思辨性閱讀與表達(dá)訓(xùn)練

杜國(guó)生

摘要：在讀寫教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行思維訓(xùn)練很有必要。不僅有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，拓展寫作思路的重要途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作;思辨能力

每一篇閱讀材料，學(xué)生都需要深入獨(dú)到地品讀才能體會(huì)作者的思想感情，現(xiàn)在的考試題目設(shè)計(jì)也越來越強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的體驗(yàn)。每一個(gè)作文題目，學(xué)生都需要根據(jù)生活體驗(yàn)，精心構(gòu)思?？墒侨粘ＵZ(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，大量的閱讀理解和寫作訓(xùn)練，使學(xué)生積累了相應(yīng)的概念、口號(hào)和模式，思維定式充斥著學(xué)生們的頭腦。學(xué)生面對(duì)閱讀材料或作文題目時(shí)，不是深入細(xì)讀文本材料，而是見招拆招，對(duì)著題目不假思索地寫下自己所學(xué)到的技巧。在經(jīng)驗(yàn)化、套路化讀寫方式主導(dǎo)下，學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與思維提升逐步割裂了。

讀寫活動(dòng)作為語(yǔ)文實(shí)踐的核心，是利用材料構(gòu)建、表達(dá)情感的創(chuàng)造性活動(dòng)。從這個(gè)意義上講，讀寫教學(xué)就是學(xué)生通過感悟整理自己的思想，并合理表達(dá)的過程。這不僅是吸收和接受，也是新的創(chuàng)造與領(lǐng)悟。

那么，讀寫教學(xué)怎樣才能使學(xué)生擺脫教條和經(jīng)驗(yàn)的束縛呢？

不論是“群文閱讀”還是“單元學(xué)習(xí)”，都強(qiáng)調(diào)篇與篇之間的聯(lián)系，通過相互參照研讀，獲得思想和內(nèi)容的整體理解。在這個(gè)過程中，我們可以讓學(xué)生在閱讀中互補(bǔ)式領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，然后結(jié)構(gòu)化地表達(dá)出來。這樣的讀寫過程，思維方式是依據(jù)閱讀材料理解、提煉建構(gòu)起來的，學(xué)生漸進(jìn)分析，認(rèn)知逐步清晰，身心經(jīng)歷了最真實(shí)的思維過程。

思辨性閱讀與表達(dá)可以使學(xué)生積極主動(dòng)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓自主學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)揮作用。要完成這一任務(wù)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為初讀對(duì)象的目標(biāo)，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)思維方式的活動(dòng)，提供有效學(xué)習(xí)的策略，促進(jìn)學(xué)生自我反思，提高分析能力和寫作能力。（p13）

依據(jù)以上的分析，我們可以制訂語(yǔ)文教學(xué)需要滲透的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.通過對(duì)文本的梳理、對(duì)比和探究，把握學(xué)習(xí)的原則和方法，思考正確的學(xué)習(xí)觀。

2.閱讀課文時(shí)，注意歸納、整合文章的觀點(diǎn)和態(tài)度;理解作者思考問題的角度;學(xué)會(huì)有針對(duì)性地表達(dá)觀點(diǎn)。

3.研讀課文，分析文章的結(jié)構(gòu)，整體把握文章的邏輯思路，提高理性思維水平。

4.結(jié)合生活中的問題以合適的角度、以恰當(dāng)?shù)姆绞?、有針?duì)性地闡述自己的觀點(diǎn)。

尤其在綜合性學(xué)習(xí)以及專題性學(xué)習(xí)時(shí)，我們更要有意識(shí)地選擇當(dāng)今社會(huì)中學(xué)生共同關(guān)心的話題，要求學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)梳理思維方法，嘗試闡述自己的觀點(diǎn)，以便對(duì)學(xué)生思維過程引導(dǎo)，發(fā)展其思維的邏輯性。

在教學(xué)過程中，依次布置相應(yīng)的任務(wù)：

1.速讀，提取主要觀點(diǎn)、針對(duì)的現(xiàn)象或問題。

2.細(xì)讀，分析作者思路

3.品讀，摘抄名言警句，提煉、概括文章體現(xiàn)的觀點(diǎn)。

此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)持之以恒地進(jìn)行，將有利于學(xué)生梳理、探究素材，更好地掌握學(xué)習(xí)的原則和方法;有利于學(xué)生提煉文本中作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，進(jìn)而理解作者思考問題的角度，歸納、整合不同作者表達(dá)觀點(diǎn)的方法。所以，教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，一定要對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的邏輯思路。將具體的邏輯思路以較為直觀的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以更好地感受思辨的力量，提高思維水平。這既是課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)任務(wù)中，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況”，也是學(xué)以致用的體現(xiàn)。只要課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的，是今后生活中能夠遇到的，就能引起聯(lián)想，啟發(fā)思考，從而豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生作文思辨力不高，從客觀方面講，是因?yàn)閷W(xué)生人生閱歷不豐富，閱讀面窄，習(xí)慣于感性而不是理性地認(rèn)識(shí)事物，從主觀方面講，是教師圍繞這個(gè)方面所做的訓(xùn)練不夠。日常教學(xué)中，教師會(huì)經(jīng)常提出“思考要深刻、分析要全面、結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)”等作文目標(biāo)，但如何達(dá)到這些目標(biāo)，教師卻少有方法上的指引。

思維能力是寫作能力的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中實(shí)施思維訓(xùn)練很有意義。不僅有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從教學(xué)本質(zhì)講，寫作水平的高低是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。寫作水平的提高，有利于閱讀水平的整體提高。因此，不僅要重視學(xué)生平時(shí)詞匯、素材的積累，同時(shí)也要重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。教師需改變師本位的教學(xué)理念，認(rèn)清學(xué)生的主體性，融入思維訓(xùn)練活動(dòng)，是拓展學(xué)生寫作思路的重要途徑。

首先，教師應(yīng)該摒除功利思想，認(rèn)清教學(xué)實(shí)質(zhì)。辯證認(rèn)識(shí)寫作教學(xué)與思維訓(xùn)練教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，并在實(shí)際教學(xué)中促進(jìn)二者有效融合。只有形成這樣的教學(xué)思想，才能確保思維訓(xùn)練的科學(xué)性。

其次，課堂上要通過交流激發(fā)學(xué)生思維。應(yīng)該認(rèn)清學(xué)生的主體特性，將學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，督促各個(gè)學(xué)習(xí)小組通過積極的探究完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。在寫作教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提供一些較好的例文，然后圈點(diǎn)出其主要的句式結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的仿句練習(xí)。這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的效率。

第三，對(duì)于學(xué)生寫作中素材陳舊，結(jié)構(gòu)格式套路，主題千篇一律的問題，首先要讓學(xué)生主動(dòng)分享自己的修改方案，然后聽取別人的修改方案，讓學(xué)生注意思考相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，要問問他得到了什么啟示。這樣就逐步學(xué)會(huì)分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力和多角度思考問題的能力。

思維能力是閱讀和寫作能力的重要支撐。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過相應(yīng)的讀寫訓(xùn)練，全面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫晉諾.“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群案例：跟四位“名師”學(xué)思辨[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（2）：13.