基于核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學探究

【摘要】語文是所有科目的基礎，而閱讀是語文教學中的重點內(nèi)容。核心素養(yǎng)與學生的成長和與發(fā)展息息相關，那么在核心素養(yǎng)背景下應該如何進行初中語文閱讀教學呢？本文從多角度閱讀、降低教學難度、完善思維體系、豐富情感體驗、加強自主性閱讀、利用對比閱讀六個方面入手，闡述了基于核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學探究。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學;方法探究

【中圖分類號】G633? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）06-107-03

【本文著錄格式】李美榮.基于核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學探究[J].課外語文，2022，21（06）：107-109.

在核心素養(yǎng)背景下，教師亟須創(chuàng)新教學方法、模式。但是很多教師沒有搞清楚閱讀教學與核心素養(yǎng)的關系，不知道怎么進行教學方法、模式的創(chuàng)新，不知道怎么對學生的核心素養(yǎng)、各項能力進行培養(yǎng)，所以課堂教學的效率是不如意的，課堂教學的目標也沒有達到。鑒于此，下面提供幾種簡單有效的方法，教師可以嘗試進行應用。

一、初中閱讀教學之多角度閱讀

初中階段的學生雖然具有活躍的思維，但卻很難長時間地保持在活躍狀態(tài)，這就會導致學生在進行文章的閱讀時沉不下心來找出答案，無法進行深入閱讀。雖然這樣的閱讀可以勉強對題目進行解答，但是準確率不高，答案較為片面。針對這一情況，教師需要開展多角度閱讀，讓學生找到不同的閱讀切入點，通過多角度思考，找到文章的核心內(nèi)容。

例如，在引導學生學習《臺階》時，教師就需要知道，這篇文章中蘊含著一定的深意，而且聯(lián)系了作者的生活經(jīng)驗，如果學生只是單純地為了解答課后習題、教師提出的問題進行閱讀，那么學生是無法掌握核心內(nèi)容的，是無法了解文章主題的。因此，教師要結(jié)合學生的實際情況及閱讀篇目的教學要求有針對性地設計教學手段，如在實際教學中，教師可以將這樣的導入語說出：“我國最大的特點就是地大物博，而不同的地方有著不同的風俗，相信同學們已經(jīng)對自己的家鄉(xiāng)的風俗有了一定的了解，而且可以透過這種風俗看到人情。《臺階》的作者來自農(nóng)村，而臺階正是作者居住的地方的獨特風俗。比如：房屋的臺階越高那么就證明主人的地位越高，所以他們那里的人都將高臺階當作了追求?，F(xiàn)在請大家將臺階當作切入點，對文章中提到的人物的性格進行探究，總結(jié)出不同人物的個性品質(zhì)?！痹诮處煹囊龑?，學生可以進行深入閱讀，并對教學內(nèi)容有一定的了解。在此課堂教學中，教師將風土人情當作切入點，就能循序漸進地讓學生理清文本的行文脈絡，即文章的背景是農(nóng)村，以風俗人情作為表現(xiàn)農(nóng)村生活元素的主要線索，進而引入與之相關的人物，再對人物背后的思想、品質(zhì)進行探究。所以學生可以獲得深入的人物感知，學生的思維線索會變得特別清晰，學生的核心素養(yǎng)可以得到有效的培養(yǎng)，閱讀教學的效果也可以在潛移默化中得到提高。

二、初中語文閱讀教學之降低教學難度

對學生而言，閱讀是有一定難度的。因為學生在閱讀時，不僅要將主題總結(jié)出來，還要搞清楚文章的思想，感悟作者的情感。此外，大多數(shù)教師無法考慮到學生的實際情況，閱讀教學最大的問題為脫離現(xiàn)實，所以學生不愿意參與到教學過程中。為解決這一問題，教師需要將教學難度降低，需要基于學生的實際情況設計教學活動，進行有效引導。

