大學(xué)英語“視聽說”多模態(tài)教學(xué)實證研究

王曉玲

（青島濱海學(xué)院，山東 青島 266555）

引言

大學(xué)英語視聽說課程在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力方面，承擔(dān)著非常重要的責(zé)任，是學(xué)生語言產(chǎn)出能力培養(yǎng)的重要途徑。在網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)不發(fā)達的20世紀(jì)，大學(xué)英語視聽說課程大多采用單模態(tài)的教學(xué)方式，這種模式下的語言教學(xué)缺乏真實語境，學(xué)生缺乏語言學(xué)習(xí)的積極主動性，課堂學(xué)習(xí)體驗效果較差。多模態(tài)話語和多模態(tài)話語分析理論的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)語言教學(xué)課堂的尷尬局面。科學(xué)技術(shù)的進步和新技術(shù)在教育當(dāng)中的廣泛運用為多模態(tài)話語在語言教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用提供了技術(shù)支持，各個語言學(xué)科領(lǐng)域都競相開展多模態(tài)話語在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用研究。大學(xué)英語視聽說課堂的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)決定了該課程也應(yīng)順應(yīng)語言教學(xué)的多模態(tài)化趨勢，進行大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)路徑構(gòu)建和實施效果研究。

一、研究背景

多模態(tài)話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺,通過語言和非語言因素等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)話語分析理論興起于20世紀(jì)90年代。新倫敦小組于1996年提出了多模態(tài)教學(xué)方法，為語言教學(xué)提供了新的教學(xué)理念和方法。目前國內(nèi)多模態(tài)話語的研究還處在起步階段,沒有見到較有影響力的專著出版。研究多模態(tài)話語的高質(zhì)量論文數(shù)量也相對較少。胡壯麟、顧曰國、張德祿等專家從多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)、外語教學(xué)方法創(chuàng)新、模態(tài)選擇和教師角色等方面對多模態(tài)話語理論進行研究。在CNKI 期刊庫里輸入關(guān)鍵詞：大學(xué)英語視聽說，可以搜索到1816條記錄。輸入關(guān)鍵字：多模態(tài)教學(xué)可以搜索到3526條記錄。如果輸入關(guān)鍵字為：大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)則只能搜索到56 條記錄。如果輸入關(guān)鍵字為：大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)實證研究則只能搜索到6 條記錄，其中1 條記錄為碩士論文，5 條記錄為期刊論文。最早關(guān)于大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)的期刊文章發(fā)表于2010 年。研究者們從多個角度對多模態(tài)在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用、設(shè)計、構(gòu)建等進行了探討。前期研究多集中于理論的探討，針對多模態(tài)話語理論在大學(xué)英語視聽說課堂的應(yīng)用有效性方面的研究較少。針對多模態(tài)教學(xué)實踐當(dāng)中存在的問題及解決對策提出的研究更是相對空缺。上述不足為本研究留下了空間。

二、教學(xué)實踐及結(jié)果分析

（一）研究設(shè)計

研究問題：

本次教學(xué)實驗主要探討大學(xué)英語視聽說多模態(tài)化教學(xué)在激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力方面的作用。

研究對象選擇：

本次實驗的研究對象為山東青島一所民辦普通本科高校的非英語專業(yè)大一新生。學(xué)校大學(xué)英語課程實施分層教學(xué)，共分A、B、C 三層（分層依據(jù)為高考英語成績）。參與本次實驗的學(xué)生，均為A 層同學(xué)，高考英語成績均在110 分以上。該層同學(xué)英語水平相當(dāng)，基礎(chǔ)較好，對教師有較好的依從性，對教學(xué)模式的應(yīng)用和實施能夠做到較好配合。選取了廣播電視新聞學(xué)和漢語言國際教育兩個專業(yè)共100 名同學(xué)進行混合編排，分為A、B兩個班，A班和B班各50名同學(xué)。A班同為做為實驗組，采取的是基于U 校園智能學(xué)習(xí)平臺、PPT 課件輔助、融合多樣化、立體化視聽教學(xué)資源的多模態(tài)教學(xué)模式。B班同學(xué)作為對照組，采取以聽覺模態(tài)為主的傳統(tǒng)大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)方式。

