堂的每一個(gè)課程、每一個(gè)科目，都一起滲入職業(yè)精神為主的德育教育內(nèi)容，把新時(shí)代大國(guó)工匠的工匠精神、當(dāng)代無(wú)私奉獻(xiàn)的抗疫精神、中國(guó)軍人的大無(wú)謂的革命精神、我們臺(tái)州身邊艱苦奮斗的大陳島墾荒精神以及普普通通的一線崗位的工人師傅的艱苦創(chuàng)業(yè)精神等等有機(jī)地融入我們的每個(gè)課程，滲入我們的每一個(gè)課堂。要把當(dāng)今的中國(guó)科技日新月異的發(fā)展變化和對(duì)國(guó)家建設(shè)發(fā)展的美好前錦融入課堂，以樹立學(xué)生們立足崗位，干好本職的職業(yè)精神和爭(zhēng)當(dāng)大國(guó)工匠的信心。今天的中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造、中國(guó)建造的能力不斷增強(qiáng)，從嫦娥奔月到祝融火星著陸、從北斗組網(wǎng)到奮斗者深海探潛、從港珠澳大橋到北京大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)、從一條條的高鐵高速路網(wǎng)到到太空行走，一系列的科技成就，一系列的大國(guó)重器，一系列的超級(jí)工程等等，既離不開科學(xué)家們的創(chuàng)新精神和執(zhí)著追求的探索，也離不開大國(guó)工匠們精益求精、追求卓越的鉆研，更離不開一線崗位工人師傅們的艱苦努力和辛勤勞動(dòng)。通過(guò)把這些偉大而平凡、高貴而樸的實(shí)精神融入我們技工院校的各項(xiàng)課程、進(jìn)入我們技工院校的每一個(gè)課堂，通過(guò)大張旗鼓的正面宣傳和教師們潛移默化的身教感化，使學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的過(guò)程中提升了自己的道德水平和職業(yè)精神。

3.1.3 將以工匠精神為主的職業(yè)精神教育融入校園生活

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生以工匠精神為主的職業(yè)精神教育，要善于把教育融入校園生活之中，可以邀請(qǐng)“工匠人才”、“職業(yè)佼佼者”、“優(yōu)秀畢業(yè)生”、“勞動(dòng)模范”、“基層工作者”等進(jìn)校園進(jìn)行專題報(bào)告會(huì)、分享會(huì)、講座的活動(dòng)，也可以請(qǐng)聘請(qǐng)優(yōu)秀的一線工人作為職業(yè)精神教育的輔導(dǎo)老師，或企業(yè)優(yōu)秀管理部門負(fù)責(zé)人、專家，來(lái)校講課等，用他們的親身經(jīng)歷、精彩案例鼓勵(lì)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成。通過(guò)他們自身的經(jīng)歷、實(shí)踐、體會(huì)來(lái)感染和引導(dǎo)學(xué)生，也以此大力宣揚(yáng)開天辟地、敢為人先的紅船精神和艱苦創(chuàng)業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的大陳島墾荒精神等紅色精神，增強(qiáng)學(xué)生們的職業(yè)精神。

強(qiáng)化校園文化陣地建設(shè)，還可以通過(guò)校園文化角、校園廣播站、校園宣傳欄等進(jìn)行大力宣傳和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的職業(yè)精神。

3.1.4 開展以賽促學(xué)活動(dòng)

通過(guò)組織紅色演講比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)能力的微課比賽等職業(yè)技能大賽活動(dòng)，以賽促學(xué)，在激發(fā)學(xué)生熱情與積極性的同時(shí)，不斷提升技工院校學(xué)生的職業(yè)精神和綜合素養(yǎng)。

3.1.5 規(guī)范職業(yè)精神能力的考核考評(píng)

