疫情防控中網(wǎng)絡資源對學生學習的影響

關鍵詞：網(wǎng)絡資源;建環(huán)專業(yè);課程學習

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009?895X（2022）01?0087?05

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.2022.01.015

近幾年來，隨著計算機網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫技術，以及多媒體技術等計算機相關技術的發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)成為一個空前巨大的信息載體，也成為人們獲取知識最重要的途徑之一。高校的課程資源主要包括課程教學錄像、演示文稿等基本資源，以及案例庫、專題講座庫等拓展資源，資源數(shù)量大，管理困難，因此實現(xiàn)課程資源共享的關鍵，是設計一種合理的資源共享模型與資源共享方式，構建一個統(tǒng)一的高校課程資源網(wǎng)絡共享平臺，以實現(xiàn)課程資源的管理與共享[1]。通過實行資源建設與不斷更新相結合，平臺建設與技術提升相結合，特色資源與學生需要相結合，網(wǎng)絡平臺與課堂教學相結合，實施長效機制，制定“有效措施”，促進平臺建設可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)資源充分開放和學生“大面積”共享[2]。有學者曾預言，網(wǎng)絡課程這一新興教學模式將為傳統(tǒng)式教育帶來顛覆性的轉變[3]。網(wǎng)絡教學有資源豐富、突破空間的優(yōu)勢，網(wǎng)絡課程對在校大學生學習方式的影響仍然停留在“量變”層面[4]，有互動不足、溝通不充分的弊端。大多數(shù)教師已習慣于面對面深入交流的傳統(tǒng)課堂教學模式，突然轉向網(wǎng)絡教學，這既是掌握網(wǎng)絡教學流程的機遇，也是對教學模式改革的挑戰(zhàn)[5]。

隨著國家對網(wǎng)絡資源的日益重視和不斷建設，利用網(wǎng)絡獲取知識的大學生人數(shù)越來越多。與此同時，學生對傳統(tǒng)教學方式的興趣度降低，大學生更偏向于通過網(wǎng)絡的途徑學習各類知識，但是網(wǎng)絡教育也帶來很多不可避免的問題，因此本文通過問卷調查方式，研究網(wǎng)絡資源對建筑環(huán)境與能源應用工程（以下簡稱建環(huán)）專業(yè)學生的課程學習的影響。2020年，一場新型冠狀肺炎疫情突襲中國武漢，一場沒有硝煙的“戰(zhàn)爭”迅速打響，由于其涉及范圍廣，持續(xù)時間長，對學生復課復學造成了極大影響。教育部印發(fā)《關于疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校要充分利用網(wǎng)絡資源，積極開展線上授課及學習等活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。在目前疫情情況下，對某高校建環(huán)專業(yè)四年級的學生共80人進行了關于利用網(wǎng)絡學習的問卷調查，調查內(nèi)容包括建環(huán)專業(yè)學生的學習途徑、學習規(guī)劃和執(zhí)行度、網(wǎng)絡資源的影響作用，并對調查結果進行分析和拓展，提出優(yōu)化措施。

一、學生的現(xiàn)狀

（一）學習途徑

關于學習途徑的調查結果如圖1所示，結果顯示，教師的課堂講授為84.62%，是學生接受知識最主要的途徑，但在課下的自主學習上，通過網(wǎng)絡等新媒體和自學圖書、文獻學習也分別占68.46%和66.41%，另外，45.13%的學生選擇了與同學或課題組同學交流的方式。

建環(huán)專業(yè)學生通過網(wǎng)絡等新媒體進行學習占到了68.46%，說明目前建環(huán)專業(yè)的網(wǎng)絡教育發(fā)展迅速，資源比較豐富，深受學生喜歡。大學生對網(wǎng)絡熟悉、興趣濃厚及操作能力強，課外主要依賴網(wǎng)絡學習。眾所周知，網(wǎng)絡教育不僅學習地點靈活方便，而且可縮小不同地區(qū)及不同學校之間教育的差別，網(wǎng)絡課程具有多樣性、高質性和靈活性等特點[6]，對擴大教育規(guī)模、提高教育質量等方面起到重要的促進作用。

在疫情影響下，全國各高校延遲開學，為保證教學進度，學生通過網(wǎng)絡等新媒體進行學習，這種學習途徑在特殊時期發(fā)揮了至關重要的作用。

（二）學習規(guī)劃和執(zhí)行度

當代社會，大學生自主學習的能力是衡量大學生學習能力的重要標準。學生的自主學習能力就是自我學習規(guī)劃和執(zhí)行力的綜合。圖2是建環(huán)專業(yè)學生學習計劃和執(zhí)行度的調查結果。由圖2可知，40%的學生制定并執(zhí)行了學習規(guī)劃，有33%的學生制定了學習規(guī)劃，但未執(zhí)行，另外有2%的學生表示根本沒有考慮制定學習計劃。