實驗材料：

語料資源：自建大學(xué)英語視聽說多模態(tài)語料資源庫。在教學(xué)實驗開始之前組織相關(guān)任課教師搜集實驗所需語料資源。語料資源的收集主要圍繞相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容主題展開，采取主題加拓展的方式。在達到多樣化的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生的英語實際水平，搜集不同難易程度的語料，以適應(yīng)不同教學(xué)階段的要求。語料資源的選擇還應(yīng)考慮思政元素融入、學(xué)生文化素養(yǎng)和個人品質(zhì)的養(yǎng)成。選取積極正面的、能夠弘揚中國文化、激發(fā)學(xué)生愛國熱情、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、塑造學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的音視頻材料。如：領(lǐng)導(dǎo)人重要講話英文版、中國傳統(tǒng)文化英譯、中國日報相關(guān)報道、TED 演講等。通過多模態(tài)的語料資源的沉浸式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語言能力的同時完成人格的塑造和素養(yǎng)的提升。

測試：聽力測試通過U 校園的智能測試平臺測試功能，從新視野大學(xué)英語視聽說教程題庫當(dāng)中抽選測試題目。題型為：短對話，長對話，聽力短文。 滿分100 分。口語測試則采取四級考試口語話題由兩名大學(xué)英語視聽說課程任課教師依據(jù)四級口語評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行成績測定。其中聽力前測后測試卷兩套，口語前測后測試卷兩套，共四套測試試卷。

問卷：實驗采用大學(xué)英語視聽說多模態(tài)語料資源使用情況調(diào)查問卷。

訪談問題：您認為多模態(tài)教學(xué)模式能否提高您對大學(xué)英語視聽說課程的興趣？（學(xué)生訪談問題1）您認為多模態(tài)教學(xué)模式能夠提高您的視聽說能力嗎？（學(xué)生訪談問題2）您對大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)有何建議？（學(xué)生訪談問題3）您認為多模態(tài)教學(xué)模式能否提高學(xué)生對大學(xué)英語視聽說課程的興趣？（教師訪談問題1）您認為多模態(tài)教學(xué)模式能否提高學(xué)生的視聽說能力？（教師訪談問題2）在實施多模態(tài)教學(xué)過程當(dāng)中您遇到的比較困擾的問題是什么？（教師訪談問題3）您對大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建有何建議？（教師訪談問題4）

數(shù)據(jù)分析軟件：采用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對學(xué)生的聽力、口語前測后測成績進行分析。

（二）教學(xué)實驗流程

綜合考慮課程教學(xué)計劃以及教學(xué)周歷的進度安排，于2021?2022學(xué)年第二學(xué)期，進行為期17個周的教學(xué)實踐。教學(xué)實驗在同一任課教師的兩個平行班中進行，教學(xué)均采用同一版本教材。實驗開始前，對學(xué)生的聽力水平和口語水平進行測試，確保兩個班同學(xué)的聽力和口語成績在實驗開始前，無明顯差異。實驗結(jié)束后對學(xué)生進行相應(yīng)聽力和口語成績的后測，以認證學(xué)生的聽力和口語成績是否在實驗后有顯著差異；實驗組和控制組在聽力、口語成績方面是否存在顯著性差異。除此之外，還要求所有實驗組50名受試學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對多模態(tài)教學(xué)模式的認可度和滿意度。最后，準(zhǔn)備3 個學(xué)生訪談問題，4個教師訪談問題，隨機抽取10名同學(xué)和4名大學(xué)英語視聽說課程任課教師進行訪談，進一步了解學(xué)生和教師對多模態(tài)教學(xué)當(dāng)中存在的問題看法，并征求他們的改進建議。

（三）研究數(shù)據(jù)整理與結(jié)果分析

1.測試數(shù)據(jù)整理與分析：

前測：

為確保實驗組和控制組在實驗開始前聽力口語水平相當(dāng)，對兩組同學(xué)分別進行聽力和口語測試，并對兩組同學(xué)測試結(jié)果進行獨立樣本t檢驗。

