淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)策略

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的深入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視其課后作業(yè)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，也是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，提升綜合能力的重要手段。但現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中仍然存在著一些典型的問(wèn)題，比如作業(yè)枯燥、學(xué)生提不起興趣等，這不僅會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果，還不利于學(xué)生綜合能力的提升和全面發(fā)展。因此，本文重點(diǎn)探究小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略，以期為廣大教育者提供借鑒和經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);相關(guān)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）06-071-03

【本文著錄格式】吳雅麗.淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)策略[J].課外語(yǔ)文，2022，21（06）：71-73.

作業(yè)是教師教學(xué)效果的重要檢驗(yàn)手段，教師可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)的完成情況來(lái)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)和牢固點(diǎn)進(jìn)行下節(jié)課程講解內(nèi)容的調(diào)整。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分重視起作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)。本文從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、聯(lián)系生活實(shí)際、豐富作業(yè)形式、因材施教進(jìn)行階梯式作業(yè)設(shè)計(jì)、小組合作完成學(xué)習(xí)、通過(guò)課外延伸設(shè)計(jì)作業(yè)以及多元評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)完成情況這些方面系統(tǒng)地探究教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的相關(guān)策略，旨在從根本上幫助學(xué)生做到課堂學(xué)習(xí)的有效延伸。

一、重視興趣

興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及作業(yè)的完成來(lái)說(shuō)都有著舉足輕重的作用。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)所布置的作業(yè)無(wú)外乎抄寫(xiě)、練習(xí)和背誦這幾種方式。這樣枯燥且乏味的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)大大挫傷了學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的積極性。整個(gè)作業(yè)完成過(guò)程學(xué)生是壓抑的，如此一來(lái)作業(yè)完成效果也必然不會(huì)理想。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生帶著興趣完成作業(yè)勢(shì)必能夠做到課堂知識(shí)的有效延伸，刺激學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性。

例如《四季》這篇文章講解完成之后，教師就可以讓學(xué)生在課下用水彩筆畫(huà)出自己印象中的四季作為作業(yè)，幫助學(xué)生充分理解文章中對(duì)一年四季景色的描寫(xiě)?！秳?dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這篇課文的課后作業(yè)可以是讓學(xué)生選取一種動(dòng)物作為自己所代表的動(dòng)物，然后讓學(xué)生扮演不同的動(dòng)物玩游戲，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。再比如《小蝸?！愤@篇課文的課后作業(yè)可以是讓學(xué)生去閱讀《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事，然后嘗試用自己的語(yǔ)言在講臺(tái)上把整個(gè)故事講解出來(lái)。這樣不但能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心。諸如此類(lèi)的課后作業(yè)歸根結(jié)底的目標(biāo)都是激起學(xué)生完成課后作業(yè)的興趣，讓學(xué)生帶著興趣完成作業(yè)不僅能夠刺激學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)，還能幫助學(xué)生建立起對(duì)文章深刻的理解，一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、聯(lián)系實(shí)際

任何知識(shí)都是來(lái)源于實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐的。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科本身就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)我們中華民族幾千年來(lái)所留下的瑰寶。而大部分教師在布置課后作業(yè)時(shí)往往都以書(shū)面學(xué)習(xí)為主，企圖通過(guò)反復(fù)地寫(xiě)和練來(lái)鞏固學(xué)生在課文中所學(xué)到的知識(shí)。然而新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出教師教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)課后作業(yè)的完成讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

例如，《秋天的雨》這篇文章講解完成之后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下已經(jīng)充分感受到了秋天的雨的特征，在此基礎(chǔ)上教師為了加深學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和認(rèn)識(shí)，就可以讓學(xué)生在課下去觀察一下自己家鄉(xiāng)附近有怎樣優(yōu)美的景色，然后運(yùn)用文章中的字和詞進(jìn)行遣詞造句，描寫(xiě)出自己最喜歡季節(jié)的風(fēng)景。在這一過(guò)程中不僅讓學(xué)生將文章學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)字詞和優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行復(fù)習(xí)，還能幫助學(xué)生練習(xí)造句。學(xué)生在仿寫(xiě)家鄉(xiāng)季節(jié)的同時(shí)還能夠充分拓展思維，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上加深了學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。再如《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》這篇文章講解完成之后，教師可以讓學(xué)生回家聽(tīng)父母講解一下中國(guó)的特色建筑物或英雄人物和事跡等，既能夠加深學(xué)生和父母之間的交流，又能夠幫助學(xué)生了解到中國(guó)的名人名事，潛移默化地將生活元素融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，全面發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，能夠從根本上豐富學(xué)生完成作業(yè)設(shè)計(jì)的收獲，有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升和全面發(fā)展。

