人工智能時代高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)思考

劉秀

在人工智能浪潮下，社會對會計行業(yè)的要求越來越高，而高職院校是為企業(yè)輸送會計人才的主要場所，其對會計人才的培養(yǎng)方案還處于傳統(tǒng)模式，因此，高職院校要抓住人工智能時代的優(yōu)勢，充分發(fā)揮人工智能時代對會計人才培養(yǎng)的積極作用，更新人才培養(yǎng)觀念，善于發(fā)現(xiàn)當前會計人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，并采取有效措施對人才培養(yǎng)方案進行改進，以人工智能為依托推動會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)會計行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

人才培養(yǎng)目標定位模糊

在人工智能時代背景下，許多高職院校難以平衡“就業(yè)”與“以生為本”二者之間的關系，導致會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標模糊不清。二者具體而言就是，考慮學生就業(yè)問題，那么學校就要在學生在校期間完成會計基本技能的學習，力求把學生培養(yǎng)成企業(yè)所需的技能型人才。若要考慮學生未來長遠發(fā)展，必須在學生學習會計基本理論知識的基礎上培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。因此，高校要嚴格平衡二者關系，制定明確的人才培養(yǎng)目標。

人才培養(yǎng)層次不高

人工智能時代為會計行業(yè)提供了大量技術支持，智能財務軟件取代基本核算會計工作人員，會計基本核算工作人員逐漸被會計行業(yè)淘汰，企業(yè)對會計行業(yè)工作人員提出了更高要求，會計人員不僅僅要會基本會計核算，還要會管理、會分析，企業(yè)需要的是管理型復合人才。而這些都取決于高校對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)層次，但當前高校對會計專業(yè)學生培養(yǎng)層次不高，這主要是由于：各高校發(fā)展水平不平衡，一些高職院校力求的是技能型人才，而一部分高校力求的是高端技術、管理復合型人才。二是學生質量低，選擇高職院校就讀學生的分數(shù)相對較低，在一定程度上可體現(xiàn)學生思維能力較死板，在進入正式的學習后，學生沒有良好的學習習慣，對會計理論知識的接受能力較薄弱，導致高職院校難以實現(xiàn)人才培養(yǎng)高層次的轉變。

會計課程內(nèi)容與社會發(fā)展不契合

清晰明了的課程內(nèi)容是高職院校人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn)，國家對高職院校的課程內(nèi)容提出了具體要求，課程內(nèi)容設置要契合職業(yè)標準。高職院校對會計課程內(nèi)容的選擇在一定程度上影響學生未來就業(yè)，受傳統(tǒng)教育模式的影響，當前高職院校會計專業(yè)課程內(nèi)容更注重學生核算方面的教學，忽視學生創(chuàng)新、管理方面的教學。人工智能對會計行業(yè)產(chǎn)生巨大影響，用人單位對會計人才知識方面的要求逐漸向管理、分析方面轉型，而高職院校會計專業(yè)學生的學習時間較短，這使得高職院校在課程內(nèi)容選擇上更傾向于會計專業(yè)知識的學習，導致學生所學知識不能滿足社會需要。

教師自身發(fā)展得不到重視

教師是高職院校人才培養(yǎng)目標的踐行者，是學校與學生聯(lián)系的中間橋梁，是學生學習的指導者，教師知識水平、教學能力的高低在一定程度上影響學生對知識的接收。當前，由于高職院校會計專業(yè)學生數(shù)量逐年遞增，而會計專業(yè)教師嚴重缺乏，導致教師教學任務繁重，教師沒有足夠時間來實現(xiàn)自我沉淀。除此之外，隨著各種會計技能大賽的開展，為讓學生在大賽中脫穎而出，教師還要將大量精力投放在學生會計技能培訓上。加之，為提高學生實際操作能力，教師還要定期帶學生參加企業(yè)培訓。這些都大大剝奪了教師自我學習時間。因此，高職院校不僅要注意會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，還要注意授課教師的自我發(fā)展，減輕教師壓力，讓教師有更多精力投入學生知識與技能提高上，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

以智能時代背景為導向，確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

在人工智能時代背景下，會計基本核算工作逐漸被智能財務軟件所替代，這使得會計行業(yè)對人才的需求量逐漸減少的同時，會計行業(yè)對人才的要求也逐漸從核算、動手能力強轉向為財會管理型人才。會計管理型人才成為當下會計行業(yè)急需人才，其是會計改革的必然產(chǎn)物。因此，高職院校應認真分析社會發(fā)展趨勢，更新人才培養(yǎng)理念，結合會計行業(yè)實際需求，重新確定契合社會發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，更新學生就業(yè)理念，讓學生了解當下社會需求，幫助學生更好學習會計專業(yè)知識與技能的同時結合計算機應用信息技術對學生會計管理進行教學，讓學生在校就成為懂管理、知財務、會交際的綜合型人才。