獨立樣本t 檢驗結(jié)果顯示：實驗組聽力平均成績?yōu)?9.58 分，對照組聽力平均成績?yōu)?7.16分，差異僅為2.420分：表示使用不同教學(xué)模態(tài)的學(xué)生的英語聽力前測成績無顯著差異（t=1.529,df=98,p＞0.05）（見表1）；實驗組口語平均成績?yōu)?4.58 分，對照組口語平均成績?yōu)?2.16 分，差異僅為2.210 分：表示使用不同教學(xué)模態(tài)的學(xué)生的英語口語前測成績無顯著差異（t=1.529，df=98，p＞0.05）（見表1）。

表1 A、B班聽力、口語前測成績差異

后測：

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，對兩個班的同學(xué)進行聽力和口語成績后測，分別導(dǎo)出聽力、口語成績后，對A班和B班的聽力、口語前測和后測成績分別進行配對樣本t檢驗，對兩個班的后測聽力和口語成績進行獨立樣本T檢驗，具體情況如下：

配對樣本t檢驗結(jié)果顯示：A班學(xué)生聽力后測成績?yōu)?2.60 分，較前測成績提高了13.02 分。A班學(xué)生的英語聽力前測后測成績有顯著差異（t=?8.003，df=49，p=0.000＜0.05）：后測聽力成績顯著高于前測聽力成績（MD=?13.020）（見表2）

表2 A班聽力、口語前測后測成績差異

配對樣本t檢驗結(jié)果顯示：A班同學(xué)口語后測成績?yōu)?7.07 分，較前測成績提高了12.49 分。A班學(xué)生的英語口語前測后測成績有顯著差異（t=?8.294，df=49，p=0.000＜0.05）：后測口語成績顯著高于前測口語成績（MD=?12.49）（見表2）。

配對樣本t 檢驗結(jié)果顯示：B 班同學(xué)聽力后測成績?yōu)?1.87 分，較前測成績67.16 分提高了4.71 分。B 班學(xué)生的英語聽力前測后測成績有顯著差異（t=?2.543，df=49，p=0.014＜0.05）：后測聽力成績顯著高于前測聽力成績（MD=?4.71）（見表3）。

表3 B班聽力、口語前測后測成績差異

配對樣本t檢驗結(jié)果顯示：B班同學(xué)口語后測成績?yōu)?7.37 分，較前測成績72.16 分提高了5.21分。B班學(xué)生的英語口語前測后測成績有顯著差異（t=?2.813，df=49，p=0.007＜0.05）：后測口語成績顯著高于前測口語成績（MD=?5.210）（見表3）。

以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：無論是采用多模態(tài)教學(xué)模式的A班，還是采用傳統(tǒng)聽說模式的B班，在經(jīng)過一個學(xué)期的大學(xué)英語視聽說的課程學(xué)習(xí)后，聽力和口語成績都有所提高。兩種教學(xué)模式均有一定的教學(xué)效果。接下來我們就要通過獨立樣本t 檢驗的方法，來對這兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果進行對比，以檢驗?zāi)姆N教學(xué)模式在促進學(xué)生成績提高的效果方面更顯著。

獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示：A班同學(xué)聽力后測成績比B班多了10.73分，使用不同教學(xué)模態(tài)的學(xué)生的英語聽力成績有顯著差異（t=5.833，df=98，p=0.000＜0.05):采用大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)模式的同學(xué)的聽力成績顯著高于使用單模態(tài)教學(xué)模式的學(xué)生（MD=10.7300）（見表4）。

表4 A、B班聽力、口語后測成績差異

獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示：A班同學(xué)口語后測成績比B 班多了9.70 分，使用不同教學(xué)模態(tài)的學(xué)生的英語口語成績有顯著差異（t=5.647，df=98，p=0.000＜0.05):采用多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式的同學(xué)的口語成績顯著高于使用單模態(tài)教學(xué)模式的學(xué)生（MD=9.700）（見表4）。

獨立樣本t 檢驗結(jié)果表明采用多模態(tài)教學(xué)模式的A班同學(xué)，無論是聽力成績還是口語成績較B 班同學(xué)都有更顯著的提高。其中聽力成績較B 班同學(xué)提高了10.73 分，口語成績提高了9.70分。