例如，在引導學生學習《桃花源記》時，教師就需要考慮到學生的實際情況，把握學生的基礎進行相應的教學。比如，教師可以首先布置任務讓學生自主閱讀課文，了解課文的大致含義，并且對相關的文言現(xiàn)象進行有效處理，在潛移默化中積累一定的知識。之后，教師可以進行引導，使學生在閱讀的過程中感悟、體會文章內(nèi)涵。也就是說，教師可以承擔整合課堂內(nèi)容的責任，并且起到促進作用，使學生進行自主閱讀，對課文中的內(nèi)容進行探究。但是教師要知道，這個階段的學生掌握的知識不多，能力有限，而《桃花源記》又是一篇文言文，所以在閱讀時學生常會遇到一些障礙。針對這種情況，教師需要進行及時引導，讓學生將這些閱讀障礙掃清，更好地感知到課文內(nèi)容。此外，教師還可以給予學生一定的時間與空間，讓學生對課文主題進行探討。在這一過程中，學生會發(fā)表不同的意見，比如，有的學生會說：“桃花源記屬于人們的美好理想、美好愿望?！庇械膶W生會說：“桃花源記的存在是值得考究的，因為那個時代的條件是有限的，而《桃花源記》中描寫的生活實在是太美好了?！庇械膶W生會說：“陶淵明在寫《桃花源記》時，借助桃花源寄托自己的理想是很正常的，但是為什么他要引入真實的人物呢？這個問題是值得我們進行探究的?！痹诖苏n堂教學中，教師考慮到了學生的認知特點，并基于閱讀內(nèi)容設計了教學活動，使學生進行了知識探究，所以可以將閱讀釋難途徑建立起來，降低教學難度。

三、初中語文閱讀教學之完善思維體系

就初中語文課堂教學而言，將思維體系的完善當作了重點。因此，教師想要提升閱讀教學效率，就要盡可能引導學生構建完善的思維體系，從而讓學生快速地進入學習狀態(tài)，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學《蘇州園林》時，教師可以根據(jù)學生想象力豐富的特點進行引導，使學生的思維發(fā)散開來，使學生將感知內(nèi)化。不過，在引導學生進行想象時，教師需要注意一點，那就是不能讓學生亂想。具體來講，教師可以在教學前告訴學生自主閱讀課文，并給學生安排一些任務，如：找出這篇文章中運用的說明方法、順序，并對其進行深入探究、分析，搞清楚語言具備怎樣的特征。當學生成功完成任務后，教師再引導學生進行想象。即：“我們國家一直流傳著這樣一句話——上有天堂，下有蘇杭，而透過這句話我們可以看出，蘇州園林的景色不僅美麗且十分具有代表性，那么請你選擇一種你所擅長的修辭手法，嘗試用寫作的方式描繪蘇州園林的景色?！彪m然這樣的課堂教學是學生所不熟悉的，但是勝在別出心裁、生動有趣，所以學生會主動參與到教學過程中，利用自己所熟悉的方法進行操作。在這一過程中，學生的思維可以發(fā)散開來，思維能力可以得到有效培養(yǎng)，學生的個性認知也可以凸顯出來。比如，有的學生將古詩《楓橋夜泊》當作切入點，逐步地引入了蘇州園林的美景。

四、初中語文閱讀教學之豐富情感體驗

語文這一科目較為特殊，與生活的聯(lián)系較為緊密，但是又高于生活。所以，在開展初中語文閱讀教學時，教師要將生活與知識聯(lián)系在一起，并通過引導，使學生獲得豐富的情感體驗。

例如，在教學部編版初中語文七年級下冊中的《臺階》時，教師可以讓學生進行角色扮演，使學生切實地感受到底層小人物的韌性、父愛的偉大。又如在教學部編版初中語文八年級上冊中的《背影》時，教師可以播放相關的動畫視頻，使學生的各種感官都受到刺激，獲得不同的感受、體驗，將親情的偉大感受到。再如在教學部編版初中語文七年級下冊中的《老王》時，教師可以進行引導，使學生形成這樣的認知：幸運者對不幸者的愧怍。此外，教師還可以引導學生進行實踐，使學生產(chǎn)生珍愛生命的意識，用積極向上的心態(tài)面對生活，使學生在潛移默化中樹立起正確的價值觀念。在此課堂教學中，學生可以間接地了解社會、認識自我，可以將人生道理感受到、領悟到，可以更好地成長與發(fā)展。