完善課程設置體系

經(jīng)研究表明，當前高職院校會計專業(yè)普遍存在這樣一種現(xiàn)象——會計專業(yè)課程設置不合理，經(jīng)高職院校培養(yǎng)出的會計人才無法順應時代變化，這其中體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.過于追求會計資格證書的持有率

自國家推出“1+X”證書以來，初級會計資格證書成為會計人員進入會計行業(yè)的基本條件，其成為許多高職院校會計專業(yè)學生能否順利畢業(yè)的重要條件，這就使得高職會計專業(yè)的課程設置更傾向于學生證書的獲取。由于會計證書的考試內(nèi)容具有一定范圍性，高職院校會計專業(yè)的老師會為學生更快獲取相關證書，而去對證書考試內(nèi)容進行研究，為學生確定考試大綱，在教學時就著重為學生講解證書考試范圍內(nèi)容，使得學生接受的會計知識不系統(tǒng)化，學生雖然能快速獲取證書，但缺乏系統(tǒng)的會計知識，在進入工作崗位時無法勝任崗位需求。

2.會計課程設置普遍化

經(jīng)調查可知，高職院校開設的會計專業(yè)課程如出一轍，各校之間區(qū)別不大，僅有的區(qū)別就是課程名稱上的不同，對會計人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略也是大同小異，實際課程教學和內(nèi)容無多大區(qū)別，培養(yǎng)的會計人才無法滿足當前人工智能時代下會計行業(yè)對人才的要求。財政部提出的關于會計人才長期發(fā)展規(guī)劃中強調高校培養(yǎng)的會計人才要以推動經(jīng)濟發(fā)展為基礎，高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略要契合社會經(jīng)濟發(fā)展目標。因此，高職院校要結合實際對會計專業(yè)的學生進行創(chuàng)新教育，研究創(chuàng)造符合學生發(fā)展的新課程體系，豐富學生認知，讓會計專業(yè)學生成為社會所需的管理型復合人才。

3.課程設置重財務會計輕管理

經(jīng)調查可知，高職院校會計專業(yè)課程中會計核算類財務會計課程就占了所開設課程的一半之多，高校對會計專業(yè)課程設置還處于手工時代的會計課程設置，對會計管理、分析課程涵蓋較少，學生的職業(yè)判斷能力、分析決策能力得不到培養(yǎng)，難以適應當下社會需求。

高職院校對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)應以當下企業(yè)對會計人才要求為依托，結合人工智能時代的優(yōu)勢，對會計專業(yè)課程體系進行革新，遵循理論結合實際原則，構建完善的課程體系。其中要做到以下幾點：一加強通識課程教育力度，教授學生系統(tǒng)的會計專業(yè)基本理論知識，并在課程中滲透相關人文素養(yǎng)知識，提高學生綜合素養(yǎng)；二擴充優(yōu)化課程內(nèi)容，當前由于人工智能取代了會計行業(yè)中基本的會計核算工作，會計行業(yè)對基本核算會計人員需求量少，因此，高職院校要充分認識這一點，優(yōu)化核算類課程內(nèi)容，適量減少核算類課程時間，對管理、分析類課程進行擴充，重視學生管理分析能力的培養(yǎng)。

采用多種教學方法

受應試教育的影響，高職院校會計專業(yè)教師的教學主要是填鴨式教學，教師對教學方法的采用多以講授法為主，對其他方法涉及較少，通過講授法教師可以在有限時間內(nèi)對學生講授大量會計專業(yè)知識，這種教學環(huán)境下，學生只是被動的接受知識，對知識缺乏自身見解。為了應付考試學生采取機械背誦知識內(nèi)容，對知識的理解不深刻，長久以往就會失去學習會計知識的信心，阻礙學生的發(fā)展。因此，高職院校會計專業(yè)教師要充分利用人工智能時代技術福利采用多種教學方法豐富學生認知，提高會計專業(yè)學生學習興趣。這其中教師可采用翻轉式教學課堂，利用大量視頻資源豐富學生會計課堂。

本文通過分析人工智能對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)作用，結合當前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀可知，人工智能時代可為會計行業(yè)提供必要的技術支持，能提高會計核算人員工作效率，促進會計行業(yè)的長足發(fā)展。當前高職院校對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標不清晰，會計專業(yè)課程設置上不合理，高職院校會計專業(yè)教師自身發(fā)展不受重視。因此，高職院校要更新對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)理念，擴充優(yōu)化會計課程體系，培養(yǎng)順應時代發(fā)展的會計管理型綜合人才。

（興安職業(yè)技術學院）

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