2.問卷調(diào)查結(jié)果及分析

此次問卷主要用于調(diào)查基于多模態(tài)語料資源庫的大學(xué)英語視聽說自主學(xué)習(xí)實施情況。在實驗組50個同學(xué)當(dāng)中發(fā)放問卷，進行問卷收集和數(shù)據(jù)分析。問卷數(shù)據(jù)和結(jié)果分析如下：

從表5中的問題調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計情況我們可以看出：問題一：95%的同學(xué)喜歡大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)，其中46%的同學(xué)表示非常喜歡多模態(tài)教學(xué)模式，說明與傳統(tǒng)單一模態(tài)的教學(xué)相比，多模態(tài)化的教學(xué)模式得到了大多數(shù)同學(xué)的認可。問題二：96%的同學(xué)喜歡教師自建的、基于單元主題的視聽說多模態(tài)語料資源庫，這對課程組教師來說是極大的鼓勵，激勵任課教師以后繼續(xù)致力于多模態(tài)語料庫的研究、開發(fā)與完善。問題三：從學(xué)生每天利用語料資源學(xué)習(xí)時間來看，大部分同學(xué)可以保證每天學(xué)習(xí)時間平均為1個小時左右，這樣持續(xù)不間斷地利用多模態(tài)語料資源進行的定量自主學(xué)習(xí)，靈活地利用了學(xué)生的課余時間，充分調(diào)動學(xué)生英語視聽說學(xué)習(xí)的主動性，增加語言知識輸入的同時，切實提高學(xué)生的語言交際能力。問題四：98%的同學(xué)課前會主動利用語料資源提前了解、熟悉和單元主題相關(guān)的背景知識，且有42%的同學(xué)總是這樣做，對背景知識的提前學(xué)習(xí)和了解，為課堂進一步的語言技能學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備、打好基礎(chǔ)，有利于提高課堂效率。問題五、問題七：關(guān)于語料資源庫當(dāng)中的學(xué)習(xí)資料90%的學(xué)生選擇音、視頻材料，另外參與度較高，互動性較強的對話模仿和角色扮演材料也分別有87%和81%的學(xué)生喜歡。82%的同學(xué)傾向于通過帶有字幕的視頻材料進行聽力練習(xí)，帶有文本的音頻材料次之，為71%，只有61%的同學(xué)選擇不帶文本的音頻材料，說明學(xué)生們更傾向于能夠調(diào)動多種感官進行交際互動的視頻材料，音頻材料次之，只有7%的同學(xué)選擇了其他形式。問題八、問題十：89%的學(xué)生認為與主題相關(guān)的視頻材料有利于英語學(xué)習(xí)能力的提高，多模態(tài)的語料資源調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們英語學(xué)習(xí)的參與度和自信心。問題九：98%的同學(xué)認為在利用多模態(tài)語料庫進行大學(xué)英語視聽說課程的自主學(xué)習(xí)時需要老師的參與和指導(dǎo)，61%的同學(xué)非常需要老師的參與和指導(dǎo)，這說明教師在多模態(tài)教學(xué)中發(fā)揮著及其重要的作用，教師應(yīng)該繼續(xù)加強自己的多模態(tài)教學(xué)能力，加強對學(xué)生多模態(tài)化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控。

表5 大學(xué)英語視聽說多模態(tài)語料資源使用情況問卷調(diào)查結(jié)果

6 7 8 9 1 0多模態(tài)語料資源是否有助于提高您的英語能力？您喜歡的聽力練習(xí)方式是？（多選）您認為，多模態(tài)語料資源里哪些板塊最有利于您的英語學(xué)習(xí)提高？（多選）多模態(tài)語料資源使用過程當(dāng)中需要教師的指導(dǎo)和參與嗎？多模態(tài)教學(xué)使您在哪些方面有所提高？（多選）非常有幫助74%，有幫助21%，沒有幫助5%有字幕的視頻82%，沒有字幕的視頻60%，音頻+文本71%，沒有文本的音頻61%，其它7%與主題相關(guān)的音頻81%，與主題相關(guān)的視頻89%，與主題相關(guān)的文章79%，與主題相關(guān)的對話80%，單元主題歸納、總結(jié)和討論77%非常需要61%，很需要37%，不需要2%課堂參與度81%，語言學(xué)習(xí)興趣度89%，語言學(xué)習(xí)自信度83%，對任課教師的喜歡程度86%，聽說能力79%