網(wǎng)絡資源的出現(xiàn)，更多的大學生自主在網(wǎng)絡中選擇各自感興趣的課程，網(wǎng)絡教學形式豐富，采用了圖形、文字、視頻等方式傳播知識，更加生動形象，也利于激發(fā)學生對于學習的主動性。學生通過獨立分析、思考、探索、實踐等方法來完成線上學習，提高了大學生的自主學習能力。

二、網(wǎng)絡資源學習中存在的問題

（一）網(wǎng)絡資源形式

近年來，網(wǎng)絡資源發(fā)展迅速，越來越多不同職業(yè)、不同學歷、不同年齡的人通過網(wǎng)絡資源獲取自己需要的信息。網(wǎng)絡資源可根據(jù)信息源的不同分為以下類型：1）聯(lián)機數(shù)據(jù)庫;2）電子圖書;3）電子期刊;4）電子報紙;5）軟件與游戲類;6）教育培訓類等。

受疫情影響，各高校采取線上教學形式。使用的網(wǎng)絡資源屬于教育培訓類，教師運用各種學習類APP或小程序：釘釘、學習通、騰訊會議、雨課堂等。這些軟件占用空間小，功能齊全，使用方便。

網(wǎng)絡資源在不斷發(fā)展和改進之中，尚有不足之處。利用網(wǎng)絡資源學習存在的問題的調查結果如圖3所示，我們可以看出：72.50%的建環(huán)學生認為網(wǎng)絡教育缺乏情感交流，56.25%的學生指出了資源重復建設的問題，另外，21.25%和17.50%的學生分別提出網(wǎng)絡教育資源收費昂貴和其他問題。

（二）缺乏互動

網(wǎng)絡學習是在一個相對自閉的環(huán)境下進行，學生通過一套網(wǎng)絡設備完成學習，缺乏人與人之間面對面的交流。網(wǎng)絡雖然可以給學生帶來一個更豐富的世界，但是網(wǎng)絡終究是虛擬世界，而學生的課程學習不只是在單純地學習知識，也需要感情上的互動交流。

調查結果顯示，學生認為網(wǎng)絡教育資源最大的問題是缺乏情感交流。傳統(tǒng)的教育方式，有時候顯得有些死板，但是課堂上美好的回憶也是無法忘卻的。課上不乏有幽默詼諧的教師，學生課堂上學到的不僅有知識，也學到了做人的責任和擔當;課下同學們的相互關心、共同進步，讓學生收獲純真的友誼。而網(wǎng)絡課程有的只是冰冷冷的屏幕，給不了學生成長上所需的情感交流。

（三）重復建設，資源浪費

調查顯示網(wǎng)絡資源存在重復建設的問題占到了56.25%。網(wǎng)絡資源與傳統(tǒng)課堂教學相比，它主要在于學習者可以相對自由地選擇學習時間、學習地點及知識體系等，但是并未實現(xiàn)根本性的突破，它只是將課堂上可以學到的知識簡單地搬到網(wǎng)絡自主學習平臺上，容易造成教育資源的重復和浪費[7]。國內(nèi)大多數(shù)高校會同時開設相同課程，以“建筑環(huán)境學”課程為例，就不止清華大學在網(wǎng)上開設這門課程，這樣給學生的選擇造成了一定的難度，而且各高校的教材和側重點不盡相同，無疑增加了學生選擇的困惑，造成了各學校的專業(yè)要求與網(wǎng)絡課程資源之間無法匹配的問題。網(wǎng)絡學習平臺之間的資源重復現(xiàn)象頗為嚴重，使得資源利用率降低。

三、利用網(wǎng)絡資源學習的優(yōu)勢

在抗擊疫情的特殊時期，為有效阻斷疫情傳播、積極響應國家相關政策，各高校采取推遲開學、網(wǎng)上開課等措施。關于網(wǎng)絡資源對大學生的積極影響的調查結果如圖4所示。根據(jù)結果顯示：75.00%的學生認為網(wǎng)絡教育的最大好處是促進資源共享，67.50%的學生認為網(wǎng)絡教育可以培養(yǎng)大學生的獨立學習能力，63.75%的學生認為可以培養(yǎng)大學生的團隊合作能力，而認為利于大學生的終身學習和個性發(fā)展的學生分別占到27.50%和16.25%。