三、豐富形式

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升和課堂知識(shí)有效延伸的重要手段。豐富的課后作業(yè)形式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從教材本身出發(fā)，利用文章內(nèi)容中所展現(xiàn)出的特定特征為學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的課后作業(yè)，幫助學(xué)生強(qiáng)化文章內(nèi)容理解，有效鞏固所學(xué)知識(shí)。多元化的作業(yè)形式能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，一定程度上能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如《我不能失信》這篇文章講解完成之后，教師可以將學(xué)生分為四個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，將這四個(gè)小組分別安排在四個(gè)相對(duì)安全的區(qū)域進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為：將一個(gè)錢(qián)包放在地上，學(xué)生躲在角落里進(jìn)行觀察，看最終誰(shuí)會(huì)撿到這個(gè)錢(qián)包。等有人撿起錢(qián)包之后再讓一個(gè)學(xué)生去詢(xún)問(wèn)這個(gè)人是否撿到了錢(qián)包。通過(guò)這樣的課后作業(yè)的方式幫助學(xué)生建立起誠(chéng)信的概念，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想道德觀念。再比如《雪地里的小畫(huà)家》這篇文章講解完成之后，教師可以讓學(xué)生在課下自己選取任意景色進(jìn)行繪畫(huà)，將自己的繪畫(huà)作品帶到課堂上進(jìn)行比賽。通過(guò)這樣的方式鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。諸如此類(lèi)的多種作業(yè)形式的設(shè)計(jì)不僅能夠幫助學(xué)生更加積極地完成作業(yè)，還能夠促進(jìn)學(xué)生多種能力的全面發(fā)展。再比如《寫(xiě)觀察日記》這篇文章的課后作業(yè)就可以是讓學(xué)生選取事物進(jìn)行觀察，充分記錄觀察過(guò)程中每一個(gè)時(shí)間段事物的發(fā)展過(guò)程。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生做一件事情時(shí)注意力的集中，還能夠提高學(xué)生的觀察能力。教師可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)展一次“特別的作業(yè)”主題活動(dòng)，讓學(xué)生以匿名的方式提出自己認(rèn)為最有趣的課后作業(yè)，這樣既能夠了解學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的真正需求，又能夠拉近教師與學(xué)生的距離，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、因材施教

小學(xué)生正是各種性格凸顯的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期內(nèi)學(xué)生的思維正在飛速發(fā)展，對(duì)不同的事物往往會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解和思考。此時(shí)，千篇一律的課后作業(yè)往往會(huì)扼殺學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性?；诖?，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有選擇地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些階梯性的作業(yè)，充分做到因材施教，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和差異性。同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)也能夠幫助學(xué)生完成自己力所能及的作業(yè)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，如此才能讓學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣。

例如，部分生僻字的講解之后，教師就可以針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師為其布置的課后作業(yè)可以是抄寫(xiě)自己容易寫(xiě)錯(cuò)的字詞。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師為其布置的課后作業(yè)可以是利用這些先學(xué)到的字詞進(jìn)行造句。再比如作業(yè)布置是讓學(xué)生進(jìn)行下一節(jié)課文的預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要求其預(yù)習(xí)僅做到流利地朗讀文章即可，而對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則要求其能夠口述文章的重點(diǎn)情節(jié)內(nèi)容。以實(shí)際文章《冬陽(yáng)，童年，駱駝隊(duì)》為例，教師在課堂講解過(guò)程中，已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了駱駝的腳長(zhǎng)、駝峰和睫毛在沙漠中的特殊作用，幫助學(xué)生系統(tǒng)理解了作者在童年時(shí)期觀看到駱駝隊(duì)的一件事。此時(shí)，課后作業(yè)的布置時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要求其完整掌握文章中的生字生詞，能夠通順地朗讀文章。而對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則要求其能夠充分理解文章所傳達(dá)出的深層含義，能夠利用文章中的生字和生詞進(jìn)行造句。再比如《動(dòng)物兒歌》這篇文章講解完成之后，教師不能一刀切地布置這樣一個(gè)課后作業(yè)：讓學(xué)生跟家長(zhǎng)一起了解一些其他動(dòng)物有關(guān)的兒歌并學(xué)會(huì)歌唱。這樣一項(xiàng)作業(yè)趣味性充足，但忽略了部分學(xué)生家長(zhǎng)外出打工或其他原因無(wú)法協(xié)助學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)。這樣會(huì)造成一部分學(xué)生的心理缺陷，很容易挫傷學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己選擇查找小動(dòng)物兒歌的途徑進(jìn)行了解。家長(zhǎng)不在家的學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)查閱資料等方式完成作業(yè)，父母在家的學(xué)生可以詢(xún)問(wèn)父母完成作業(yè)。充分做到分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，靈活對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。讓學(xué)生都能夠有“跳一跳，夠得到”的感覺(jué)。并且這樣階梯式的作業(yè)設(shè)計(jì)充分做到了新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中所要求的學(xué)生為主體，能夠關(guān)注到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升和全面發(fā)展的促進(jìn)有著重要作用。