3.訪談結(jié)果及分析

為了進一步了解大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)的實施效果，及時發(fā)現(xiàn)實施過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，對參與本次教學(xué)實驗的學(xué)生和教師進行了深度訪談。受訪學(xué)生認為：集語言、聲音、圖片、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、慕課資源等多種符號系統(tǒng)為一體的多模態(tài)語料資源，充分考慮了學(xué)生的身心狀態(tài)和興趣愛好?！岸嗄B(tài)語料資源庫里多樣化的視頻資源，為我們呈現(xiàn)了形式新穎、內(nèi)容豐富的語言資源，極大的調(diào)動了我學(xué)習(xí)語言的興趣，我再也不害怕、不抵觸英語學(xué)習(xí)了”（學(xué)生3認為）?！耙曨l資料很多都配有中英文字幕的材料，這對我來講非常方便，通過對視頻資料的一遍遍觀看和學(xué)習(xí)，我的英語聽說水平得到了顯著的提升，在日常生活中，有時候可以脫口而出比較地道的英語表達，感到很有成就感”（學(xué)生8認為）?！敖?jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，自身聽說能力得到一定程度的提升，在學(xué)期末的聽力和口語測試當(dāng)中，個人成績較學(xué)期初的成績分別提升了12分和15分”（學(xué)生9認為）。受訪教師認為：“多模態(tài)化教學(xué)需要任課教師付出更多的時間和精力進行多模態(tài)教學(xué)資源的篩選和應(yīng)用，同時對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握和運用是教師需要面對的又一挑戰(zhàn)，在以后的教學(xué)中繼續(xù)強化自身的教學(xué)技能，充分利用多模態(tài)資源提高教學(xué)質(zhì)量”（教師1認為）?！巴ㄟ^學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以看出多模態(tài)化教學(xué)極大調(diào)動了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，師生互動更加頻繁，課堂氛圍活躍”（教師2認為）。“從學(xué)生的成績來看學(xué)生的聽說能力都有顯著提升，實驗組聽力和口語平均成績較前測分別有所提高”（教師3認為）。

三、結(jié)語

本次大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)實踐及教學(xué)效果實證研究，證明了多模態(tài)教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生聽力、口語成績也得到一定程度的提高。當(dāng)然，由于教學(xué)實踐還處于起步階段，過程當(dāng)中仍然存在諸多問題：（1）如何根據(jù)學(xué)生的語言實際水平、興趣愛好和教學(xué)內(nèi)容的要求進行模態(tài)調(diào)整仍是有待解決的難題。模態(tài)的選擇和各模態(tài)之間的相互配合需要教師在教學(xué)實踐中不斷地探索和嘗試，才能最終摸索出一條較好的模式。（2）多模態(tài)語料輸出比重偏少。語言學(xué)習(xí)的最終目的在于輸出。多模態(tài)化視聽說教學(xué)應(yīng)在保證足量的多模態(tài)聽力、口語語料輸入的同時增加多模態(tài)輸出的比重，提高學(xué)生語言產(chǎn)出量，最終完成多模態(tài)輸入到多模態(tài)輸出的轉(zhuǎn)化。（3）語料資源不夠豐富和完善。在前期研究的基礎(chǔ)上，進一步豐富和完善多模態(tài)語料資源，對搜集的多模態(tài)語料資源進行分類和整理，形成系統(tǒng)的語料資源庫，建立真正的大學(xué)英語視聽說多模態(tài)語料庫。在以后的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)實踐當(dāng)中我們將繼續(xù)實行多模態(tài)化的教學(xué)方式，并針對教學(xué)實踐當(dāng)中存在的問題進行及時修正，使多模態(tài)教學(xué)路徑更加完善，深化大學(xué)英語視聽說多模態(tài)教學(xué)改革。