五、初中語文閱讀教學之加強自主性閱讀

在核心素養(yǎng)背景下，將學生放在了主體地位，所以在開展課堂教學時，教師需要加強自主性閱讀，需要讓學生對知識進行探究。

例如，在教學《變色龍》時，教師就需要知曉，只有讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，感受到每一次閱讀都是不一樣的，才能讓學生找到思考方向，才能讓學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，才能為學生接下來的學習奠定良好的基礎。就《變色龍》這篇文章而言，將人物態(tài)度變化當作切入點，體現(xiàn)出了人物見風使舵的特點，塑造了一個“變色龍”的形象。然而，這篇文章并不只是在諷刺普通“變色龍”一般的人，更是在對沙皇統(tǒng)治下的官僚警察制度進行批判。如果教師采用當前的教學方式進行教學，學生很有可能出現(xiàn)抓不住重點的情況。那么教師應該如何開展閱讀教學呢？具體而言，教師可以將自主性閱讀利用起來，引導學生進行自主探究。不過，教師要知道，學生的能力是有限的，為給閱讀教學的效率、質(zhì)量提供保障，教師需要圍繞學生的實際情況、課堂教學的內(nèi)容提出一些問題。如：文章為什么選擇“變色龍”？文章是對變色龍這一動物進行說明嗎？如果不是，文章主要表達了什么思想，有什么內(nèi)在的含義？這些問題具有層層遞進的特點，而且難度與學生的認知特點相符，所以在進行自主性閱讀時，可以使學生形成清晰的思路，讓學生逐步地理解知識。而且因為這樣的閱讀教學是有最終方向的，所以可以將閱讀難度降低，可以讓學生感受到閱讀的樂趣所在，使課堂教學的氛圍變得活躍。

六、初中語文閱讀教學之利用對比閱讀

閱讀教學的方法有很多，但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，對比閱讀是提高學生閱讀能力的有效手段，能夠在潛移默化中拓寬學生的閱讀范圍，促進學生核心素養(yǎng)的提升。因此，教師就可以利用對比閱讀優(yōu)化閱讀教學，從而讓學生在學習過程中了解更多的語文知識，發(fā)展自身的語文能力。具體而言，教師需要將文本內(nèi)容當作根本，選擇合理的資料，基于學生的學習情況進行對比閱讀的活動設計。通過這一過程，學生可以將閱讀內(nèi)容之間的相同點、不同點了解到，學生的閱讀理解能力能夠得到有效提高。

例如，在教學《老王》時，教師要知道，這是一篇寫人的文章，且老王這一稱呼再普通不過了，老王的一生極其平凡，卻在作者的筆下變得那么“不平凡”。但若是直接讓學生進行閱讀，學生根本沒辦法感受到作者筆下的不平凡，只會將課文當作一篇再普通不過的寫人的文章。那么教師需要怎么進行教學呢？簡單來說，教師可以將對比閱讀這種方法利用起來，使學生同時閱讀兩篇同一類型的文章，找到兩篇文章的相同之處、不同之處，更加深入地感受文章、體會文章。比如教師可以將同單元的《賣油翁》引入。賣油翁同樣是我們生活中很常見的一個職業(yè)，作者同樣借助文字體現(xiàn)出了賣油翁所具備的精神。但是，這兩篇文章是有一些不同點的，比如，一篇是白話文，一篇是文言文，作者所運用的描寫手法不一樣，體現(xiàn)人物精神的方法不一樣。所以，在開展課堂教學時，教師需要引導學生進行對比。具體來講，教師可以在課堂伊始將兩篇文章利用多媒體技術直接呈現(xiàn)在學生面前，并給學生留出一定的時間，讓學生進行閱讀。通過閱讀，學生可以對課文內(nèi)容有一個簡單的了解，教師此時可以提出一些問題，引導學生進行思考、對文本進行對比。比如，教師可以提出這樣的問題：第一篇文章是講什么的？第二篇文章呢？它們的主題一樣嗎？類型一樣嗎？作者是通過怎樣的方法體現(xiàn)思想情感的？文章的內(nèi)容存在哪些相同之處？在問題的引導下，學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，而且因為學生的思維方式不同、能力不同、掌握的知識程度不同，所以會得出不同的答案，而在舉手回答的過程中，學生的思維會產(chǎn)生碰撞，可以加深對文章的理解。在此種教學方式中，學生可以感受到文章的情感，可以了解文章的主題、思想，可以強化自身認知，核心素養(yǎng)也能在潛移默化中得到提高。

綜上所述，可以看出，閱讀教學是初中語文教學中特別重要的一項內(nèi)容，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育部門提出的要求，作為新時代的教育工作者，需緊跟時代發(fā)展形勢，創(chuàng)新自身教學理念，需采用多元化的教學手段進行課堂教學。上述提供了幾種教學方法：初中閱讀教學之多角度閱讀、初中語文閱讀教學之降低教學難度、初中語文閱讀教學之完善思維體系、初中語文閱讀教學之豐富情感體驗、初中語文閱讀教學之加強自主性閱讀、初中語文閱讀教學之利用對比閱讀，教師可以在開展閱讀教學時進行運用。但是，教師需要注意，閱讀教學需要結(jié)合學生的實際情況，需要考慮到教學內(nèi)容，而且閱讀包括課內(nèi)閱讀、課外閱讀兩種方式，教師需要將兩者的關系調(diào)整好。

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作者簡介：李美榮，女，1971年生，廣西南寧人，本科，中級，研究方向為核心素養(yǎng)下語文教學探究。