（一）優(yōu)質資源共享

由圖4的結果可知，75.00%的學生認為網(wǎng)絡教育可以促進資源共享。建環(huán)專業(yè)屬于工科專業(yè)，是一門理論與實踐并重的學科，專業(yè)課程涉及力學、電學等課程，短短45分鐘的課堂學習對于理科基礎薄弱的學生是遠遠不夠的，所以網(wǎng)絡資源的共享模式就提供了極大的方便，學生可以利用課余時間補缺補差。清華大學的建環(huán)專業(yè)全國排名靠前，其所開設的建環(huán)專業(yè)課程教學水平較好。清華大學朱穎心教授的“建筑環(huán)境學”和石文星教授的“建筑冷熱源”兩門課程，在網(wǎng)絡平臺“學堂在線”上線以來，深受學生的喜愛，全國各地的高校學生都積極在線學習，學生彷佛與清華學子在同一間教室接受知名教授的熏陶。當遇到難懂的章節(jié)，學生還可以重復觀看學習，這樣更有利于夯實學生的專業(yè)基礎。網(wǎng)絡課程集中了各大高校各專業(yè)的優(yōu)質資源，通過網(wǎng)絡共享知識，更好地引導和激發(fā)了學生的學習。學生利用網(wǎng)絡資源促進知識的理解和運用，優(yōu)質資源的共享，節(jié)省了學生學習的時間，特別在疫情防控期間，安安靜靜在家就可以完成學習任務，既不耽誤學習進程，又能為抗擊疫情貢獻綿薄之力。

（二）獨立學習能力學生的自主

學習意識是根本，意識可以決定行為[8]。學生在線學習時，沒有教師直接的眼神交流和督促，這就要求學生獨立自主地學習，自覺進入學習狀態(tài)，學習線上課堂知識。

在圖4中，67.50%的建環(huán)學生認為網(wǎng)絡資源可以培養(yǎng)獨立學習能力。說明很多學生在利用網(wǎng)絡資源學習的過程中，鍛煉了自己自主學習的能力。獨立自主的學習鍛煉了學生的自覺性，是對學生自己的學習要求、目的、目標以及行為的一種充分覺醒，規(guī)范并約束著學生的在線學習，促使學生不斷進取、持之以恒。同時自覺性的外在表現(xiàn)為學生的積極性和主動性，主動積極地學習網(wǎng)絡資源，可以充分激發(fā)學生的學習潛能。自主學習能力可以幫助學生積極主動地學習新知識，自主制定合理的適合自己的學習計劃，促進自己實現(xiàn)學習的目標。

（三）學習的可延續(xù)性

隨著時代的進步、知識大爆炸和新事物的不斷出現(xiàn)，當代青年都意識到必須活到老，學到老，這樣才不會被社會所淘汰。如圖4所示，27.50%的建環(huán)學生認為網(wǎng)絡資源利于他們的終身學習，增強了學習的可持續(xù)性。每個人都面臨著知識短缺、知識更新等問題，為了實現(xiàn)人生價值，當代大學生必須時刻給自己充電，增強自己的知識儲備，要求自己終身學習。網(wǎng)絡資源以其出色的共享性、跨時空、跨區(qū)域的特色能夠最大程度地滿足大學生以及各類人群的需求。各種資源各種課程，不論對于任何年齡段的人，都可以根據(jù)自己的喜好或是難易程度自行選擇，網(wǎng)絡資源是大家終身學習的良好途徑。

（四）渠道的多樣性和便捷性

經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展推動了網(wǎng)絡時代的進步，現(xiàn)在我國在線教育具有多樣性，特別是大學的主要專業(yè)課程、基礎課程。學生利用網(wǎng)絡學習的渠道很多，可以登錄各大教育網(wǎng)站，下載各種功能的軟件。網(wǎng)絡環(huán)境下，各類資源信息的傳遞和反饋快速、靈敏，網(wǎng)絡資源包羅萬象，覆蓋了不同學科、不同領域、不同地域、不同語言的信息資源，隨著網(wǎng)絡的普及化，其傳播范圍越來越廣，人們利用網(wǎng)絡也越來越便捷。

疫情防控下，各高校全面統(tǒng)籌各方力量，整合教育資源，通過網(wǎng)絡、電視、移動終端等方式開展網(wǎng)上教學、在線輔導答疑等，努力保障各學校推遲開學不停教學，學生推遲到校不停學習。騰訊教育免費提供騰訊空中課堂、防控即時通訊平臺等多項能力，滿足疫情期間教學和教務工作的多種需求。同時，騰訊教育還將提供全程的技術保障，對平臺運行情況予以實時監(jiān)控，及時解答和解決師生們在使用過程中遇到的各類技術問題，確保平臺安全穩(wěn)定運行。超星的“學習通”不斷擴容，做好各種預案，當學生上線的流量集中爆發(fā)式涌入時，通過主動分批次限流、分流，逐步給服務器加壓，最終走向平穩(wěn)運行。網(wǎng)絡資源在疫情防控期間體現(xiàn)了它的必要性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成果應用下，防控和學習可以做到兩不誤。