技工院校要將職業(yè)精神以及學(xué)生的職業(yè)綜合能力作為課程評(píng)價(jià)、考核的要素之一。為全面客觀，科學(xué)規(guī)范地實(shí)施技工院校學(xué)生以職業(yè)精神以主的德育方面的評(píng)估工作，必須建立科學(xué)合理的考核考評(píng)機(jī)制;落實(shí)嚴(yán)格的考核考評(píng)措施，充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生以職業(yè)精神為主的德育評(píng)估對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，導(dǎo)向作用，才能促進(jìn)學(xué)生德、智、體等各方面的全面可持續(xù)健康發(fā)展。

注重對(duì)學(xué)生的日常行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，從小的細(xì)節(jié)做起，對(duì)于平時(shí)學(xué)生認(rèn)為的小的事情，小的問(wèn)題，如遲到、曠課等不遵守日常行為都要進(jìn)行規(guī)范，進(jìn)行一定的“獎(jiǎng)勵(lì)和處罰”，使學(xué)生的職業(yè)精神能力的考核考評(píng)落實(shí)到每一個(gè)工作環(huán)節(jié)，每一個(gè)工作細(xì)節(jié)。

3.2 深化校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式

通過(guò)校企合作，工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代技工院校提升學(xué)生職業(yè)精神的重要途經(jīng)。讓學(xué)生們直接參與社會(huì)實(shí)踐，直接到企業(yè)工廠一線接受教育效果一定會(huì)更好。通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐，讓學(xué)生親身感受一線崗位工人師傅的職業(yè)精神，能將現(xiàn)實(shí)意義的職業(yè)精神價(jià)值尺度搬進(jìn)課堂，移植到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)精神養(yǎng)成，同時(shí)改變單一課堂教學(xué)的模式，讓學(xué)生更容易吸收。

3.3 提升教師自身素養(yǎng)

制定相關(guān)制度，加強(qiáng)對(duì)教師企業(yè)文化的培養(yǎng)。組織教師進(jìn)行相關(guān)企業(yè)文化的培訓(xùn)，組織教師參觀走訪基層和企業(yè)單位。以提高教師們對(duì)企業(yè)文化，企業(yè)一線工作的認(rèn)識(shí)。

應(yīng)要求教師做到每學(xué)期帶頭深入企業(yè)，不斷提升教師的能力素養(yǎng)，使其不僅能為學(xué)生樹立良好的榜樣，還能主動(dòng)運(yùn)用各種知識(shí)，教育引導(dǎo)學(xué)生提高工匠精神以及職業(yè)精神。

3.4 發(fā)揮社會(huì)教育的平臺(tái)作用

技工院校學(xué)生的職業(yè)精神教育，是德育教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是一個(gè)系統(tǒng)的工程，在開展這項(xiàng)活動(dòng)中，不能忽視社會(huì)因素的重要影響。因此，學(xué)校和家庭要積極為學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，比如參加社會(huì)的公益組織活動(dòng)，慰問(wèn)敬老院，參與文明創(chuàng)建志愿者，從而讓他們走出學(xué)校和家庭，融入社會(huì)之中，通分認(rèn)識(shí)社會(huì)的各個(gè)方面，明白社會(huì)中正能量的積極層面，也讓學(xué)生看到社會(huì)的不足之處，通過(guò)教育引導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)自己成為“社會(huì)人”時(shí)應(yīng)履行的職責(zé)，也能樹立抵制不利因素的思想防線，使學(xué)生今后離開校園后進(jìn)入社會(huì)后，能夠具有堅(jiān)強(qiáng)的意志以及獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，通過(guò)社會(huì)的接觸，更加認(rèn)識(shí)自身的社會(huì)地位和作用，更能認(rèn)識(shí)自己選擇職業(yè)的方向。

在職業(yè)教育迅速發(fā)展的今天，立德樹人應(yīng)作為人才培養(yǎng)的第一要素，始終應(yīng)放在教育的第一位。希望通過(guò)一系列的努力，磨煉學(xué)生們的職業(yè)意志，真正提升技工院校學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，為企業(yè)、為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的工匠人才。

注：橫向課題，項(xiàng)目編號(hào) HX20210928。

參考文獻(xiàn)：

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