五、重視合作

現(xiàn)如今社會(huì)不僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累程度，更重要的是考查學(xué)生的獨(dú)自探究和合作交流等綜合能力。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)著重通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。讓學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)的完成體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)體協(xié)作責(zé)任感，為學(xué)生今后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，小組合作完成作業(yè)也能夠幫助學(xué)生聯(lián)系情感，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“變廢為寶”的課后作業(yè)。讓學(xué)生五個(gè)人為一組去尋找生活中典型的廢品進(jìn)行重新改造。小組內(nèi)集思廣益，思考如何將一個(gè)廢棄物品通過(guò)重新改造變成一個(gè)重新具有價(jià)值的物品。最終所有小組將自己改造完成的物品帶到課堂上進(jìn)行比拼，選出最佳作品。讓學(xué)生在這樣的小組合作完成作業(yè)的過(guò)程中充分提高團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)幾個(gè)學(xué)生一起完成一個(gè)作業(yè)很大程度上能夠激起學(xué)生完成作業(yè)的積極性。又比如教師可以在課堂上開(kāi)展一些專(zhuān)門(mén)的欄目幫助學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作責(zé)任感。例如板報(bào)設(shè)計(jì)、每日開(kāi)心一刻、每日新聞等，這些欄目都需要幾個(gè)學(xué)生共同收集資料進(jìn)行整理最終完成，最后還可以讓學(xué)生將所收集到的故事或資料講解給父母聽(tīng)。通過(guò)這樣的方式加強(qiáng)課堂與實(shí)際生活的聯(lián)系。同時(shí)讓學(xué)生在小組合作過(guò)程中共同出謀劃策也能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的拓展和綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

六、多元評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能夠像一把戒尺一樣去衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。更重要的是應(yīng)當(dāng)像一把鑰匙一樣打開(kāi)學(xué)生思維的枷鎖，引導(dǎo)學(xué)生投入更加深層次的思考，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和升華。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)不能夠以一種固定的模式或標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生作業(yè)的完成程度，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生作業(yè)的完成方式來(lái)進(jìn)行不同形式的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生正確的點(diǎn)撥性評(píng)價(jià)。小學(xué)生正處于心理發(fā)展的基礎(chǔ)階段，此時(shí)，教師的任何一句評(píng)價(jià)都有可能對(duì)學(xué)生未來(lái)產(chǎn)生深刻的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)著重注意評(píng)價(jià)的多元化。

例如，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生利用“發(fā)現(xiàn)”所做的造句作業(yè)時(shí)，教師就可以先展示幾個(gè)造句較為優(yōu)秀的學(xué)生的作品：“今天我發(fā)現(xiàn)小紅把她的小辮子剪成了短發(fā)，還扎上了紫色的小花花，非常漂亮”“今天我發(fā)現(xiàn)教室額外整潔，由此看來(lái)昨天的值日生在打掃衛(wèi)生時(shí)一定非常認(rèn)真”“今天我發(fā)現(xiàn)我家附近的柿子樹(shù)發(fā)芽了，山楂樹(shù)也長(zhǎng)出了嫩綠的小葉”“今天我發(fā)現(xiàn)教師在講課時(shí)嗓子有些不舒服，希望教師能照顧好自己”。對(duì)這些學(xué)生的作業(yè)教師可以稱(chēng)贊其善于觀察，非常細(xì)心。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：我們?cè)谌粘Ｉ钪兴l(fā)現(xiàn)的只有這些外在的景觀嗎？會(huì)不會(huì)有一些心理上的微妙變化或是其他的呢？引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)表觀點(diǎn)。此時(shí)有些學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：今天我主動(dòng)疊了被子，我發(fā)現(xiàn)媽媽好像很高興。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的肯定。而對(duì)某些思維較為緩慢的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生理解自己僅僅是由于粗心導(dǎo)致，肯定學(xué)生的努力。而對(duì)某些句子不通順的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)給予其思維方面的表?yè)P(yáng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤。通過(guò)這樣多元化的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生充分建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生就知識(shí)的鞏固和新知識(shí)的學(xué)習(xí)都有著重要作用，除上述提到有關(guān)興趣培養(yǎng)、合作能力、因材施教、生活聯(lián)系等相關(guān)策略之外，教師還應(yīng)當(dāng)充分立足學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和需求出發(fā)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的有效落實(shí)，為學(xué)生設(shè)置能夠充分拓展思維和想象力，提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐的綜合能力的作業(yè)。讓學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)的完成逐步培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從根本上為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，切忌將語(yǔ)文作業(yè)變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：吳雅麗，女，1970年生，甘肅敦煌人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。