四、利用網(wǎng)絡學習的優(yōu)化措施

（一）優(yōu)選優(yōu)質資源共享

高校的網(wǎng)絡教育學習平臺建設成熟度不高，而且各高校教學水平良莠不齊、各科側重方向不同，各類資源遍布網(wǎng)絡平臺。各網(wǎng)絡資源質量不平衡日益加劇，優(yōu)選出高質量的網(wǎng)絡資源顯得尤為迫切[9]。

首先，名牌高校建立的優(yōu)質課程資源發(fā)揮學術驅動力的作用，對推動資源互補具有極大的影響力，這種資源對強化網(wǎng)絡教育質量以及提升高校整體競爭力都起很大作用。名牌高校主動作為，當好先鋒模范，與普通高校共享最優(yōu)質的資源，實現(xiàn)各高校師資、教學資源等方面的互補。

其次，“中國大學MOOC”“學堂在線”“智慧樹網(wǎng)”“學銀在線”等全國知名網(wǎng)絡學習平臺應制定更有效的管理政策，合理地分類各地域、各專業(yè)資源，篩選掉低質量的資源，加強各高校的溝通交流，增強各高校各平臺網(wǎng)絡資源的互通性，尋求資源互補，實現(xiàn)合作共贏。

（二）加強線上互動、反饋和交流環(huán)節(jié)

課堂上師生的互動與交流是至關重要的。網(wǎng)絡課堂中，教師無法在同一空間面對面地對學生進行知識講解，忽略了人與人之間信息傳輸與情感溝通的需求。網(wǎng)絡課堂的互動有利于師生的情感交流，促進學生課堂的積極性與參與性[10]。

教師是課堂的主導者，若只是一味地講解，屏幕前的學生容易懈怠，教師可以及時地提問，提高學生的課堂參與度，調動學生的積極性。教師也可以改變傳統(tǒng)的授課方式，設置學生演講的環(huán)節(jié)，學生之間互相提問并討論，教師進行點評和總結發(fā)言。

學生應端正態(tài)度，積極配合，營造活潑和諧的線上課堂。在網(wǎng)絡平臺中，給學生設置自我反饋與評價環(huán)節(jié)，使平臺系統(tǒng)了解自身缺點與不足。教師應投入更多的精力去關注平臺中學生的動態(tài)與反饋，并及時做出調整，制定出更好的課堂互動方案。

（三）加強過程控制和考核

網(wǎng)絡教學和學習缺乏嚴格的管理機制，學生自主網(wǎng)絡學習的效果難以評估。各網(wǎng)絡課程的線上考核模式大同小異，缺乏課程特色。各高校及網(wǎng)絡教育平臺應加強過程考核，提高多元考核評價質量要求，保證教師的教學質量及學生的學習質量。

在疫情防控期間的網(wǎng)絡授課中，加強在線學習考核的過程時，主要突出以下幾個方面。首先，考核的對象不只有學生，應該還包括任課教師和輔導員，適當設置教師和輔導員的簽到及學生的評價反饋等考核，這樣不僅體現(xiàn)考核主體的多元化，還能增強考核評價的公正性、真實性。其次，任課教師應將課程的重點和難點以選擇題、判斷題、思考題等形式上傳到各大學習平臺，學生利用課后時間及時進行在線測試，這樣可以大大拓展網(wǎng)上教學和考核的范圍，提高學生的學習質量，促進學生被動型學習轉向學生與教師互動型學習。另外，任課教師應更加注重對學生線上互動的考核，課程可設置學生小組討論和匯報的環(huán)節(jié)，讓學生通過交流分享學習成果，鍛煉學生的思維和表達能力，并將其表現(xiàn)納入平時成績，充分調動學生居家學習的積極性。

五、結論

網(wǎng)絡課程和資源對學生學習非常重要，網(wǎng)絡資源助力“停課不停教，停課不停學”，利用網(wǎng)絡資源成為學生重要學習方式和途徑。網(wǎng)絡的發(fā)展使學生能夠做到“秀才不出門，便知天下事”，而且優(yōu)質網(wǎng)絡資源的共享，縮小了城市教育與農(nóng)村教育、名牌高校和一般高校的差距，在疫情特殊時期發(fā)揮了巨大的作用。

本文對建環(huán)專業(yè)大學生的學習途徑、學習規(guī)劃和執(zhí)行度進行了問卷調查，分析了網(wǎng)絡資源對學生學習的影響和作用，指出網(wǎng)絡資源學習中存在的問題，提出了利用網(wǎng)絡學習應加強線上互動、反饋、加強過程控制和考核、優(yōu)選優(yōu)質資源等優(yōu)化措施，以期為各高校的網(wǎng)絡教學提供參考。